随着医学领域快速发展，临床护理英语阅读能力已成为医护人员必备的基本技能之一。专业英语阅读材料的高效阅读与精准理解对于医护学生乃至医护工作者来说都是至关重要的，掌握有效的临床护理专业英语阅读策略不仅能帮助学生更新专业知识和提高临床实践水平，还能为其今后进行科研和学术交流提供有力支撑，进而提升其学术写作能力。

1、研究背景与意义

1.1临床护理英语教学研究的意义

为提升我国教育水平及整体核心竞争力，教育部提出“双一流”建设计划，同时推出“新医科”建设方案[1]，要求医学院校在人才培养过程中鼓励学生将实践成果应用于实际问题解决中，培养其创新思维和实际操作能力。培养符合国家健康发展战略的护理专业人才是新时代临床护理教育面临的关键课题[2]。在大卫生观与新医科背景下，社会需要越来越多具有国际水平的护理专业人才，这对临床护理英语教学提出了更高的要求，而探索临床护理英语在阅读教学中的有效策略是快速提升护理人员专业英语知识水平与技能的途径之一。

临床护理英语课程涉及临床术语、病历记录、科研论文阅读和撰写等教学板块，学生通过系统学习和研究，可以有效提升其在专业知识和技能方面的能力，有效地将专业知识转化为实践技能。因此，从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等角度探索临床护理英语教学课程的有效性具有重要意义，不仅有助于提升医护工作者的综合能力与文化修养，还为培养具有国际视野的医护人才、构建新时代卫生健康共同体提供了有益思路。

1.2临床护理英语阅读课的教学特点

临床护理英语阅读课具有专业性强和技能性突出的特点。（1）教学内容实用性强，知识点专业性突出。(1)课程涵盖呼吸系统类疾病临床护理、循环系统类疾病临床护理、神经系统类疾病临床护理、泌尿系统类疾病临床护理、儿科护理等专业英语阅读材料，从教学内容来看，课程注重培养学生在实践中应用专业英语的能力。(2)阅读材料涉及的知识点专业性强，学生需要学习与临床护理相关的专业词汇、医学术语及护理专业知识。（2）模块化教学显著，实践技能性突出。与大学英语公共基础课程不同的是，临床护理英语具有很强的模块性，临床护理英语课程会按照内科、外科、儿科、妇产科、中医科、重症医学科等不同的专科领域来规划和实施教学活动。在具体的教学过程中，教师不仅要提升学生的语言综合运用技能，还要指导学生了解西方现代护理理念，使学生能够辩证地看待护理学科中的多元文化，能够更深入地理解护理核心要义，并提升其在现代护理领域的专业素养[3]。

1.3临床护理英语阅读课教学现状与问题

首先，在教学模式上，传统教学模式过于注重课堂教学，忽视了语言运用环境的创设。临床护理英语是一门应用性较强的课程，强调实践操作和技能培养，且传统教学模式缺乏相应的职业实践情境，学生很难将所学的英语知识与实际操作相结合，限制了其在实际临床工作中的应用能力。其次，在教学方法与教学策略的使用上，教师通常花费大量时间讲解语言知识，师生互动不足，课堂活动缺乏合理化设计，学生学习护理英语的热情和学习效率不高[4]。部分学者针对护理英语课堂教学进行了系统调研，发现传统的护理英语授课方式存在一些问题，包括教学活动缺乏多样性、学生对于学习资源的有效利用率相对较低[5]、学生课堂学习效果不佳、学生课后复习自觉性不高以及教师课堂教学效果不太理想等问题[6]。语言的学习是一项系统工程，涉及听、说、读、写、译等多项技能的培养，传统教学方法显然无法满足新时代高质量国际化护理人才的培养需求。最后，在学生层面，专业英语词汇量储备不足、缺乏与临床实践相融合的学习机会是医护学生在学习护理英语过程中面临的最为突出的问题。由于临床护理英语词汇较为专业，学生在识别、记忆、积累过程中常感困难，容易面临专业词汇量储备不足的问题，进而导致其无法正确理解临床护理英语的阅读材料；同时，临床护理专业需要学生具备一定的见习经验，医学专业知识储备不足、护理实践技能运用不够则很难将临床护理英语阅读材料的语篇信息与专业实践相结合，学生在语言知识、语言技能、医学知识、护理技能等多层信息加工层面容易出现信息加工不畅或信息提取不成功的问题。

2、赋权增能教学理论的内涵与应用

2.1赋权增能概念的研究维度

赋权增能概念最早由美国学者Solomon提出,主要关注个体或群体在受到社会环境压迫时所产生的无力感，以及如何通过社会工作的方法来减轻这种无力感，从而增强个体的权力和能力；该理论强调了个体在社会环境中的主体性和能力,为后来的赋权增能理论发展奠定了基础。在目前的研究中，关于教师赋权增能的定义主要围绕3个核心维度展开：一是从权利配置的视角，将其视为教育权利合理再分配的一种实践；二是从专业发展的视角，将其视为教师职业成长的关键路径；三是从个人期望与动机的视角，Cornett[7]提出教师赋权增能不仅是获取组织权力和外部资源，更是一种深层次的思维模式和信念，包括教师对自我认知能力的不断反思和增强；当教师深刻理解自身工作价值并对实现组织目标抱有坚定信心时，其在心理层面上便实现了自我赋权增能[8]。

2.2赋权增能教学理论下临床护理英语阅读课教学改革理念及实施原则

张文忠等[9]提出赋权增能教学理论，主要包括“角（色）权（利）责（任）统一，做学用合一，能力内生”，并推出了个性化英语教学实践、项目式学习与研究型学习实践模式；同时，对赋权增能教学理论表述、主张及相关概念进行了修订和补充，即在教育教学情境下，学习者和指导者均为主体，且学习者主体和指导者主体互为客体学习，主体为达成一定目标或标准而从事“做学用合一”实践活动[10]。赋权增能教学理论核心主张结构见图1。

图1 赋权增能教学理论核心主张结构

赋权增能教学理论指导下的课程主体具有以下特点：（1）在赋权增能教学理论的教学实施框架中，主体被定义为能认识客体并改造世界的个人或群体，包括学习者和指导者，他们在教育教学情境下互为客体。（2）角色是由活动/任务生成的，权利是由主体身份先天赋予及/或由具体角色生成的，责任则与角色和权利相匹配。（3）做、学、用三者相结合，通过主体的实践活动，将所学的知识和技能应用于实际。教师在互动任务中积极创设情境，发挥主导作用；学生主动参与发挥主体作用。根据活动任务的不同，教师既可以是传授者、指导者、支持者，也可以是合作者、促进者、反馈者，这里用“×者”表达角色的多样性；而学生可以是学习者、参与者、执行者，也可以是协作者、探究者、创新者、反思者、分享者等，这里用“×者”表达角色的丰富性和实践性。

针对临床护理英语阅读课教学现状及问题，可以通过提供真实临床环境需要具备的外语技能情境与语料、促进实践与学习的融合、增强学生的主体性和教师的引导作用进行有效解决。

2.3赋权增能教学理论下临床护理英语学生学习特点及教师角色转变的指导原则

在赋权增能教学理论下，学生学习护理英语的特点主要体现在：（1）学生主动参与护理英语专业知识的学习过程，而不是被动接受知识。（2）学生通过实践运用语言知识和护理专业知识，而不仅是学习语言知识。（3）学生在学习过程中有多样的实践角色和行为身份，在履行不同角色背后所赋予的权利时（如获得知识的权利、参与技能实践的权利、参与互动的权利、得到反馈的权利、获取资源的权利等）还需要承担更多学习责任，明确自身在学习过程中的角色和义务。以上3点体现了赋权增能教学理论所强调的“角权责统一”原则。

与此同时，在赋权增能教学理论指导下，教师在进行英语教学时的特点主要体现在以下几个方面：（1）重视学生主动参与。教师通过创造积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习过程，激发其学习兴趣和动力；教师不再是单纯的知识传递者，而是引导学生发现问题、解决问题的引导者。（2）强调实践运用。赋权增能教学理论强调“做学用合一”，因此教师在英语教学中应注重实践运用，让学生在真实的语境中运用语言知识，提高语言实际运用能力。（3）明确学习责任。教师需要引导学生认识到个人在学习任务中的学习责任，帮助学生了解其在学习过程中承担的角色、履行的义务、具备的角色权利，进而培养学生的自主学习能力[11]，有效提升学生的学习实践能力。（4）注重引导与支持。在赋权增能教学理论下，教师的角色从传统的知识传递者转变为引导者和支持者，教师需要关注学生的学习进展，提供必要的支持和引导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。（5）创新评价与提供反馈。教师需要建立有效的评价机制，对学生的学习成果进行及时、客观的评价，并提供具体的反馈和建议，帮助学生了解自身学习状况、调整学习策略。

2.4赋权增能教学理论融入临床护理英语阅读教学的意义

第一，赋权增能教学理论为英语教学提供了全新的教学模式和学习方式。一方面，基于赋权增能教学理论的核心要素，教师积极建设微课、慕课等教学资源，为学生创建多元的学习环境和学习平台，促进学生主动学习、自主学习和个性化学习；另一方面，基于赋权增能教学理论设计临床护理英语阅读教学创新模式，并以赋权增能为研究视角，创新学生学习护理英语的策略和方法，充分考虑学生在学习方式和学习风格等方面的个体差异，主张“以学生为中心”的教育理念，同时也体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学设计原则。

第二，赋权增能教学理论强调“角权责统一”“做学用合一”和“以教师为主导，学生为主体”的原则，鼓励学生主动参与、自主学习，促进学生全面发展。将赋权增能教学理论融入临床护理英语阅读课教学实践，不仅能够增强学生的英语语言技能，还有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和实践能力。

第三，将赋权增能教学理论应用于临床护理英语的阅读与学习中，通过赋权增能教学理论创新模式，按照“角权责统一”“做学用合一”教学原则设计教学活动与学习活动，体现“以教师为主导、学生为主体”，使学生在实施学习活动、完成学习任务的过程中实现知识内生、能力增强；学生角色、权利、责任统一于“做学用合一”的教学活动和学习任务中，通过一系列“做学用合一”的实践，健全人格、获得新知、增强能力、提升素养、发展个性。

3、赋权增能视域下临床护理英语阅读教学活动的设计理念与思路

3.1坚持“以教师为主导、学生为主体”的设计理念

一方面，教师通过传授专业知识和技能、精心设计并执行教学策略、提供多样化的学习资源、实施精准的学习评估与反馈，有效地指导学生深入理解阅读材料中的专业概念和术语，确保其准确掌握并灵活运用专业英语；同时，教师帮助学生发现学习过程中的不足，进而促进其能力的全面提升。另一方面，教学活动应激发学生的自主学习兴趣，培养其独立解决问题的能力，为学生未来在临床实践中独立阅读和理解专业文献奠定坚实基础。此外，教师需重视学生的个性化需求，提供个性化的学习建议和资源，确保每名学生都能沿着最适合自己的学习路径稳步前进。基于此，通过这种“以教师为主导、学生为主体”的教学活动设计，可以有效地提高临床护理专业学生的英语阅读能力，为他们未来在新医科背景下从事护理工作奠定坚实的语言基础。同时，这也符合我国教育改革的方向，即培养学生的自主学习能力和实践能力，为社会主义现代化建设培养高素质的护理人才。

3.2突出“角权责统一”“做学用合一”的设计原则

一方面，临床护理英语阅读教学活动要体现“角权责统一”的设计原则。在赋权增能式阅读教学活动中，教师和学生都扮演着重要的角色，教师作为指导者和组织者，关注学生的学习进展和成果评价；学生作为学习者、研究者、展示者和共建者，积极参与课堂讨论、共建学习成果。师生之间相互合作、相互支持，共同增强阅读教学的效果。基于此，临床护理英语阅读教学活动中，师生互动在不同的教学阶段会以动态发展的方式交替完成不同角色下的活动任务。赋权增能式阅读教学活动中师生互动的角—权—责划分见表1。

表1 赋权增能式阅读教学活动中师生互动的角—权—责划分

另一方面，临床护理英语阅读教学活动要突出“做学用合一”的设计原则。（1）坚持理论与实践相结合，实现阅读教学活动“做学用合一”。教学活动应将阅读材料与临床护理实践相结合，让学生在阅读专业文献的过程中，能够直接将其应用于实际临床情境，从而加深对知识的理解和记忆。（2）促使学生注重问题导向式学习，养成“做学用合一”的学习习惯。教学活动应以解决实际问题为导向，鼓励学生在阅读过程中发现问题，并通过讨论、研究等方式寻找解决方案，这样的学习过程更加贴近实际工作需求。（3）鼓励学生进行反思性学习，将“做学用合一”融入每一个学习环节。教学活动应鼓励学生在阅读和应用知识后进行反思，思考如何将所学内容更好地融入未来的临床工作中，这种反思性学习有助于学生能力的持续提升。

3.3以“角权责统一，做学用合一，能力内生”为教学目标

在赋权增能教学理论下，教师在设计、组织临床护理英语阅读教学活动时要注重以下3点：第一，教学活动应明确教师和学生在不同任务下的多元化角色，为学生创造多元、动态、互动的学习环境。根据教学目标设定“角权责统一，做学用合一”的教学任务，在不同的教学任务下创设不同的教学情境；在不同的教学情境中，教师为学生提供必备的知识和学习资源，为学生创造多元化的学习环境，观察、监督和评估学生的学习进度；在不同的学习情境中，学生需按要求完成各项学习任务，积极参与、主动探索，取得良好的学习成果。第二，教学活动应促使学生将理论学习与实践操作紧密结合，确保其能够在实践中应用所学的英语阅读技能。学生在阅读过程中，通过案例研究、小组合作、分组讨论、协作学习等方式，在具体的语言学习情境中运用所学知识，增强理解和记忆。第三，教学活动应关注学生能力的内生发展，即培养学生自我学习和自我提升的能力。教师通过引导和激励，帮助学生建立自信，鼓励其独立思考和解决问题，从而促进学生自主学习能力的提升。

4、基于赋权增能教学理论构建临床护理英语阅读教学创新模式

4.1赋权增能式阅读教学策略模型

赋权增能式阅读教学策略模型的主要结构包含“两个一、三阶段、四策略”。而可视化学习成果也是赋权增能式阅读教学策略模型的重要部分。具体见图2。

图2 赋权增能式阅读教学策略模型

首先，“两个一”指的是赋权增能教学理论下阅读教学活动要遵循“角权责统一”“做学用合一”的原则。“角权责统一”强调在阅读教学活动中，教师、学生、文本、目标、方法等各个主体与要素都应承担起各自的角色和责任，形成相互关联、相互促进的整体；在不同的项目任务和活动中，教师和学生会承担不同的角色，履行对应的权利、义务和责任；在特定的教学活动中，文本材料作为教学内容载体，承载着教学目标；教师作为引导者与组织者，应确保学生能够有效地参与阅读活动，并达到理想的教学目标；而学生作为学习者，应在教师的引导下积极参与阅读，主动探索和理解文本。“做学用合一”强调阅读教学活动应将实践、学习和应用融为一体。一方面，学生在完成一系列项目活动和阅读任务的过程中，学习、领悟、获取并习得了各项知识与技能；另一方面，学生通过实际的阅读实践来学习阅读策略和方法，并将所学知识和技能应用于实际的阅读情境。这种“合一”不仅有助于提升学生的参与度、提高学生的学习效率，还能增强其对阅读的兴趣和动机。▲

其次，“三阶段”指的是课前、课中、课后这3个阶段，均按照“角权责统一”“做学用合一”的原则设计任务与活动。这意味着教师作为课程的主导者，要坚持学生的主体地位，确保学生在临床护理英语阅读学习过程中能够承担责任、行使权利，将学习与实践相结合，达成读准、读通、读懂、读透的学习目标。

最后，“四策略”具体包括基础性阅读策略、检视性阅读策略、分析性阅读策略以及审辨式阅读策略。教师在课前设计阅读活动，引导学生使用基础性阅读策略，对目标文本材料进行预习与解码；学生在“做学用合一”的指导原则下完成词汇学习表、目录填写表、术语提取表等可视化学习成果，达成读准阅读材料的学习目标。在课中阅读任务中，教师引导学生使用检视性阅读策略与分析性阅读策略，对文本材料进行比较与对照、归纳与分析；学生需完成思维导图、小组检视性阅读报告、导读问题解析、同伴反馈总结等可视化学习成果，达成对阅读材料读通与读懂的学习目标。教师在课后设计学习任务时，引导学生使用审辨式阅读策略，对目标文本材料进行主动思考、批判性分析和评估，以形成独立的判断和理解；学生在“做学用合一”的指导原则下完成课文摘要写作、研究式问题报告、收获清单、评价表等可视化学习成果，达成读透阅读材料的学习目标。通过这种分阶段、多策略的教学方法，学生能够全面提升临床英语阅读能力，达到学以致用的目的。

4.2赋权增能式阅读教学策略模型中的角色设计与角权责分析

在第一阶段（课前），教师组织学生进行基础性阅读时，教师作为组织者和指导者，需要安排和分配阅读任务，确保学生明确学习目标和方向；指导学生学习基础性阅读策略，帮助学生培养良好的阅读习惯；为学生提供必要的资源和材料，以便其顺利进行基础阅读；回答学生在阅读过程中遇到的问题时，对其提供必要的帮助和指导。学生作为学习者和研究者，需要利用教师提供的资源和策略完成布置的课前阅读任务；通过自主学习和小组合作，深入研究阅读材料的相关主题。

在第二阶段（课中），教师引导学生开展检视性阅读和分析性阅读时，教师作为指导者、观察者、评价者和反馈者，为学生提供清晰的学习目标和结构化的学习活动；引导学生通过检视性阅读技巧快速把握文章的主旨和结构；指导学生运用分析性阅读技巧深入挖掘文本的细节和深层意义；观察学生在阅读过程中的表现，包括理解程度、参与度和合作能力，通过反馈和评价帮助学生识别和强化其学习成果。而学生作为学习者、研究者、展示者、共建者，通过检视性阅读快速把握文章大意，通过分析性阅读深入理解文本；对文本进行深入研究，探索其中的论点和证据；与同学合作，共同探讨和分析文本中的复杂问题；清晰表达自己的观点，展示阅读成果；积极参与课堂活动，与小组成员合作，共同完成阅读任务和项目。

在第三阶段（课后），教师指导学生进行审辨式阅读时，教师作为学习者和评价者，公正、客观地评价学生的学习成果，确保评价标准的一致性和合理性；提供及时反馈，帮助学生理解存在的问题；通过审阅学生的审辨式阅读成果，了解学生的学习进展和思考深度；从学生的创新思维和多样观点中汲取营养，丰富教学内容和方法。学生作为研究者和展示者，对阅读材料进行深入研究和批判性分析，形成自己的见解和结论；按时完成审辨式阅读任务，通过写作、报告等形式展示审辨式阅读成果。

在阅读教学中通过对角色进行明确分工、形成清晰阶段目标的教学模式，教师和学生能够在阅读教学活动的各个环节中充分发挥各自的作用，共同促进教学效果的提升。

5、教学实施与效果分析

以临床护理英语课程第三单元为例，进行教学设计与实施。

5.1教学目标分析

教学目标包括：（1）使学生掌握关键词汇，并学会用英语描述成人心脏手术的主要类型及其手术步骤。（2）引导学生运用4种阅读策略深入理解课文主旨，熟悉成人心脏手术后的护理关键和管理要点，同时培养其运用英语准确撰写护理报告的能力。（3）帮助学生理解并使用英语概括成人心脏手术常见并发症的预防措施和应对方法。（4）增强学生的文献阅读能力，提升其在临床护理领域使用英语撰写专业学术论文的能力。

5.2学情分析

授课对象为2022级护理专业大二学生，已完成基础护理学、解剖学、生理学、病理学等相关课程的学习，具备一定的护理专业基础知识及英语阅读和写作能力，但在专业英语方面还有待提高；学生对于临床护理英语的学习态度较为积极。在学业成效与学习需求方面，大多数学生希望通过临床护理英语课程的学习，提高自身阅读护理专业英语的能力，掌握专业英语阅读策略和写作技巧，提升跨文化交际能力和跨文化护理沟通能力。

5.3教学重、难点及其处理措施

教学重、难点包括：（1）指导学生熟练运用与成人心脏手术主要类型及其手术步骤相关的专业英语词汇和句型。（2）培养学生掌握专业英语阅读策略，提升其阅读能力，以便能够流畅地阅读和理解成人心脏手术护理与管理相关的专业文献。教学难点体现在培养学生具备使用英语撰写临床护理领域专业学术论文的能力。对教学重、难点的处理措施包括：（1）结合阅读材料，引导学生如何运用阅读策略理解课文主要内容，熟悉成人心脏手术后的护理关键和管理要点。（2）引导学生运用所学知识，撰写英语护理报告，通过分析优秀的临床护理专业学术论文案例，让学生了解论文的实际写作过程和技巧，提升学生的专业英语写作能力。（3）针对学生个体差异，提供个性化的学习建议和资源。

5.4课堂组织与教学实施流程

教学实施包括3个环节。（1）第一环节：主题热身与话题导入。第一，简要介绍成人心脏手术护理与管理的重要性和本节课的学习目标。第二，核对本单元课前阶段要求学生进行基础性阅读的学习任务，指导学生熟悉与阅读课文有关的术语。临床护理英语专业术语预习记录单（实例）见表2。

表2 临床护理英语专业术语预习记录单（实例）

(2）第二环节：新课引入与探索式教学。第一，结合阅读课文，讲解成人心脏手术护理与管理的基本概念、原则和常见术语。第二，分析阅读课文中成人心脏手术护理与管理具体案例，引导学生运用所学知识。第三，针对课后阅读问题，引导学生进行检视性阅读，学生根据课后阅读理解的问题，回答问题并形成阅读报告与思维导图。第四，针对课前思考问题，引导学生进行分析性阅读，通过小组讨论、汇报总结、同伴互评等形式，围绕成人心脏手术护理与管理相关的议题，形成导读问题解析与同伴反馈总结。

(3）第三环节：总结要点与思辨式学习。(1)引导学生通过审辨式阅读，深入理解课文的组织结构。(2)指导学生用简洁准确的语言归纳课文的主要观点和论据。(3)帮助学生识别并提取课文的关键信息，利用关键概念、重要数据和核心观点来概括阅读课文的主要内容。(4)明确摘要写作的要求，指导学生完成课文的摘要写作任务。(5)利用小组讨论和同伴互评等手段，检查并纠正摘要中的语法和拼写错误，确保语言的准确性。(6)通过审辨式阅读，指导学生主动思考、批判性分析和评估阅读课文，形成独立的见解和总结。在“做学用合一”原则的指导下，学生将完成课文摘要写作、研究式问题报告、收获清单和评价表等可视化学习成果。

5.5教学效果分析

首先，从课堂的参与度来看，通过观察和记录学生在课堂上的发言和参与情况，大部分学生在课堂上的发言和提问积极性都较高，对成人心脏手术护理与管理相关的问题表现出一定的求知欲；学生对课程内容的学习态度认真，能够积极参与课堂讨论和活动，表现出对临床护理英语学习的重视。其次，从小组讨论的表现来看，学生能够积极合作，有效进行沟通和交流，共同完成任务；在提出自己观点的同时，还能够对同伴的观点进行合理的质疑和评价，展现出较强的思辨能力。基于此，学生通过小组讨论和合作学习，提高了批判性思维能力和团队合作能力。

6、教学特色与创新

首先，在赋权增能教学理论指导下创新临床护理专业英语阅读课的教学模式，对学生来说，能够在进行基础性阅读、检视性阅读、分析性阅读和审辨式阅读的过程中，通过“做学用合一”的阅读活动锻炼自主学习能力，提升学习专业英语的主动性，从而对医学知识[12]、护理技能、语言策略等进行积极探索，并加强对所学综合知识进行意义化、结构化、实践化的主动建构，改变以往“教师讲、学生听”的被动教学模式。

其次，在赋权增能教学理论指导下创新临床护理专业英语阅读课的教学模式更注重构建多元化的课堂展示环节。教师以“角权责统一”“做学用合一”为活动设计原则，指导、鼓励、协助和督促学生积极参与“做学用合一”课堂活动；学生通过小组合作、协作学习等方式进行个人收获清单汇报与学习成果展示，学生的成果展示可以通过词汇学习表、目录填写表、术语提取表、思维导图、小组检视性阅读报告、导读问题解析、同伴反馈总结、课文摘要写作、研究式问题报告、收获清单、评价表等多种形式形成可视化学习成果。一方面可以促进学生对于阅读课文的深层理解，另一方面，教师也可以更加直观、科学地评估学生对于教学内容的理解程度，从而更好地进行个性化教学，满足学生阅读的差异化需求。此外，多元化的课堂展示活动也能更有效地激发学生进行合作学习的兴趣，发扬团队协作精神，并提高专业英语的应用表达能力[12]。

最后，在赋权增能教学理论指导下创新临床护理专业英语阅读课的教学模式，可促使教师从单向讲授向多元互动教学转变，促使学生从接受型学习向探索型学习转化。教学依据“角权责统一”“做学用合一”原则设计的探索型项目学习能够有效提升学生的自主性和创造性，更有助于提高学生学习专业英语的兴趣[13]。学生在与真实情境有关的特定学习项目中，通过积极参与解决与所学医学、护理、语言等知识密切相关的问题，可以有效构建自己的知识框架。

综上所述，在赋权增能教学理论指导下设计的临床护理英语阅读教学策略能够提升学生护理英语阅读理解的能力，教师在努力提升教学水平的同时，也要结合教学实践积极优化教学改革方案，使创新教学模式更具普适性。

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基金资助:2024年度包头医学院科学研究基金项目人文社科类青苗计划项目“赋权增能教育理念在医学生英语学习中的应用与促学效应研究”(BYJJRWQM 202408);

文章来源:宋起慧,刘金晔.赋权增能视域下临床护理英语创新阅读教学策略研究[J].卫生职业教育,2024,42(24):80-86.