首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 教学理论论文 > 混合式教学模式在“停课不停学”理念下的应用

混合式教学模式在“停课不停学”理念下的应用

2020-06-13 214 上传者：管理员

摘要：在停课不停学的前提条件下,对html5布局与设计这门课程进行精心设计,采用线上教学平台自主学习+线上教师直播答疑讨论的混合式教学模式,通过一个月的教学实施,发现问题并加以改进,确保学生的线上学习质量,并努力培养学生的自主学习能力。

关键词：
html5
“停课不停学”
教学形式
混合式教学模式
加入收藏

2020年,由于新冠状病毒的肆虐,防控新冠状病毒肺炎是目前最重要的事情。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”。[1]指导意见中提出,高等院校在疫情防控期间,充分利用各种教学资源(优质的在线课程或是MOOC),借助在线教学平台,开展线上教学活动,教学进度按时完成的基础上,还要保证教学的质量。

如果采用单纯的线上直播教学形式,并不是所有的学生都有电脑或其他移动设备,也不是所有学生所处环境具有流畅的网络,教学效果未必能达到预期。而学生在学习过程中,因为在线上只能借助于学习通、微信及QQ等工具跟教师联系,学习通的录播视频能在某种程度帮助学生解决问题,所以采用学习通录播学习+在线直播答疑讨论的混合式教学模式,保证学生的线上学习质量。

常规的混合式教学模式指的是线上+线下的教学模式,线上学生自主学习+线下教师辅导答疑,教师主导教学活动与学生主体参加学习相结合,课堂教学与网络教学相结合,自主学习及合作讨论学习等各种方式相结合。教师按照不同场景,不同需求,采取针对性策略来帮助学生解决问题,提高教学质量和学习效率。

在停课不停学的形势下,采取线上自主学习+教师根据学生问题及重难点直播答疑与习题讲解讨论的方式,依托超星的教学云平台和学习通手机APP,对19级计算机应用技术4个班学生进行混合式教学设计,希望能真正地停课不停学,学生在疫情防控期间能保持学习的状态,掌握静态页面设计的基本能力[2]。教师在线上通过各种通迅工具或是教学平台进行答疑,并且采用启发式方式指导学生自主学习,在学习过程中,去发现问题,然后尝试着用各种方法去解决问题,从而慢慢培养学生的学习能力。

html5布局与设计是大一学生下学期的必修课程,主要学习内容是html5及CSS3,要求学生掌握静态页设计的能力,是web前端开发一系列课程中的必须学习的基础课程,学习难度不高,主要以单词的记忆为主,但实践操作性强,要求学生动手实践,在实践动手中验证理论知识,对学生的动手能力要求会较高。

一、课程总体设计

根据html5布局与设计的教学标准,结合高职院校学生英语基础薄弱,学习主动性不强等一系列特性,制订教学目标,根据教学目标精心设计教学方案,整个教学过程可以分为下列3个环节。

(一)教师发布任务,学生线上自主学习

学生登录学校的网络在线教学平台,线上通过观看视频,PPT等教学资源进行学习。

(二)教师线上直播,将课堂知识深化

教师在周末开展线上直播,针对重难点以及多数学生提出的问题进行解答并进行讨论。

(三)课后知识点拓展

针对学习程度不同的学生,分别布置不同层次的作业,对学生的学习成果进一步巩固及提高[3]。

二、课程实施

(一)课程的准备

在学期开始之时,教师将进度表、课程标准及每次课的学习内容及目标,上传到网络教学平台,同时录制一门序言课视频,在序言课中,对本门课程进行介绍,包括学什么,重点说明线上教学的学习方法,让学生做到心中有数,知晓本门课程本学期要学习的内容、应掌握的能力及线上学习的方法。同时,针对每个章节,每个知识点的学习,都提供对应的课件PPT、电子讲义、微课视频、课内讨论题,单元测试及课后作业。所有的这些学习内容在上课之前均已部署至网络教学平台。

(二)课程的实施

在每次课程学习之前,教师先发布本次课程学习内容及学习要求,学生登录学习通,完成在线课程资料的学习(包括电子讲义,PPT及微课视频),特别是微课视频,教师设置任务点,只有任务点完成后,才能进入作业环节。学习任务完成后,学生针对课内讨论题进行讨论。根据学生对讨论题的回答,教师对其进行批改并评价。html5布局与设计一周4节课,一次性完成,所以要求学生每周六晚上完成本周课程对应的作业。html5布局与设计实践操作性强,学生只是单纯地只记理论而不在电脑实际操作,遗忘率高,容易不知其所以然。所以每次作业分两部分,一部分在学习通中完成,以客观题为主,主要考查学生识记部分知识点是否掌握;另一部分是实践操作题,学生根据要求完成对应页面的制作。

虽然学生与教师无法面对面交流,但通过微信、QQ或是学习通,学生在碰到问题的时候可以咨询教师,学习能力强的学生也可以根据教师的提示自行寻找问题的解决途径。

整个教学过程采用了多样化的教学方式。一是,课堂讨论。每次课程,教师根据本次课程容易混淆的知识点或是比较重要的知识点,据此发布讨论题,引发学生的思考,在思考讨论过程中,通过交流更好掌握知识点;而教师则负责讨论方向引导,并对讨论内容进行总结。二是,教师引导。学生在完成作业练习的时候,会有疑问及问题,教师采用启发式的引导方式,指导学生如何去寻求问题的解决途径,培养学生的自主解决问题的能力[4]。三是,教师直播。教师在学生作业提交后,根据学生的作业完成情况及平时答疑情况,发现学生学习过程中的难点,教师在直播课堂上详细讲解,对学生大比例有疑问的问题进行讲评,帮学生答疑解惑以便更好掌握所学知识。而直播课程的回看功能,能帮助学生答疑解惑。四是,单元测试。某个知识点的学习完成后,教师发放单元测试卷,让教师对学生线上学习情况心中有数[5],从而根据学生的学习掌握情况在直播时候更有目的性进行讲解;评价方法还可采用生生互评的方式,让学生各自评价几份同学的测试卷,不同的学生会有不同的解题思路,而生生互评的方式,能让学生扩宽思维,同时能温故而知新,巩固知识点的学习。

(三)实施效果的评价

因为疫情原因,开学时间未定,所以线上学生的学习活动作为期末成绩评定的一部分。每个视频都设置了任务点,任务点完成后可以获得对应的积分,在学习通中设置权重,签到、讨论回复、观看视频、作业完成、章节测试、观看直播等分别赋予不同的权重。具体的各任务点权重如下图1所示

图1任务点权重设置

三、教学现状

经过一个月,四个星期的学习(2月9日-3月6日),本门课程上传视频63个,覆盖了整门课程的内容,其中有42个视频是由本校教师录制的;计算机应用技术4个班176位学生一个月的访问量为18990次,教师在线答疑次数达150余次,直播次数为每周一次。图2是计算机应用技术某班2月份及3月份的访问次数。

图22-3月份访问次数

因为html5布局与设计这门课程难度不高,初学者以单词的记忆为主,所以完全可以采取线上学生学习知识点、教师线上直播答疑及讨论的混合式教学模式。此教学方法由传统的教师为主导的课堂教师转换成为学生为主的线上自主学习,学生真正成为学习的主体,线上学习无法面对面授课,在碰到问题的时候,学生会在教师引导下去分析问题、解决问题,不少学生反馈,通过这三个星期的学习,获得了比以前一个学期更多的学习成就感,尤其是能够自行解决问题,学习成就感提高了,学习兴趣也就更为浓厚了,学生的动手能力提高了,学习效果也就显而易见了。

三、问题及改进

(一)存在的问题

对于学生主动性较强的学生,每次都能积极完成任务点的学习并自觉主动完成作业,甚至于会根据自己的想法来完成更多的练习以巩固知识点的学习。但每个班总有部分学生学习积极性不高,主动性不强,还保留中学时的学习习惯,要教师再三提醒,再三催促才能完成。而因为线上的提醒与催促效果不很好。

html5布局与设计要求学生必须动手实践操作,页面的制作要依托电脑编写代码后预览。并不是所有的学生都能在电脑上实操,因为疫情的突然来袭,个别同学的电脑在学校,没有带回家;个别同学家里没有电脑或是家里电脑损坏,无法在电脑上进行实战演练。

(二)改进方法

对于学习主动性不够的学生,采取激励+强制相结合的方式来促进这类学生的学习。因为开学时间未定,提醒学生线上教学活动的权重会加大,加大观看视频、参与讨论、完成作业及测试等课堂活动的权重,对于课堂活动完成率不高甚至为零的学生在班级群里通报批评,督促学生的学习。

在课堂活动中,增加复习环节,对于上节课最重要的学习内容现场挑选学生答题,采用“抢答”及“选人”相结合的方式。设置“抢答”的题目难度高于“选人”环节设置的难度。“抢答”环节中,回答正确的学生给予一定的积分奖励,回答错误不扣分;“选人”环节,回答错误的学生扣除一定的积分,回答正确不加分。

采用1+X证书激励方式。1+X证书是教育部推行的在学历证书的基础上增加职业资格证书。web前端开发职业资格证书是1+X证书中首批推行的证书。html5布局与设计是web前端开发证书一系列课程中的基础课程,只有本门课程学会了,才能参加初级证书的考试。强调1+X证书的重要性,以1+X证书来激发学生的学习,以证促学。

对于没有电脑的学生,建议学生学习完知识点后,在纸上书写源代码,有条件的叫同学帮忙录入、预览、查找代码的错误,或者将代码发送给教师,由教师帮忙查看代码,查找错误,巩固知识点的掌握。

五、结语

html5布局与设计是web前端开发一系列课程的基础课程,就算对于高职学生而言,学习难度都不能算高,通过线上教学平台学习+线上直播答疑的方式,学生在停课的形势下,能够完成学习任务,而且通过混合教学模式慢慢够养成自主学习的习惯,提高自身的学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部印发指导意见疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].

[2]郑鸿燕,周雅萍,朱汉卿,等.混合教学模式在人体解剖教学中的应用[J].基础医学教育,2019,21(1):4-6.

[3]严诗.雨课堂支持下的混合式学习学习者满意度与影响因素研究[D].昆明:云南大学,2018:33-35

[4]秦艳华.基于web前端开发技术的课程教学模式创新分析[J].佳木斯职业学院学报.2017(9):110-111

[5]毛莉,杜威.高校计算机基础课程混合教学模式研究[J].高教学刊,2016(1):103-104.

林丽星.“停课不停学”下混合式教学模式的实践探索[J].哈尔滨职业技术学院学报,2020(03):21-23.

基金:全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“混合教学模式下《web前端开发》课程的建设研究”(编号:2019-AFCEC-271).