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雨课堂-钉钉直播课程教学模式实践探索

2020-11-12 221 上传者：管理员

摘要：雨课堂、钉钉直播等新媒体教学工具均具备智慧教学的优点。通过优选教学应用程序各自的优势特点，建立雨课堂-钉钉混合教学模式，设计了课程教学方案，完成对大学物理课程教学全过程的应用实践。通过对雨课堂-钉钉混合教学模式的研究，有助于新媒体智慧工具应用于大学物理课程的探索，进而提高课堂教学效果和课后课业管理效率。

关键词：
即时通讯工具
新媒体
混合教学模式
钉钉
雨课堂
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近年来，随着大规模在线开放课程，如MOOC、微课、微信公众号的推广，以及雨课堂、腾讯课堂、钉钉直播等新型教学模式的出现，给高校教学带来深刻的影响。移动即时通讯（MIM）应用程序和智能手机硬件的发展[1]，通过开发相应的应用程序来支持教学，深度融合现代技术和课程教学方法，深化教学模式改革，已成为各高校教学一线教师研究课探讨的重要问题。

智能手机及应用程序的更新换代，现代及时通讯（IM）软件技术可连接学生与教师的信息及课程内容，进而提高高校教学模式智能化水平[2]。即时交流应用程序可用于不同应用场景的群组的信息交换，提高群组线上信息交流，可以增加群组的讨论活动[3]。Quan-Haase等学者研究发现，IM客户端大部分是在校大学生，将其即时社会性的交流活动与自身学术素质的提高相融合成为研究的课题之一[4,5]。Simon教授基于对“数据库原理”课程的教学方法的研究，应用WhatsApp即时交流软件对课程教学进行了相关实验研究。研究发现MIM交流工具能够为学生提供个性化的学习体验，使学生不受时间和地点的约束来进行课程学习，从而实现教学目的和要求[1]。蒋志辉等学者分析了微信应用程序的学习环境的优势，并对利用微信构建的教学模式进行了验证[6]。潘炳超等学者利用微信平台建立了混合教学模式，通过在课程中的应用反馈表明，学生的课程通过率有一定的提高[7]。

大学物理课程作为理工科专业本科教育阶段的必修基础课，对提高学生科学逻辑能力及基础理论的应用能力有重要作用。此外，还可以为学生提供本专业所需的科学文化素养及科学精神。在当前的理工科院校中，作为基础必修课的大学物理内容压缩大，课时少，教学任务重。授课教师为了完成教学任务，采用课堂讲授为主，采用板书、PPT多媒体教学模式[8]。课堂上，学生参与兴趣低、课堂氛围不佳，课后作业独立完成性低，学生对知识掌握不足、草草应付结课考试。经过近几年的信息化建设，各高校的网络的软硬件都有了较大的发展，网络及移动智能手机在校园内的应用已经非常广泛。通过移动智能终端和网络推送教学信息及课业课件，方便了师生课后交流答疑，提高了教学及学习效率。利用智慧教学工具（微信、雨课堂、钉钉等）与课堂教学结合起来构建混合教学模式，完成课堂课后、全面情景体验的教学模式的建立，以便对新媒体、新技术下的教学模式的研究探索。

一、在线教学新媒体新工具功能分析

中国大学慕课（MOOC）网的用户访问便捷度较高，采用网络网页（Web）访问。网站提供有来自“双一流”高校成百上千门各专业精品课程，通过网站注册登录后，来自不同地方用户可以任意时间通过网站下载或在线观看各学校的教学课件、视频。慕课资源也可促进教师改进教学方法，调整学习计划和内容。但课堂氛围沉闷，缺少实时互动，教学效果有待提高[9]。

利用腾讯QQ及微信广泛的应用客户端可构建腾讯课堂[10]教学模式，面对用户及学生可以在线授课。通过登录QQ、微信程序或者腾讯课堂网页版可直接进入在线课堂，方便快捷。利用群组的交流便捷，通过建立QQ群、微信群提高教师、学生间的教学互动性。

钉钉直播程序不仅可用于企业协同平台，也可为师生提供手机、台式机、网页版等客户端。教师通过直播、录播的方式进行授课，也可发布后期课业任务，在线连麦师生互动。在直播的过程中，可以切换教师视频及桌面课件内容、文献等，授课方便快捷。钉钉直播的课后回放功能可满足部分学生反复观看视频的要求。

雨课堂可按照教学行政班级与线上教学班级合并成为授课班级。雨课堂程序模块嵌套在PPT中，通过微信可直接登录雨课堂，并通过PPT直接授课。利用雨课堂线上（弹幕）线下（微信）交流模式，可发布预习、作业、上课信息提醒等及时消息，实现教学课堂课后的联结共享[11,12]。学生作业可以线上批改、留痕，统计作业、试卷成绩及题目的完成度，最终统计成绩。

二、雨课堂-钉钉混合教学模式设计

鉴于钉钉直播功能的强大和雨课堂作业管理的方便，采取钉钉直播讲授课程，雨课堂作业及考试管理的教学设计。

图1混合教学模式设计示意图

图1所示的设计示意图中，由于微信程序的信息及时性强，应用范围广，将其作为大学物理课程班级联系群。在此微信群即可看到课程相关的信息。为了提高大学物理课程教学效果，在课程开始讲授前，通过雨课堂发送预习课件。预习课件篇幅不长，主要是概念引入，大家可以通过手机及时查看。由于钉钉直播功能较强，师生之间可以连麦视频、也可共享活动窗口课件、视频文献等资料。课程直播结束后，会利用雨课堂推送本次课的课堂测试，设置提交测试的时间，一般情况下会附有题目解析，提交答题后即可查看。课下布置的作业及相应的成绩登记和答题分析也是通过雨课堂完成。

线上线下教学的连接，采用钉钉的课程回放功能，并且每次课程的直播都会记录下来每位学生的听课时间，进而也可进行考勤管理。课后答疑也采用直播的形式，如果需要也可与学生连麦互动。采用微信-雨课堂与钉钉混合教学模式极大地发挥了雨课堂与钉钉的优势，在教学效率、效果方面有着较大的提高。

雨课堂-钉钉混合模式教学设计充分发挥了雨课堂、钉钉应用程序各自的优点。线上线下、课前、课中、课后的教学全过程得以充分的衔接，授课效果得到了提高。

三、钉钉-雨课堂混合教学模式应用实践

（一）利用微信群建立交流沟通渠道

由于微信应用程序的特点，用其作为师生间平时交流沟通的渠道，比较方便。在微信群里通知、提醒课程安排、作业提醒、考试信息、答疑安排等信息，能够让绝大部分学生看到信息。另外，微信也是雨课堂所寄生的应用程序，也方便雨课堂的使用。雨课堂中的作业、课件、考试等资料的发布也会在微信中有信息。

微信群适合处理简短信息，但仍然有些同学通过微信群提出各类问题。由于微信的覆盖面较广，老师通常也会及时回答各层次问题。问题的解答越多，师生交流越广泛，答疑效果越好。微信群作为答疑工具来看，也有其局限性。比如测验及课后题中的应用的符号，需要写在纸上后再拍照上传，显然满足不了答疑要求。

（二）雨课堂软件的线下课堂的高效运行

雨课堂最方便的是课件、文献资料阅读快捷。在上课前一天，通过雨课堂公告功能将预习课件发至每位学生的手机上，学生可以及时了解即将授课的内容，做好预习。预习的同时，学生可以发一下关于预习内容的语音和文字，以便教师上课有目的的讲授。在预习中可以插入名校的在线慕课视频，领略名师风采，效果较好。

在课堂测试、课后作业及作业批改方面，表现出其的高效性。课堂测试是在当天必须完成的，可以设定提交时间。同样，课后作业也是从发布开始，可以设定一定的时间完成作业并提交。上传作业和测试题时，每道题的分值、主观题、客观题、投票题都可设定，也可上附试题答案，供学生提交作业后订正错误（见图2）。

批改作业过程中，可以对作业在线花圈、勾叉留痕，也可写些评语。批改完成后，雨课堂应用程序可以对作业完成的人数、分数分布、题目得分情况统计结果呈现出来，可以在讲习题课是讲错的比较多的、完成率不好的题着重讲解。

如果要把多次作业的成绩统计出来，雨课堂有批量导出成绩、批量下载作业的功能，作业批改及成绩分析管理功能比较强大。

图2雨课堂作业批改及成绩管理

（三）钉钉直播在教学中的应用

利用钉钉直播画面清晰、数据流畅、活动窗口分享、考勤管理等特点和功能，可以完成对大学物理课程线上讲授。在讲授的过程中，如有问题，可以连麦进行简短解答。课程讲授完毕后，有每位学生观看直播时间的数据。

有些学生上课请假观看回放也是有观看时间记录的（见图3）。大学物理课程讲授一学期讲授完毕后，有相应学生的统计数据，有些同学没有观看都有统计数据。统计数据中，有的对每节课的统计，也有对整个课程的统计，查看起来非常方便。钉钉也可发即时消息，但是应用程度没有微信广泛。线上授课完成后，对作业和测试题的答疑也可在直播中进行。在答疑直播中，通过题目的讲解、计算及与学生的连麦互动，提高了答疑效率和学生们对难题的理解。

混合式教学模式在大学物理课程的应用，活跃了沉闷的授课氛围，增加了师生间的交流。从即时通讯技术层面给大学物理授课提供了新的方法和手段。

四、混合式教学模式问题分析

（一）教师教学及师生互动

应用雨课堂-钉钉直播教学模式过程中，微信-雨课堂作为课前预习、课后作业、测试及批改的应用程序被熟练应用。课前，通过雨课堂推送预习PPT的数量或视频资源的精准度，直接影响学生的预习效果。课后，教师面对大量雨课堂生成的如答题率、正确率、成绩分布等数据，如何做到客观有效的系统性分析总结，形成科学有效的学生课堂表现评价机制，还需进一步探索。由于缺乏有效的监督，学生预习和是否独立完成作业情况很难掌握。在雨课堂智能手机终端上课的情况下，相当一部分的学生有边玩手机游戏边看雨课堂课件的情况。在课后完成作业及测试过程中，作业是否是学生独立完成，有无实际可行的检测或监督机制仍然是雨课堂的作业管理效率提升的关键。

图3钉钉直播回放及桌面共享功能

在校网络环境基本上都能满足教学的需要，但是在特殊教学背景下，教学效果值得进一步验证。今年疫情期间，采取雨课堂-钉钉直播模式的授课方法。部分疫区的学生只能采取手机上课，由于当地网络的原因，听课、答疑等线上活动受到了影响。

在本文所述的混合教学模式下，课前、课后的师生互动主要通过微信来完成，即时性强、易操作。但也存在受网络、智能手机性能、程序卡顿等因素的影响。在钉钉直播的过程中，尽量没有采用连麦功能。本人所在学校大学物理课程采用的是大班教学，100人左右，如果采取连麦可能会导致直播不流畅、课堂氛围不佳的情况。钉钉直播过程中，也有学生通过发简短的文字给教师，但为了课堂的连续性不受影响，也未能及时回复，互动性受到了影响。

表1混合教学模式调研数据表

（二）学生学习

大部分学生在混合式教学模式中，均能完成学习任务。无论是微信-雨课堂课前课后模式，还是钉钉直播的课中模式，由于缺乏相应的监督机制，仍然存在“放羊”的现象。有些同学开着直播，进行与课程无关的活动，影响了学习效果。在课后的学习过程中，部分学生回看基本不看，作业也“东挪西借”，监督技术手段的不足影响了课后学习效果。对大学物理课程混合式教学模式进行了网络调查问卷，学生对该混合式教学模式调研数据如表1所示。依据表中数据表明，有近90%的学生将混合式教学模式打分超过3分以上（满分5分），说明了绝大多数学生比较认可混合式教学模式。关于混合式教学模式中功能最便捷调查中，选择“测试及作业提交”及“PPT推送及预习”功能两项占比达到78.66%，这也体现出混合式教学模式的优势。

五、结束语

如何创新大学物理课程的教学模式，一直是大家比较关心的问题。通过雨课堂———钉钉直播新媒体教学模式的探索，从教学效果、师生互动、课业管理等方面都较传统授课模式有所改进。从学生角度看，混合式教学模式带给他们新的学习体验，不再乏味、单一。对于授课教师来说，混合教学模式提高了教学效果，能够全过程在线管控学生的学习情况，利用新的技术手段对学生的课业管理方便、客观、高效，也使教师的授课积极性和兴趣有了一定的提高。

鉴于网络、智能手机、终端设备等因素的制约，混合式教学模式也存在缺乏监督手段、客观评价机制不全等不完善的地方。作为教学模式改进的方向，新媒体技术环境下，混合式教学模式的探索方向一定会越来越明朗。

参考文献：

[6]蒋志辉,赵呈领,李红霞.基于微信的“多终端互动探究”学习模式构建与实证研究[J].远程教育杂志,2016(6):46-54.

[7]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015(3):83-88.

[8]卢树华,田方,王丽辉.大学物理教学信息化探讨与实践[J].大学物理,2019(1):47-51.

[9]燕丽红,于春燕.基于MOOC在线教育的信息类课程评价体系研究[J].课程教育研究,2017(36):28-29.

[10]管佳,李奇涛.中国在线教育发展现状､趋势及经验借鉴[J].中国电化教育,2014(8):62-66.

[11]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合式学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):51-51.

[12]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.

杨天方.雨课堂-钉钉直播模式课程教学应用研究[J].高教学刊,2020(34):93-96.

基金:2020年中国石油大学(北京)克拉玛依校区教改项目“新媒体环境下《大学物理》课程教学研究”(编号:JG2020034).