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基于学分制《AutoCAD》课程教学改革分析

2020-12-02 162 上传者：管理员

摘要：本文探讨在学分制背景下，《AutoCAD》课程改革的一些思路。加入学分替代制的概念，以赛促学，以赛促教，进而逐步开发校本教材，对接国家职业资格标准，使之在课程结构、课程内容、课程标准等方面真正落实“产学融合”的职教改革理念，并改变传统的专业教学模式，真正实现“做、学、教”一体化。

关键词：
AutoCAD
以赛促学
以赛促教
学分制
学分替代
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肇庆市科技中等职业学校自2019年秋季开始试行学分制管理，特别加入了“学分替代”的概念，大受学生欢迎，以往一些理论过多、艰涩难懂的课程，学生可以轻易放过，将更多的时间花在自己感兴趣的选修课、社团活动、竞赛、证书上，通过获取学分，来替代一些艰涩难懂的课程，从而达到素质全面提升的目的。

本文主要探讨，在学分制的背景下，如何对现有的CAD课程进行改革，使之在课程结构、课程内容、课程标准等方面真正落实“产学融合”的职教改革理念，并改变传统的专业教学模式，真正实现“做、学、教”一体化。

1、我校学分制教学管理实施方案（试行）的出台

我校办学20余年，教学管理制度增增补补，但一直还是以学年制为框架进行教学管理。在这些年的办学中，我们在肯定学年制的基础上，还是发现一些问题，如某个学生各方面都很优秀，动手实操能力强，经常参加比赛获奖，但对于一些概念多的、记忆点多的理论课程实在学不懂，补考几次都不合格。基于这种情况，我们了解了学分制，并从2019年秋季开始在我校试行。

1.1学分制的概念

《教育管理辞典》中这样解释学分制：“以学分作为计算学生学习份量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教育管理制度”。

1.2学分制的起源与发展

学分制起源于选课制，一般都认为首先由哈佛大学在1872年试行。

“五四”运动之后，教育学者们从国外看到了“选课制”的优点与先进性，并开始内化吸收、转换成符合我国实际的教学管理制度--“选科制”（国内学分制前身），十九世纪三四十年代，国内很多高校基本都采用了学分制的教学管理制度。但到了1952年，教育部决定大学从大一开始采用苏联的教学计划和教学大纲，与此同时，源自美国的学分制等教学管理制度均被取消。

直到改革开放后，南京大学、浙江大学、武汉大学等少数国内重点大学率先开始实行学分制。

1985年5月发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出要“减少必修课，增加选修课，实行学分制”。此后基本所有高校都实行了学分制。

1999年6月中共中央国务院做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，决定中提出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度”，这是首次在国家层面提出了中等职业学校实行弹性学习制度的概念，并为学分制推行明确了方向。

2001年和2004年，教育部先后颁发了《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》和《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，两份“意见”都提出了中职学校实行学分制教学管理制度的必要性，兴趣是最好的老师，学分制的实施有益于学生的全面发展、能充分调动学生的学习主观能动性。

“意见”同时提出了“学分互认机制”，认可学生通过参加技能竞赛、考取技能等级证书给予一定的学分奖励。

在国家层面释放信号后，各省市分别出台了相关的学分制推行文件，广东省教育厅就分别出台了《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》《广东省教育厅关于高等教育学分认定和转换工作实施意见（试行）》等文件支持高校实行学分制管理。

我校正是在这些政策的激励下，经过充分调研，于2019年9月启动学分制教学管理实施方案（试行）。

1.3我校学分制的基本内容

(1）根据《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》（教职成厅[2012]5号）文件精神结合学分制内涵制定我校各专业学分制人才培养方案。

(2）以学分作为计算学生学习量的单位。

(3）当学生实在完成不了某门课程的学习任务，学分替代可以给他们新的选择。

(4）以学分激励学生进行自身素质、技能等全方面的提升。

(5）允许学生通过不同途径（竞赛、技能证书等）取得学分，并对学生从不同途径取得的学分，经审批后给予认可。

本文主要研究在学分制背景下，以学分替代为核心的《AutoCAD》课程教学改革探索。

2、《AutoCAD》课程的改革思路

2.1现状促使AutoCAD课程进行一些改变

这几年，教师信息化教学能力竞赛、学生职业技能竞赛等赛事越来越频繁，基本一年一赛。乘着这股东风，我校坚持“以赛促教，以赛促学”，通过技能竞赛来验证教学效果，通过技能竞赛促进教学质量提高，通过技能竞赛宣扬学校品牌，在不断的比赛过程中也取得了一定的成绩，但也发现了一些问题。

学生参加比赛，要想取得好成绩，会占有很多时间和精力，经常会出现学生技能竞赛获奖了，但耽误了一些课程导致某门课程不及格的矛盾出现。

在此基础上，学校经过充分调研，启动了学分制教学实施方案（试行），以学分替代以及免修的方式解决参赛学生的后顾之忧。

笔者自2007年加入肇庆市科技中等职业学校任教至今，见证了AutoCAD课程教学方式的演变。

AutoCAD课程从开始的多媒体教学转变到机房一体化教学，又逐步融入了翻转课堂等元素，信息化手段越来越先进，学生的学习兴趣也越来越浓厚。但通过参加广东省学生职业技能竞赛《零部件测绘与CAD成图技术赛项》，我们还是发现了我们的不足，从而需要对AutoCAD课程进行一些改变。

2.2学分制的试行解决学生参赛的后顾无忧

我校学分制的试行，有两大法宝可以解决学生参赛的后顾之忧。

一是免修。学生职业技能竞赛市赛和省赛的评比标准是要远远高于我校相关专业的考核标准的。所以在学分制教学管理实施方案中我们有这样一条：“学生如果获得市学生职业技能竞赛三等奖以上的，可以免修一门同名课程或相关课程并根据竞赛成绩不同而给出不同程度的学分奖励”。

二是学分替代。学生可以通过竞赛、证书、社团活动等途径获取奖励学分，这些奖励学分可以在学生某门课程不合格时，选择学分替代，从而跳过补考和重修。通过学分替代，首先可以激励学生通过素质拓展赚取奖励学分，其次可以让学生有更多的精力花在自己喜欢的或者擅长的事情上，从而提高学习效率。我们一直坚信，兴趣永远是最好的老师。

下图是我校学分制教学管理实施方案中奖励学分获取途径及分值：

2.3《零部件测绘与CAD成图技术赛项》赛项解读

（1）赛项考核目的

本赛项以典型的机械工程与教学用零部件组成的传动装置为考核载体，通过参赛队团队协作的方式，对装置的部件或零件进行测绘、草图绘制、CAD成图、三维建模与装配、指定零件质量检测及结构优化等考核，检测竞赛选手的专业知识与技能、团队协作能力、职业素养等综合能力水平。

(2）比赛模块

本赛项设置了徒手绘图、计算机二维绘图（含零件图、结构优化与装配图）与质量检测、计算机三维建模与设计以及现场职业素养三个模块。

(3）相关考核知识点

本赛项主要考核以下知识点：机械制图及相关国家标准、机械基础相关知识、零件测量与质量控制技术、公差与配合知识、CAD二维绘图及三维建模、职业素养等相关知识点。

2.4以赛促教，以赛促学，CAD课程到了需要改变的时候

通过解读赛项，我们在进行CAD课程设计时需要进行以下改变：

(1）合理优化人才培养方案，专业课程形成课程群，告别单兵作战时代

通过优化人才培养方案，我们将《机械制图》《公差与配合》《机械基础》《AutoCAD》等课程形成课程群，将相关知识点内化吸收，让学生能够灵活使用。最终通过一项赛事带动四门课程的学习积极性。

(2）充分解读赛项规程，CAD课程以解决实际出发

更改以往的CAD教学方式，不再按照教材顺序，一个一个命令的讲解练习。需要以解决实际问题为出发点，采用项目化教学，将命令的学习穿插进去，最终培养学生解决实际问题的能力。

(3）将CAD课程内容分为基础模块和拓展模块

重新设计CAD课程内容，分为基础模块和拓展模块，其中基础模块面向所有学生；拓展模块为选修内容，需要有一定的CAD基础和相关课程的关联知识才可以选修。

老师在进行基础模块的教学过程中要多观察、培养、参赛预备选手，引导其参加拓展模块，强化相关知识技能，为参加比赛做好准备。

(4）因势利导，逐步开发校本教材

通过不断参赛，总结相关经验，促进课赛融合，并逐步开发编制校本教材，将核心知识技能有机融合在一起，以更适合学生的学习和参赛。

(5）将职业素养贯穿整个专业教学过程中

职业素养是所有学生都需要养成的，也是社会工作的必备要求。

3、后记

学分制的试点效果不是一朝一夕就能看到的，课程的改革也不是一蹴而就的，都需要经过长时间的观察，对比，不断调整方向，才有可能结出果实。但我们的教学改革始终应对接国家职业资格标准，使之在课程结构、课程内容、课程标准等方面真正落实“产学融合”的职教改革理念，并改变传统的专业教学模式，真正实现“做、学、教”一体化。

参考文献：

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