一、引言

教学评价是教学质量管理的重要手段。近年来，国家颁布多个文件提及教育评价的改革。1999年教育部颁布的《国家基础教育课程改革项目概览》指出:应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出:各高校要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”的积弊。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出:教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

西方教育评价大致经历了以教育目标达成为评价的描述阶段、注重过程评价的判断阶段、关注个体发展评价与结果认同的建构阶段和第四代多元智能综合评价阶段[1]。传统的化学实验课程考核主要从学生实验理论与实验报告两方面进行评价，忽视了实验过程和动手操作能力的考核，不利于学生综合素质的培养，尤其限制了学生创新能力的发展[2]。

许多学者对实验课程评价的模式进行了有益的改革和探索。刘艳红等[3]提出PBL教学模式下，将实验内容“模块化”，实验过程“阶段化”，考核评价“过程量化”的考核模式;秦毅等[4]提出以项目为导向的课程考核模式;陈国玉等[5]基于目标驱动的实验教学考核模式;郭东恩等[6]基于达成度评价的软件类课程考核评价方式;吕宝华等[7]提出以“教师评价和学生互评”为主，“网络问卷调查评价”和“综合实验技能考核评价”为辅的“三维一体”考核体系;吴成柱等[8]基于过程性评价的课程考核模式;孙敏等[9]提出遵循教学规律、贯穿教学始终、知识和能力并重的多元化考核模式;张超等[10]以三分课堂实验教学模式的特征，提出标准化与非标准化相结合的实验课程考核新方式;刘超怡等[11]以形成性评价为指导思想，以学习成果为导向制定了多元化的考核体系。然而，在实验课程评价体系中，多元化的评价如参与主体、质量标准、评价制度等方面还存在不足，对教师实验教学过程关注较多，但对教学目标、教学效果和教学改进、学生的学习能力等方面关注较少。有学者提出多元评价理论模式，将量化评价和质性评价相结合，采用口语、操作考试、纸笔测验、档案袋评价4种方式相结合进行考查[12,13,14]，这种考核方式的主体仍然是教师。基于多元智能理论建立的化学创新实验课程考核模式，考核的对象是学生，考核方式的主体也是学生，过程评价与结果评价相结合。根据学生创新意识、科学素质、实践精神、动手能力和团队精神，评价他们在创新实验课程中的学习能力、创新能力。

二、化学创新实验“微型挑战杯”选修课程的开发及多元智能评价

(一)“微型挑战杯”选修课程的开发

借鉴大学生挑战杯的开展模式，采用学生实践project(小项目式)课程模式，我们开发了“微型挑战杯”模式的化学创新实验课程(见图1)，设计了功能性配合物多孔材料制备与应用、纳米材料的制备和应用、柔性超级电容器电极材料的制备及应用、新能源材料的制备和应用等四大具有创新价值的孵化开放课题，着重培养学生解决复杂工程问题的能力[15]。

图1“微型挑战杯”模式选修课的主体框架

“微型挑战杯”模式的化学创新实验课程，使挑战杯类科技活动从精英化向大众化过渡，旨在扩大学生的参与度、受益面。课程的开设，吸引了大批学生的参与。课程要求学生通过团队协作的方式完成实验课程，学生必须完成实验方案设计、药品的挑选及前处理、实验过程中的仪器设备搭建与操作、实验问题解决及反思、实验成果汇展等环节。此类创新实验课程考核评价突出学生的动手能力及实验的主观能动性，可建立多元智能的考核体系。

(二)基于多元智能的课程评价理念

美国心理学家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)创造性地提出了多元智能理论，为构建化学创新实验课程考核评价体系提供了理论依据。该理论认为:“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的。”[16]人是有多元智能的。所谓人的智能并不是指人去寻找已有问题答案的能力，而是指人创造新的产品以及创造性解决问题的能力。但是在创造产品和解决问题时，人往往对所需要的智能有不同的侧重点，因此学校对学生课程学习的考核也应呈现出多元化的趋势，同时还需注重对不同学生各自智能的挖掘和培养[17]。将多元智能评价引入化学创新实验课程教学的全过程，建立以学生为中心的多元化考核体系，有助于全方位促进学生的创新实践能力。

“微型挑战杯”模式的化学创新实验课程作为一门实验开放课程，教学环境相对宽松，尤其表现为“每个个体都以不同的方式学习、表现不同的智能特点和智能组合”。学生的实验能力具有不同层次、不同维度和不同的表征方式，它们的多样组合，构成了学生学习结果的多维性。这要求此类开放性实验课程的考核评价内容应涵盖多种学习结果，也就是关注多元的智能类型。

三、基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立

(一)学生在创新实验课程考核中的主体性

对于传统的实验课程来说，其考核评价主体通常是教师[18]，这样的评价主体不仅单一，而且教师的工作量大、主观性强[19]。教师主要观察学生实验操作情况及实验报告，忽视对学生其他能力的评价，这与多元智能理论有关人的智能弱项、智能多元化和人人都有智能强项的理念相矛盾。“微型挑战杯”模式的化学创新实验课程作为一门实验开放课程，教学环境相对宽松，课程考核可突出学生的主观能动性。我们课程考核成绩构成的70%(即过程性考核)分别由学生自我评价成绩及项目团队成员评价的平均成绩组成，课程教师的综合评价只占30%，彻底改变课程教师作为评价主体，有助于全方位促进学生的创新实践能力。课程学习评价是自上而下和自下而上双向的，打破了以教师为主的单一评价模式，转变为以学生评价为主，课程教师评价为辅的课程评价模式。课程学习成绩评价不仅仅依据教师自己的了解和认识，而是考虑到学生学习信息的全面性和评价的科学性、合理性，突出学生在创新实验课程考核中的主体性。

学生的自我评价:学生可以对自己的课程学习总体情况给出评价成绩。各项目组通过在项目小组会议自我陈述、答辩等形式，展示自己对课程的认识、文献资料的查阅、实验的思路、实验条件的探索、实验结果的表征、项目任务的完成情况、取得的成果等。课程的四大课题十个项目组共50位学生，都进行了自我陈述与自我评价。评价因子为自我认知智能、语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能、认识自然智能，学生自我评价权重为0.5。

项目团队同伴评价:每个项目组都有5位同学，每位同学必须对同伴在课程学习中的过程性学习包括学习态度、严谨作风、合作精神、实验动手能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力、答辩情况等分别给出成绩，特别是对同伴的强项智能及弱项智能进行点评。评价因子为语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能，团队同伴评价权重为0.5。小组成员之间更了解彼此，所以相互间的评价也显得更加的真实可靠，同时也让每位同学更加了解自己的优势和不足。

(二)课程学习中的多元智能评价因子

加德纳多元智能理论包括了语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、自我认知智能、认识自然智能以及存在智能9个方面[20,21]。这9个方面并不完全体现在化学创新实验课程评价中[22]，我们根据化学实践课程的特点，在多元智能理论中选择与本实践课程密切相关的5项智能因子进行评价。

1．自我认知智能因子———学习态度评价

学生一般都有比较繁重的学习任务，我们的课程学习主要是学生在课余时间完成的，是开放式的学习模式。是否能合理安排业余时间、主动积极地进行实验研究，是否有严谨、科学的实验态度，是否有强烈的责任心和使命感等是重要的考核指标。以“功能性配合物多孔材料制备与应用”课题为例，选择该课题的学生都具有开发多孔材料的热情和兴趣。他们积极利用课余时间，利用学校电子数据库搜索多孔材料相关的研究资料，并在指导教师的辅助下认真分析和整合文献信息，利用各种资源及平台，积极主动地探讨以5-氨基对苯二甲酸为配体构筑的各种金属-有机框架配合物多孔材料的合成方法、条件，晶体的培养，性质表征等，该团队成员的自我认知智能评价较高。

2．语言智能因子———文献检索、项目陈述评价

文献检索考核学生理解能力、记忆能力、搜集阅读与整理文献资料的能力、创造性思维能力。主要考查学生能否利用检索工具获取所需的文献，掌握本研究方向的重要文献资料的来源和获取方法;是否了解本项目研究领域的现状，即本领域研究已经进行的探索、结果及还需要进一步研究的问题等;能否掌握相关专业基础知识、前沿知识和科研方法，综合理解各学科知识，冲破时空的限制，摆脱教科书的局限，主动跨越学科间的阈限，从而有计划地完善和拓展自己的知识结构体系，并在项目组组会上提出自己的研究思路和研究方法。如:课题1功能性配合物多孔材料制备与应用，能否在前期文献调研以及与课程教师的讨论后选择合适的配体、合成方法、条件、性质表征、通过UV等手段进行该配合物在催化氧化染料的降解方面性能测试等;课题2如何探究不同条件下进行纳米材料的合成，如何通过扫描电镜测试，筛选出最佳的原料和方法，如何模拟净化含铅、汞等重金属污水，通过测试原子吸收进行效果表征，研究其最佳的净化条件和内在的动力学和热力学机理等。

3．人际交往智能因子———团队协作评价

项目团队协作的考核主要从团队认同、团队凝聚力、团队创新绩效[23,24]几方面进行。评价是否愿意参与到项目团队任务并付诸实践促进项目任务的完成，是否有满足感、归属感;与项目组其他成员间有无良好的人际关系，有无较强的亲和力、信任感;组员间能否相互协调、相互理解、相互支持;是否每个人都知道自己该做什么，有明确的分工;能否做到有良好的沟通、分享、合作意愿;团队成员间有无思维碰撞，每个人的想法汇集，整合等;着重考核有无较好的领导胜任力、伙伴粘合力、共享价值观及团队创新绩效(论文、专利、产品等)。多元智能理论指出，每个人都有自己的智能强项和智能弱项。事实上，在课题开展过程中，学生能够自发地分配好彼此的任务，团结协作，如在“功能性配合物多孔材料制备与应用”课题组，有些同学英文基础好、电脑水平高，负责文献检索;有些同学擅长有机合成，则负责有机配体的制备和提纯;有些同学擅长无机化学实验操作，则负责配合物的溶剂热合成;有些同学对仪器分析测试有兴趣，则负责多孔材料的结构表征。大家都能够利用线上(微信群)和线下(课题组会)对各自的成果进行沟通和分享。可见，优秀的人际交往智能促使了课题的顺利开展。通过良好的团队协助，学生们在配合物的制备和应用方面取得了研究成果，在国内外学术期刊上发表了论文。

4．逻辑数理智能因子———实验过程评价

实验过程主要考核学生能否理解实验原理，是否对整个实验脉络有清晰的思路，能否自主设计实验方案;实验中是否具备搭建实验装置的能力、观察实验现象的能力以及能否使用仪器和解决实验中出现的实际问题的能力;实验结束后，实验原始记录是否清晰、简洁、完整和真实，实验数据是否准确、符合逻辑，能否运用化学专业软件绘制图表，数据处理是否规范合理，能否正确地分析误差来源及处理实验误差，能不能独立思考。如:课题3柔性超级电容器电极材料的制备及应用，项目任务考核指标包括:能否以碳布为基底制备柔性三维纳米氢氧化镍正极材料，探讨最佳实验条件以制备出耐久性强的五氧化二钒作为负极材料;能否将制备的正负极材料进行XRD等表征;能否利用电化学工作站正负极材料循环伏安和交变电阻测试其电化学方面的性能;能否将该正负极材料进行组装成为超级电容器，测试其电极耐久性、电荷储存能力等。课题4新能源材料的制备和应用，项目任务考核指标包括:能否通过水热法和电沉积法合成电学性能优异的含镍纳米正极电极以及含氧化锰等纳米负极材料;能否利用电化学工作站和电镜扫描等进行表征;能否制备出导电性能好、安全且能够成膜的电解液;能否将电池的正负极以及电解液组装成新型的电池，学会组装电池的技巧和原理并对该电池的充放电性能进行测试等，根据逻辑数理智能因子考核学生在实验过程中的表现。

5．认识自然智能因子———成果绩效评价

化学创新实验课程是微型挑战杯模式的一门选修课，四大课题中每个课题的各个项目，都有具体的任务，如制备材料、材料表征、性能测试、成果整理、汇报展示等量化指标。学生在课程学习中是否能独立思考、大胆创新、充分发挥自己的主观能动性，可从学生取得的阶段性实验成果及课程终结成果(论文、专利、竞赛获奖、项目立项等)进行绩效评价，反映学生认识自然的智能。

(三)量化评价与质性评价相结合

创新实验课程考核量化评价与质性评价相结合，考核成绩主要由过程性考核、综合评价构成，分别占比70%、30%。参考赵伟等[25]、杨月坤等[26]对基础研究类创新型科技人才的多元智能结构评价指标制定成绩比重，各考核方式所占比重见表1。与传统的考核机制相比，本课程采用的考核模式，突出了学生的中心地位，强调了学生学习情境和实验过程的考核，更加重视学生不同智能即自我认知智能、语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能、认识自然智能的发展。降低传统实验课程考核中终结性考试和实验报告在成绩构成中的权重，注重学生创新思维、设计能力和团队合作能力、解决实际生产问题能力的培养。过程性考核主要关注的是学生的学习态度、团队协作、文献检索、实验操作动手、相关问题解决思路答辩等能力，由学生评价。综合评价由课程论文、其他成果绩效(如获奖等)构成，由课程教师评价。教师主要依据课程论文及其他成果绩效对学生的课程学习作出客观的评价，全面地评价学生的实验态度、严谨作风、查阅文献能力、实验动手能力、解决实际问题能力、合作交流能力、知识整合能力、书写表达能力、对结果的科学分析和深度讨论的能力、对实验进行改进的能力等。

本课程的学习，学生唯有保持端正的学习态度，善于应用文献检索能力获取所需的科学知识，并在实验过程中具有较好的团队协作精神、规范的实验操作以及数据处理能力，能够在答辩阶段有条理地介绍所研究的成果，在最后的课程论文中能准确使用科学术语，并且格式规范，才能够在最后的考核成绩中脱颖而出。

表1各考核方式所占比重

四、结语

实验教学是培养创新型高素质人才的重要环节，是理论教学过程的延伸和再现。基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立，丰富了实验教学模式和实验课程评价机制，有利于推动高校应用型、创新型育人模式改革。培养的人才与社会发展更加接轨，更能满足企业对人才的需求。实践证明:多元化实验考核模式的改革，使学生的创新能力、实际操作技能得到了提高，同时培养了他们科学的实验态度、学习的主动性，有利于提高他们分析问题、解决问题的能力;参加创新实验课程学习的学生创新思维、科研能力明显提高，多位学生获得国家级、省级大学生创新创业训练计划项目、广东省攀登计划立项，考研成功率、就业率都有较大的提高。

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