1、背景

在以人工智能、大数据为代表的新一轮科技革命和产业变革的背景下，围绕国家战略和区域发展需要，为解决我国在工程领域缺乏具有工程创新能力人才的问题，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，2017年教育部要求加快发展“新工科”，推进校企合作，探索以推动创新与产业发展为导向的工程教育新模式。

应用型本科院校作为地方人才培养的主要力量，如何突破传统的人才培养模式，探索和建立有效的人才培养模式和实现途径，是应用型本科院校的重要研究课题。昆明学院信息工程学院在学校应用型整体转型的背景下，针对软件工程专业的特点，与中关村软件园开展校企合作专业共建，探索“3+1”协同育人模式，共同培养适应当前经济社会发展需要的高素质软件行业应用型人才。

2、校企合作机制探索

校企合作含义包括“学校”和“企业”两个主体，合作的目的有多种，协同育人是其中合作内容之一[1]。校企协同育人是基于将学校的人才和智力优势与企业的资金和管理优势有机结合,使学校培养的人才更加符合企业的需求。

2.1国外研究现状

美国从1906年辛辛那提大学推出校企合作教育开始，经过长期的发展，已经成为高校办学的基本模式之一。英国从1986年开始，在全国各类型的企业内推行国家职业资格证书制度，使不同年龄段的劳动者和后备劳动力，达到国家基础职业资格或国家职业资格的相应等级水平。德国校企共同培养应用型人才的模式独具一格，双元制是德国“二战”后经济腾飞的看家本领。其特点是以在学校理论学习为基础，以企业车间的实训实操培训为核心，以应用为目的，企业参与合作办学的范围广、层次深[2]。

2.2国内研究现状

1997年国家教委发布的《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，开始了我国校企合作教育的试点工作。2010年颁布了《国家中长期教育发展与改革纲要》，促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。2014年国务院印发了《关于加快现代职业教育发展的决定》，要求加强应用型人才培养，不断强化校企协同育人机制，广泛开展联合招生、联合培养的现代学徒制校企合作模式。2017年教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，大力推动与企业共同建设实践教育基地、开放共享的实践育人机制；推进校企深度融合，探索以创新与产业发展为导向的工程教育新模式。2018年教育部在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》中明确要求推进校企合作的机制创新，深化产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

2.3存在的主要问题

我国应用型本科院校的校企合作起步较晚，面临的首要问题是学校如何确保培养的人才符合企业需求，以及校企双方如何在资金、资源和价值理念等方面形成利益共同体。目前，校企合作中双方沟通、交流的平台尚不完善，高校、企业在合作中各自的地位、作用和功能不明确，校企合作层次低，校企合作的结合点不多，常把实习基地的建立作为校企合作的主要内容，把学生的实习安排作为校企合作的基本模式，使得高校仍游离于企业和产业之外。有的课程教学与学生实训在相关环节相悖，学校与企业的步调目标格格不入，部分企业育人目标存在很多的现实壁垒[3]。因此，高校在与企业合作的过程中，双方合作观念的更新、合作方式的变革、人才培养的准确定位等都是必须面对的问题。

一直以来，昆明学院对计算机专业人才培养模式进行不断探索，人才培养方案也进行了相应的修改。但仍存在理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等困境，学生的专业能力和实践能力没有明显提高，教学质量没有达到预期的效果[4]。突出体现在：（1）实践教学难以达到工程能力要求。一方面，由于学校的工程教育实践内容与行业实际脱节，企业对招聘的毕业生还需进行培训；另一方面，企业能够为在校学生提供的“实战”实习机会少之又少，长期让学生在企业实习更是难上加难。加之地处边疆省份的计算机企业较少，学校受学时、经费、企业接收能力等各种因素影响，仅停留在高年级4周的短期实习中，难以提高学生的工程实践能力。（2）人才培养规格难以满足社会需求。一方面，大数据、人工智能、云计算、移动互联网、物联网等新兴产业和新兴技术不断兴起，企业对计算机人才提出了更高的要求。另一方面，目前学校的人才培养规格与企业的期望不相吻合，难以满足企业需求。

3、协同育人模式实践

2014年学校被省教育厅列为首批整体转型发展的试点高校之一。学校转变校企合作理念，以输出符合企业需求人才为目标，加强高素质应用型人才培养。在学校全面推进整体转型的大背景下，本着优势互补、产教融合的原则，2016年昆明学院与中关村软件园签订了校企合作协议，校企双方共同建设软件工程专业，旨在通过校企合作，解决办学困境：

(1）充分发挥软件园国内龙头企业的优势，更好地服务地方经济。

(2）通过校企资源整合将工程实践教育贯穿人才培养全过程。

(3）通过软件园精准对接软件产业链和创新链，突出应用导向、满足社会对人才需求。

从招收首批合作专业学生开始，昆明学院坚持开放融合的办学思路，以产教融合为支撑，校企合作为路径，让企业直接参与到人才培养全过程，努力提高学生的工程实践能力，积极探索校企合作协同育人机制。

学院针对软件工程专业的特点，以“确定培养目标--建立教学体系--创新人才培养模式--实施人才培养方案--评价培养结果”为路径，通过搭建“三链”融合校企协同平台、明确“新工科”人才能力要素、实施“3+1”协同育人模式、对接软件行业完善专业课程体系等具体措施，旨在贴近产业、汇聚资源、共建共管，努力提高学生的工程能力及综合职业素养，培养具有竞争力的高素质软件工程应用型人才。

3.1搭建校企协同平台

为更深入开展校企合作，2018年昆明学院成立了“昆明学院-中关村软件园学院”，双方搭建了如图1所示的“三链”融合校企协同平台，为进一步推进校企合作的深入开展奠定了基础。

“三链”融合的校企协同平台，旨在以软件产业发展、市场需求为导向，采用“3+1”育人模式，进一步整合校企资源，提高学生软件工程的实践能力。

人才链以校企深度融合为基础，学生在校期间不仅完成本科素质教育，同时接受贯穿四年、系统的工程实践教育，切实提高学生工程实践能力，培养高素质应用型专业人才。

图1“三链”融合校企协同平台

创新链以校企合作为前堤，以学生工作室为载体，以学科竞赛为驱动，企业提供实际需求，通过“创意启发-创新思维-创新实践”的创新教育体系，实现创新能力提升，培养创新人才。

产业链以软件产业为中心，紧扣信息产业链，借助软件园企业提供的前沿技术重构知识结构体系，培养能够将科技成果转化成现实生产力的工程技术人才，助力产业经济转型升级，解决人才供求矛盾突出问题。

通过“三链”融合的校企协同平台，构建了应用型本科人才培养平台，依托国家教育改革战略，面向软件开发、大数据等前沿技术，深化产教融合、贯通人才链、产业链和创新链“三链”融合，助力新工科建设。实现“三个共享”、达到“六个共同”，为全面深入进行软件工程应用型人才培养奠定坚实的基础。

三个共享为：师资资源共享、课程资源共享、教学资源共享。

六个共同为：（1）共同制定专业培养目标、人才培养方案、教学计划等。（2）共同实施“3+1”模式。（3）共同进行毕业设计指导。软件园负责毕业设计的选题、项目开发技术指导，学院负责毕业设计文档资料的规范性指导。（4）共同对专业进行管理。前三年的专业教育引入软件园的企业文化，管理主体是学院。第四年的管理以软件园为主体，学院辅助。（5）共同监督对方的教学和学生培养过程。（6）共同打造双师型队伍。软件园每年为学院的教师进行专业技能、新技术应用的培训，学院根据教学需求安排教师进入软件园的IT企业锻炼。

3.2明确人才能力要素

图2“新工科”人才能力要素

校企双方对“新工科”人才能力要求进行认真分析研究，提出了“新工科”人才能力四要素：素质能力、技术能力、创新能力和HR能力，并为四要素的达成确定了具体的思路。通过动态开设新技术专业课程、“双师型”师资案例分析、在线课程学习提高学生的素质能力；通过专业技能训练、职业能力训练、职业资格认证等实践环节培养学生的工程技术能力；通过创意启发、创新思维、创新实践等综合性活动培养学生的创新能力；通过当前IT企业HR需求、就业综合能力、就业基本能力的训练培养学生的HR能力。具体如图2所示。

根据软件产业发展对人才的需求，在软件工程专业开设大软件开发方向和大数据方向，以新技术应用及服务为目标，培养高素质软件技术人才和软件项目管理人才，满足地方经济发展的人才需求。结合人才四要素制定软件工程人才培养方案，并明确了各方向的专业核心技能、专业核心能力和专业对应岗位，如表1所示。

表1培养目标细化

3.3实施校企协同育人

昆明学院实施的如图3所示的“3+1”协同育人模式是在保证本科人才培养的基本要求和规格的前提下，以就业为导向，以校企合作为路径，将工程实践教育融入人才培养全过程的模式。

前3年，学生在校内由学院进行本科素质教育，由软件园进行工程实践教育，融入企业IT技术课程、创新创业课程、实训课程，使学生初步感受到企业文化和职场经验，并受到较好的专业技能训练。

第4年，学生到软件园工程实践基地进行应用能力训练，完成岗前实训经考核合格后直接到企业实习，并享受企业实习员工的待遇。校企共同完成学生毕业设计指导和学生就业指导。

图3“3+1”协同育人示意图

学校从大一新生入学开始接受企业文化教育，同时引导学生关注行业的发展。通过企业模块课程帮助在校学生进行职业探索，确定职业目标及职业定位。学生完成四年的大学教育，经考试合格者，获国家承认的普通高校本科毕业证书。在软件园实习考试合格，获得《中关村软件园软件工程师证书》，在此基础上获得国家承认的普通高校工学学士学位证书[5]。

3.4完善专业课程体系

课程体系及其课程是人才培养的主要载体，是专业培养方案的核心内容，关系到人才培养目标的实现和专业培养标准的落实[6]。在实施“3+1”模式时，学校结合“新工科”人才能力四要素及专业核心技能、专业核心能力、专业对应岗位需求，在专业课程体系构建的过程中，从软件行业需求分析开始到专业课程体系的构建，始终遵循以市场需求为导向、以岗位要求为标准、以工程能力培养为目标的原则，通过行业需求、职业需求和岗位需求三个层次将人才培养目标落实到专业课程体系上[7]。

第一个层次：行业需求→行业调研→办学定位→人才培养目标→高素质应用型人才。

第二个层次：职业需求→企业调研→人才规格→人才培养模式→“3+1”协同育人模式。

第三个层次：岗位需求→应用案例→教学内容→课程体系构建→专业课程体系。

同时根据人才需求定位对专业发展方向、课程内容做了大量的调整：通过软件行业发展调整专业方向，适应社会对人才的需求，在软件工程专业中设置了软件开发和大数据两个方向；大量引入应用案例，驱动一系列IT新技术发展方向课程、技能课程以及创新创业课程的教学。在教学中引入行业发展最前沿的技术和标准规范，突出工程应用能力培养，做到基础知识适用、专业基础知识够用、专业知识管用的原则。根据新技术发展促进课程融合与内容更新，如计算机电子基础课程融合了电路基础、模拟电子技术和数字电子技术三门课程。软件系统设计与体系结构课程，将可复用面向对象软件及软件设计模式相融合，同时引入软件产品线等新的内容。

4、总结

昆明学院通过实施“3+1”模式，取得了初步的成效。

(1）打通了学校和企业之间对人才培养和人才需求的藩篱。学校更多的了解企业对人才的需求，了解企业技术和行业信息，使培养目标和培养方向与企业需求一致，适时调整教学计划和内容，实现与社会需求的“无缝”对接。

(2）提高了学生主动学习的动力。学生通过在企业一年的实习，接触企业真实的工作环境，不仅激发其求知欲，增强综合应用能力、实践能力，还可以通过实习及时发现自己的不足，促使学生主动学习。

(3）有利于企业将岗前培训前移。大多数企业在招聘时都希望对方有一定的工作经验，能够直接承担某些岗位的工作。“3+1”模式能够为企业量身订制所需人才，实现岗前培训前移，同时还能有针对性地选择企业想要的人才，大大提高了企业选人用人的效能[8]。

工程实践教育贯穿人才培养全过程。人才培养方案制定以提升工程实践能力为核心。通过课程实验、课程设计、毕业实习、毕业设计、岗前培训、预就业等实践环节（占总学时40%以上）贯穿四年工程实践教育，切实提高学生工程实践能力。通过在校三年的实践，学生的软件开发能力有明显的提高，学生在各类竞赛中获奖达50多人次。2019年9月第一届学生已开始到软件园进行为期一年的实践，学生分别在亚信科技（中国）有限公司、用友网络科技股份有限公司、北京百度网讯科技有限公司、神州数码集团股份有限公司、北京搜狐新媒体信息技术有限公司等从事软件测试、软件开发、系统运维、系统实施、项目管理、数据分析和挖掘、软件技术支持等工作岗位实习和预就业，切实提高了学生实践动手能力。

实现“3+1>4”的本科教育。学生第四年到软件园工程实践基地完成岗前实训后，经考核合格后直接到企业工作（实习、预就业）。通过一年真实的企业环境、真实的工作机会、真实的实战项目，学生完成四年的大学教育后，不仅获得毕业证，同时完成了从学生向员工身份的转变（这是毕业生需经历的过程，就业后至少要三个月的见习期），实现零距离就业，真正打通了学生上岗就业的“最后一公里”，实现学生、企业、学校三方利益共同体共赢。

经过实践证明,实施校企合作“3+1”育人模式，有利于学生工程实践能力的培养，企业也普遍反应学生应用能力强，技术上手快，初步形成了校企双赢的良好局面。该育人模式探索了一条产学用、校企融合专业共建的路子，为新工科不同专业的工程化培养提供了可借鉴的具有操作性的人才培养模式。

参考文献：

[1]李成龙.校企协同开展创新创业教育的机理探析.中国高校科技,2016(10):87-90.

[2]陈亦南.德国双元制视角下的国内外校企合作对比分析.科教导刊,2019(7):11-12.

[3]王颐,冯爽爽,符湧.基于校企合作的人才培养模式的探究与实践—以江西农业大学软件学院为例.科技与创新,2019(23):104-106.

[4]李文敬,廖伟志,元昌安.地方高师院校计算机科学与技术专业人才培养模式的改革与实践.现代计算机,2012(5):36-39.

[5]刘渝妍,陶军,等.新工科背景下卓越IT人才的培养模式.福建电脑,2019,35(6):144-146.

[6]林健.新工科专业课程体系改革和课程建设.高等工程教育研究,2020(1):1-13.

[7]王洪义,王宁,等.校企协同育人背景下农学类“3+1”人才培养模式创新研究.创新创业理论研究与实践,2019(4):120-121.

[8]雒翠萍,聂志刚,等.农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索.甘肃高师学报,2019(2):95-97.

刘渝妍,何俊,王亚宁,邱莎.校企协同育人模式探索与实践[J].福建电脑,2021,37(02):37-41.