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小学生职业启蒙教育策略研究

2021-06-18 734 上传者：管理员

摘要：以往学生的职业启蒙教育都集中在高年级学习阶段,如大学阶段的生涯规划等,在小学生阶段此类教育却比较薄弱,此举导致很多学生来不及设立就业方向,毕业后容易陷入迷茫,本文主要阐述小学生职业启蒙教育难点,并提出相关的教育策略。

关键词：
小学生
就业方向
教育观念
职业启蒙教育
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职业启蒙教育本身是为了让学生了解各类职业的定义、工作内容、工作需求，并依靠学生个人选择来确立一个就业方向，确保学生毕业后能够迅速与社会环境对接。根据理论分析，如果学生在小学生阶段就接受职业启蒙教育，则其可以早早设立就业方向，甚至是专业学习方向，由此即可解决以上问题，因此有必要对小学生职业启蒙教育策略进行研究，此举具有一定现实意义。

一、小学生职业启蒙教育难点

（一）易对小学生造成观念误导

在小学生阶段开展职业启蒙教育，可能会导致小学生产生“学习就是为了更好地就业”观念，这一观念对于小学生而言确实为时过早，容易让小学生在学习过程中出现盲目“选择性”，即小学生阶段所学习的知识都是基础知识，本身具有一定的泛用性，此时如果小学生存在以上观念，在小学生稚嫩的思维下，他们很难将基础知识与职业联系起来，使小学生盲目认为某些知识并不能对自身就业产生帮助，因此此类知识不重要，自身没有必要太过深入地进行学习，这显然就会导致小学生学习质量下降，说明这种观念对小学生造成了误导，也代表小学生阶段的职业启蒙教育与小学教学目标存在一定冲突，使小学生职业启蒙教育遭遇困境。例如某学校就尝试对小学生开展职业启蒙教育，通过一个月的教育，确实让小学生对各类职业有了清楚的理解，但也导致小学生将学习目的设立为更好地就业，此时小学生普遍出现了不愿深入学习的现象，某些学生认为自己在未来将投身于航天方向，因此需要学习航天方面的知识，当前阶段所提出的语文、数学知识与航天知识无关，说明此类知识不重要，而这种认知显然是错误的，小学生职业启蒙教育对小学生观念造成了误导。

（二）可能导致小学生丧失深造动机

根据相关调查可知，过早接触职业信息的学生在学习生涯长度上较短，他们会过早地进入社会从事相关工作，不会选择继续深造，这一现象就说明此类学生丧失了深造动机，而如果在小学生阶段就开展职业启蒙教育，就可能会导致此类现象发生。不可否认，现代大多数学生在大学毕业后都会进入社会从事相关工作，这是大多数人的选择，但在小学生职业启蒙教育开展下，学生在何时进入社会的选择上就会陷入思维误区，他们会盲目地认为自身毕业后就要参与工作，将人生这道“选择题”变成了单选项，这就是导致他们丧失深造动机的主要原因，而如果小学生过早出现了这种现象，就可能造成过早辍学、学习不积极等问题，例如某小学生在家庭教育中就过早接触了相关职业，导致其自小就认为自身要尽快参与工作，而不是继续学习，因此该小学生在高中毕业后没有选择进入大学深造，而是子承父业地进入了父亲工作单位开始工作，这一现象如果普及显然会造成巨大负面影响，因此小学生职业启蒙教育开展必须慎重，要避免此类现象发生。

（三）学生认知造成职业启蒙不受重视

以上两项难点代表了小学生职业启蒙教育可能造成的负面影响，在该教育工作开展中需要进行规避，但在规避负面影响的基础上，如何保障职业启蒙教育有效性又是一个新的问题。事实上，很多小学生阶段开展的职业启蒙教育并不受小学生重视，原因在于很多小学生并不想考虑职业规划问题，也不想了解职业相关的信息，此时职业启蒙教育的有效性必然大打折扣，小学生面对教育中传递而来的职业相关信息，会自动建立起一个“屏障”，信息传递很难被他们记住，甚至会出现“左耳进右耳出”的现象，例如某小学就开展了职业启蒙教育，经过一个月的教育后对小学生职业认知情况进行了调查，结果显示多数小学生依旧对职业没有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飞行员就是开飞机的”“厨师就是做菜的”，这种认知并没有体现职业启蒙教育的效用，说明小学生对此并不重视。

二、小学生职业启蒙教育策略

（一）弱化教育直观性，只强调职业认知

所谓弱化教育直观性，就是在教育过程中采用引导方式，让小学生从职业或基础知识角度去思考基础知识在职业中的作用，此举实现了职业启蒙教育与基础知识教育的融合，借助基础知识信息去弱化职业启蒙教育直观性，但依旧保留职业启蒙教育对职业信息的讲解，能够让小学生了解职业，同时避免“学习就是为了更好地就业”的观念过早产生。例如某小学教师在职业启蒙教育中就提出了“如果你从事飞机制造工作，那么你是不是就要使用数学知识去计算飞机零件的尺寸呢？”的问题，这一问题强调了数学知识在飞机制造工作中的重要性，同时也让小学生通过思考去理解飞机制造工作的基本要求，对该职业有一定的认知，但不至于出现观念误导现象。

（二）构建多元视角，避免丧失深造动机

为了避免小学生将就业当作人生唯一选项，在小学职业启蒙教育中就不能只传达职业信息，同样应当强调深造选项，由此要帮助小学生构建多元视角，使他们在未来能根据个人需求来选择发展方向。首先在职业启蒙教育中，教师应当将深造的目的告诉小学生，阐述深造对就业的帮助作用，其次应当分析过早就业的利弊，让小学生在看待自身未来就业问题时能理性选择。例如某教师就对深造的目的进行了讲解，即深造是为了推动国家技术发展，或者让自身就业层次更高，有利于个人发展，但过早就业就会导致就业层次低，不利于个人发展，如果有机会继续深造，则建议选择深造。

（三）贴合兴趣取向，构建生动教学氛围

在职业启蒙教育的有效性上，该项教育工作之所以得不到小学生重视，就是因为其内容太过枯燥，不满足小学生学习时的个性化需求，也不符合小学生兴趣取向，教学氛围固板，因此为了保障小学生职业启蒙教育有效性，建议教师贴合小学生兴趣取向来构建生动的教学氛围。例如某教师在职业启蒙教育中，首先与小学生进行了深入的沟通，发现很多小学生喜欢电影，其次根据小学生的兴趣取向，该教师对职业启蒙教育内容进行了设计，使用了很多与电影相关的职业作为案例进行讲解，此举成功吸引了小学生关注，说明职业启蒙教育有效性得到保障，且教学氛围生动有趣，有利于该教育工作质量提升。

三、结语

综上，本文结合案例对小学生职业启蒙教育策略进行了分析，阐述了小学生职业启蒙教育难点，并提出了相关策略。通过分析可知，受小学生特征影响，在小学生阶段开展职业启蒙教育会遭遇很多难点，有可能造成诸多负面影响，同时该教育工作有效性得不到保障，对此采用文中提出的相关教学策略，可以消除各类负面影响，并对工作有效性作出保障，可起到提高小学生职业启蒙教育合理性、质量的作用。

参考文献：

[1]陈然,林秋玉.小学生职业理想启蒙教育策略初探[J].教育观察,2019(02).

文章来源：王秀兰.例谈小学生职业启蒙教育策略[J].天津教育,2021(18):181-182.