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商丘师范学院卓越师范生培养的探索与实践

2021-08-17 491 上传者：管理员

摘要：围绕立德树人根本任务,高等学校与地方教育行政部门和中小学幼儿园联合组建教师教育联动发展共同体,依托"互联网+教师教育",按照"线上线下相融合、职前职后一体化"的整体思路,创新"用一线名师培养未来教师"的教师教育新模式:利用一线名师组建智库,打造教师教育精品工程;立足一线名师教学需要,构建四位一体课程体系;线上线下相融合,用一线名师培养未来教师;职前职后一体化,利用一线名师服务职前培养。教师教育联动发展共同体对于提高师范生的培养质量发挥了重要作用。

关键词：
一线名师
互联网
教学技能培养工作坊
教师教育
未来教师
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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉，具有先导性、奠基性的战略地位[1]。师范生培养作为教师教育的起始阶段，承担着教师胚胎培育的主体责任，是教师专业发展的第一环，也是最为关键的一环，对教师个人成长和国家教育事业发展具有至关重要的作用。

目前，地方师范院校在师范生培养方面，与国家要求相比，还存在一些差距，比如：培养理念落后，知识更新迟缓，跟不上中小学一线教学改革步伐；重视学科专业知识培养，轻视教育理论传授与教学技能培养；教育实习“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱”,“师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要”,“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节”[2];部分同学缺乏教育情怀、从教意愿不强等，直接影响了师范生的培养质量，进而影响了教师教育的整体发展。

面对教师教育发展的新形势，商丘师范学院围绕立德树人根本任务，与地方教育行政部门和中小学幼儿园联合联动，融合创新，共同组建河南省豫东片区教师教育联动发展共同体，依托“互联网+教师教育”,努力探索“线上线下相融合、职前职后一体化”“用一线名师培养未来教师”的教师教育新模式，推动了地方政府(Government)、高等学校(University)、中小学(School)“三位一体”的协同育人1,为地方师范院校的师范生培养提供了有益借鉴。

一、利用一线名师组建智库，打造教师教育精品工程

商丘师范学院与商丘市及周边县市教体局和相关学校，围绕服务区域教师教育发展的共同志趣和价值追求，在相互尊重、相互协商、平等互利的基础上[3],联合组建教师教育联动发展共同体，整合区域内政策、智力、制度等资源优势，协同推动教师教育创新发展。以商丘市中小学名师为主体，组建教师教育智库，深入基层一线进行调查研究，围绕教师教育改革发展的体制机制创新、地方教师教育发展现状的调查研究、师范生的职前培养、在职教师的职后培训、地方教师的订单培养等进行了系统的理论研究和顶层设计，立项了一批教师教育研究课题，生成了一批教师教育研究成果。发挥共同体的领导作用和智库引领作用，吸收中小学幼儿园名师的建议，以中小学幼儿园教师发展需要为依据，立足学校发展实际，确立了“面向3-16岁儿童，聚焦基础教育教师培养”的教师教育发展定位，倒逼师范专业优化结构，整合资源，全面提升培养质量。

与商丘市教体局联合制订《河南省豫东片区教师教育联动发展共同体实施方案》,对区域内教师教育“线上线下相融合、职前职后一体化”的联动发展进行整体规划。吸收智库专家建议，制定《教师教育精品工程实施方案》,加大对师范类专业建设的投入力度，优先发展教师教育；加强教育教学技能训练平台建设，服务师范生教学技能训练；模拟沿海发达地区中小学幼儿园教学环境，对师范教育的教学场景全面更新改造，努力实现环境育人；建设一批能够与中小学幼儿园课堂进行实时互动的远程直播教室，为“互联网+教师教育”提供硬件支持；加强课程资源建设，建设一批教师教育精品在线课程；加强教师教育人才引进，支持教师深入中小学实践锻炼，聘请中小学一线名师来校任教，推动教师教育精品工程不断深入。

二、立足一线名师教学需要，构建四位一体课程体系

商丘师范学院立足基础教育一线名师的培养需要，按照中小学教师的入职要求，以培养合格教师为目标，与商丘市教体局协同配合，充分调动校内外资源，按照师范专业认证的基本要求，基于学生中心、成果导向、持续改进的OBE(Outcomes-based Education)理念，按照2-1-1-0的师范生培养模式，即通过2年通识教育和学科知识学习，1年跟岗实践，1年顶岗实习，实现0距离就业，反向设计人才培养方案。

邀请中小学幼儿园一线名师参与师范生人才培养方案制订和课程体系重构。围绕在校师范生“学什么”“为什么学”“怎样学”“学得怎么样”这一思路，聚焦教育教学知识，聚焦课堂教学技能，聚焦技能培养瓶颈，聚焦语言表达提升，结合中小学教师教学需要和教育教学基本规律，以学生发展为中心，重构从培养目标到毕业要求，从毕业要求到课程体系，从课程体系到课程目标，从课程目标到教学内容和考核方式的多层次关联矩阵，对培养方案和课程体系进行全面调整，努力构建“师德高尚、理念先进、学养扎实、技能过硬”四位一体的师范生课程培养新体系。通过优化教学环境，规范教师行为，推行课程思政，不断完善言传身教、环境育人、课程思政相结合的师德教育体系。成立“青少儿”编程教学中心，增设计算思维导论、信息技术应用等课程，加强现代信息技术与人工智能应用教育，强化学科教学与信息技术融合发展，将“互联网+”技术全面应用到教学内容、教学过程和教学实践中，开阔学生视野，培养学生的信息化思维，提高其信息素养和信息化教学能力。重视学科知识和综合素质提升，注重学生思维方式、合作能力和生活技能训练，不断提高学生的专业水平、学识修养和沟通能力。强化“三字一话一制作”等教育基本功训练，开展模拟班级管理、教学技能等竞赛活动，提升学生教育教学技能。新的课程体系，强化了师范专业的建设内涵，提高了师范生的培养质量。

三、线上线下相融合，用一线名师培养未来教师

教学不是从有关“如何做”的教学手册中就能学会的手艺[4],教学技能的提升，需要教师的手把手指导和学生的长期实践锻炼。基于这一考虑，商丘师范学院发挥“互联网+教师教育”优势，依托河南省中原未来教师教育研究院等网络研修平台，分学科建立“网络名师工作室”和“师范生教学技能培养工作坊”。在商丘市基础教研室的大力支持下，以商丘市名师工作室成员为主，分学科遴选基础教育一线名师，与高校学科教学论教师一起，作为工作室和工作坊的主持人。充分调动学生学习积极性，利用大三一年时间，对在校师范生进行课标解读、课程设计、说课、微型课、完整课堂、评课议课等教育教学技能的全面指导，不断完善“双导师引领、工作坊搭台、师范生唱戏”的培养机制，着力提升师范生的教育教学技能。

工作坊采取“师带徒”“1带8”(1个师傅带8个徒弟)等方式，创新性地构建了“一体六步”,即围绕合格教师培养这一主体，采用“集中培训+网络研修+跟岗学习+现场实践+以赛代训+跟踪培养”“线上线下相融合”的六步混合式师范生教学技能培养新模式。通过集中培训，学生明确学习内容任务，师傅进行示范引领。通过网络研修，师生共同进行课程标准、教学设计、说课技巧、课堂教学、班级管理等理论学习。录制精品在线开放课程，整合河南省中原未来教师教育研究院等网络研修平台，借助直播软件和远程直播教室，进行课堂直播，实现远程教学、评课议课、教学指导和互动交流的同步实施，解决了师傅指导徒弟的时空困境，缓解了一线名师对师范生指导与本职工作之间的矛盾。学生通过跟岗观摩，习得师傅经验；通过现场实践，提升教学技能。最后以赛代训，通过教学技能大赛，既检验了培养成果，也调动了参与主体的积极性；最后“跟踪培养”,了解职业发展成就协助解决职业困惑反哺在校师范生培养。2018年以来，累计聘请校外工作坊坊主500余人次，举办活动近300次，培养师范生4000余名。

教师职业本身就是化育生命的，不仅仅是单一的知识、技能发展，更是情感的沟通与交往，是关乎心灵成长的“情动实践”[5]。工作坊运行过程中，通过精湛的教学设计、卓越的教学技能、忘我的敬业精神，影响学生的自我意识，培养学生的从教态度，有助于将师范生培养成为“有人情味的”“有效教师”[6]85。一线教师的言传身教、现身说法，对于培养具有“对学生抱尊重、理解、接纳之态度，善于了解并引导学生的情感态度和价值观”[7]71的未来教师发挥了重要作用。

四、职前职后一体化，利用一线名师服务职前培养

商丘师范学院围绕地方基础教育改革和发展需要，不断强化服务基础教育的深度和广度。重视“国培计划”“省培计划”,将培训团队研修、送教下乡和工作坊研修进行一体化设计，项目县统筹实施，既解决了参训学员工学矛盾，提升了选派质量，也为送教下乡和工作坊研修提供了实施团队和指导专家，提升了培训质量。项目推进过程中，相关教师和师范生广泛参与，最大限度地利用了培训资源，并将职后培训内容、模式与在校师范生培养有机结合，推动了师范生培养的内容调整和模式创新。

与商丘市教育体育局和中小学幼儿园深度合作，实施了大量的地方基础教育师资培训项目，在服务地方教师教育发展的过程中，选拔部分参训名师参与学校师范生培养。学生参与商丘市基础教研室和指导教师所在学校的教研活动，参与名师工作室研讨，观摩商丘市优质课比赛等，将学生提前带入职后角色，促进学生职业成长。

商丘师范学院与民权县、柘城县人民政府签订《教育合作战略协议》,积极打造教师教育综合改革试验区。双方围绕顶岗实习、脱产置换、订单培养、教师培训等具体问题，将职前培养与职后培训有机结合，推进教师教育深度合作。在共同实施中小学幼儿园师资系统培训的基础上，选派大四师范专业学生到地方中小学幼儿园带薪顶岗实习，常年循环不断线，既解决了地方师资薄弱难题，又拓展了学生的实习和就业空间，较好地解决了“校地两张皮”难题。顶岗实习期间，师范生不仅要制定教学计划、备课、上课、评定学生作业等，还要在当地名师的指导下，负责班级事务管理、组织课外活动、进行教学实验、参与学校管理等工作，同时还要将毕业论文写在顶岗实习的课堂上，这既锻炼了师范生的教学能力，还培养他们的组织管理能力、社会工作能力。顶岗学生不仅可以做到零适应期上岗，且优秀毕业生还可留校任教，实现零距离就业梦想。

参考文献:

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见(中发[2018]4号)[EB/OL].

[2]教育部关于加强师范生教育实践的意见(教师[2016]2号)[EBIOL][2016-04-

[3]张增田,彭寿清.论教师教育共同体的三重意蕴[J],教育研究,2012(11).

[4]宋崔,钟秉林.走向实践与技艺化危险︰中美教师教育模式改革研究[J].高等教育研究,2011(9).

[5]刘胡权.论教师职前培养的"情感-人文"取向[J].教师发展研究,2018(1).

[6]吴安春.德性教师论[M].北京:人民教育出版社,2003.

[7]朱小蔓.关注心灵成长的教育——道德与情感教育的哲思[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

文章来源：孙旭.用一线名师培养未来教师——商丘师范学院卓越师范生培养的探索与实践[J].商丘师范学院学报,2021,37(08):106-108.