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历史故事教学法在高中历史教学中的运用

2021-04-06 149 上传者：管理员

摘要：故事本身包含着生动的情节、情境化的语言，在历史课堂运用故事教学法对于高中生有着润物无声的教育意义，不仅可以提升学生的学习热情，而且还可以锻炼他们的历史思维，使学生在听故事的过程中逐步掌握历史事实，习得相关的历史知识，进一步优化教学的整体效果。

关键词：
优化教学
历史思维
历史教学
故事教学法
高中历史
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真实的历史事件和历史场景是无法再次发生的，我们所了解的也只是无限接近事实的历史知识，因此，历史的真实性是相对而言的“真”。在高中历史教学中，所运用的故事要具有真实性，第一，教师要将规范的史料、具有科学依据的研究成果作为载体，在此基础上引领学生对这些故事材料进行分析和思考；第二，神话故事或者传说故事有着情节夸张的特点，虽然也可以反映某个历史时期的现象或问题，但不能将其等同于真实的历史故事；第三，在选用一些文学作品时，要尽可能地还原史实，尤其是那些根据真实历史事件改编的内容，必须进行特定的考究才能运用到课堂上。

在高中历史教学中，运用故事教学法的最终目的是为了培养高中生的思维能力，以故事为素材来创设特定的历史情境，帮助学生正确地理解历史事实。所以，在选择历史故事时要具有针对性。第一，教师要针对教材中的具体内容来选择相对应的历史故事，力求与教学主题互相符合；第二，教师必须针对高中生的思考能力和原有的认知水平来选用故事，如果选择的故事内涵太深，会使学生难以理解，从而影响他们对当堂课知识的理解，如果故事中的信息含量太少，会使学生无法进行深入思考，对他们的思维能力也起不到锻炼的作用；第三，教师要尽量考虑与当今现实有更多关联、更多衔接的历史故事，通过了解历史来指导学生的现实生活。

要想通过历史故事来调动高中生在课上的热情，就要选择生动一些的故事，不仅要包含生动的历史情节，而且还要有新鲜感。如果教师所选择的历史故事已经被学生熟知，在一定程度上就无法满足他们的好奇心，甚至还会觉得无聊从而产生厌倦感。因此，教师在选择历史故事时要具有生动性，通过挖掘生动、新鲜的历史故事来引起学生的关注和好奇，使学生带着较高的热情投入到接下来的教学活动中去，有利于提高历史教学的整体效率。

如果教师选择的历史故事过于繁杂、冗长，就需要在课堂上花费更多的时间来讲述，不仅耗费了教学时间，而且也不利于优化教学效果。因此，教师在选用历史故事时要具有精简性，要充分考虑到故事的篇幅，还可以运用多媒体的方式向学生呈现，将生僻繁冗的故事史料变得更直观、更精练、更通俗易懂，同时还能帮助学生快速地了解整个历史故事的来龙去脉，为历史教学增添亮点，可以提高学生的兴致，进而促进教学质量的提升。

教师可以从以下几个方面来选择历史故事，第一，历史典籍。中国古代的历史典籍对特定历史时期的事件、情节的描写比较具体、形象。除此之外，在教学与某位历史人物相关的内容时，教师还可以通过人物传记、往来的书信等方面进行筛选，这些史料的真实度高，而且包含许多生动的历史细节，可以作为故事教学的载体。

第二，文学作品。这类作品包含三个类型，首先，神话传说，地区性的神话故事能够充分地体现当地独特的历史背景，比如，人教版高中历史教科书的第一课就通过大禹治水的传说，引入新课内容。其次，民间故事，这类故事虽然会在传播过程中发生改变，但却带着明显的历史时代的印记。最后，文学小说，通过挖掘文学作品中的历史故事，去伪存真，可以很好地为历史教学而服务。

第三，影音录像。有些纪录片是对历史人物和一些重大历史事件的直接记录，如《开国大典》《周恩来外交风云》等，这些纪录片中蕴含着非常珍贵的原始录像，可以为学生提供最真实的历史资料。

教师也要加以警惕，尽可能地选择贴近史实的影视作品来开展教学，如《汉武大帝》《走向共和》《长征》等，可以在某些方面反映出史实，教师要严格地加以筛选向学生进行展示，让学生了解真实的历史。

音频歌谣中原汁原味的声音可以让学生对历史人物产生更为立体、亲切的认识，还可以从音频中、歌词中深度挖掘当时的历史。比如，在学习新中国建立的相关内容时，可以向学生展示毛主席宣告时的音频，推动学生迅速地进入历史现场。

总之，好故事的第一步就是选好故事素材。教师不能只顾着故事的生动性而忽视了真实性和针对性，要让所选择的故事满足高中生的思维高度，带给学生在思维和情感方面的滋养，通过具体的故事来了解历史史实，以此来丰富高中生的历史认知。

陈兆磊,许晓燕.在高中历史教学中运用故事教学法的心得体会[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):197.