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美术核心素养下的小学书法教学研究

2023-10-31 178 上传者：管理员

摘要：美术核心素养包括了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等内容，在小学书法教学中有着重要的意义。因此，本文对美术核心素养下的小学书法教学价值进行了分析，提出了多元化的教学策略，以此推动了小学书法教学开展。

关键词：
中华文化
小学书法
教学策略
文化底蕴
美术核心素养
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书法是中华优秀文化的重要组成部分，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。在现代，书法教学不仅仅是一种文化传承和艺术表现，因此，小学美术教学不仅能够培养学生的审美意识和创意实践等美术核心素养，还可以帮助学生增强对传统文化理解。如此，学生就能够增强文化自信心和民族自豪感。因此，教师可以运用多种方式来提高学生的书法水平和核心素养。

一、美术核心素养下的小学书法教学的价值

（一）能够提升学生的审美能力

审美感知是美术核心素养的重要内容之一。审美是指学生对美的感受和评价能力。在美术核心素养的影响下，教师在开展小学书法教学的过程中会选择优秀的书法作品作为学生学习和欣赏的主要内容。在学习这些内容的过程中，学生就可以从经典字画中提升自己的审美和鉴赏能力。例如，学生可以从天下第一行书《兰亭集序》中学习和了解书法作品的构图、线条、笔画和墨色等特点。在学习书法的过程中，学生也可以逐渐了解和掌握不同流派、时期和风格的书法作品。如此，学生就能够形成对书法艺术的价值和美感的正确认知。

（二）能够锻炼学生的意志力

书法的学习需要学生具备良好的耐心和坚韧的毅力。书法教学中，练习和坚持是提升书法水平的必备条件。只有通过不断的练习、反思和调整，学生才会不断进步。在此过程中，学生可以逐渐熟练掌握书法的技巧和相应规律。这个过程也能够帮助学生养成坚持不懈的毅力和坚强意志力。如此，在不断的进步和提高中，学生就可以感受到书法学习的成就感，从而增强自己对书法学习的兴趣。除此以外，学生的自我调节能力和管理能力也能够得到培养。例如，学生可以在练习书法的过程中调整自己的姿势和呼吸。

（三）能够增强学生对传统文化的理解

书法是中华优秀传统文化的重要组成部分。在书法教学中，教师会安排学生学习和鉴赏各朝各代的优秀书法作品。在此过程中，学生就可以感受到中华优秀传统文化的博大精深和独特魅力。除此以外，在书法教学中，教师会有意识地将书法作品的创作背景、内容和意义等进行分析。如此，学生就可以在锻炼书法写作实践能力的过程中增强对书法的意义理解和认知。由此可知，美术核心素养下的小学书法教学就能够增强学生对中华优秀文化的认知和理解。

（四）能够培养学生的创新意识

美术核心素养下的小学书法教学不仅可以提高学生的书法水平和审美能力，更可以培养学生的创新意识和创造力，从而更好地促进学生的全面发展。书法是传统优秀文化的主要艺术形式之一，需要学生具备一定的创新意识和创造力。因此，教师应该鼓励学生在实践书法写作的时候，发挥想象力和创造力。如此，学生的创新意识就能够得到培养和发展。

二、美术核心素养下小学书法教学的策略

（一）利用信息技术，激发学生学习积极性

随着信息技术的发展，教育也逐渐跟上时代的步伐。信息技术包括了多媒体教学资源、网络教育平台、线上教育游戏和移动学习等丰富的内容。这些信息技术手段在小学书法教学中的有效运用能够激发学生的学习积极性。在选择信息技术的时候，教师应该注意以下几点：第一，教师应该根据教学目标选择合适的信息技术。第二，教师应该结合学生的特点选择合适的信息技术。第三，教师应该结合教学的书法内容选择合适的信息技术。第四，教师应该根据教学环境选择合适的信息技术。结合以上四点选择的信息技术，既能够激发学生的书法学习的积极性，也能够培养学生的审美创造、创新实践和文化理解等美术核心素养。

以湘美版《汉字书写常识》为例，教师可以利用信息技术，来激发学生的学习积极性。首先，教师应该明确此课的教学目标，以此为选择何种信息技术做好准备。结合对教材的分析和研究可知，此课的教学目标为以下内容：

1. 引导学生了解书写的用具。

2. 引导学生理解和掌握执笔的正确姿势。

3. 掌握临摹的正确方法。

4. 理解和认识用笔的方法。

结合以上目标，教师就可以基本确定选择多媒体和互联网的相关教学视频作为导入教学的主要方式。在确定信息技术之后，教师可以利用包含了书写用具介绍、执笔姿势、临摹方法和用笔方法的讲解视频作为教学的主要内容。在此内容的影响下，学生可以激发自己对书法学习的积极性。如此，学生就能够激发自己学习书法的主观能动性。在此过程中，学生可以基本感知书法的线条和结构美。这就能够提高学生的审美感知能力。除此以外，在此过程中，学生能够基本感知和认识书法所代表的含义和内容。如此，学生的文化自信就能够增强。由此可知，学生的文化理解能力就能够得到培养和发展。

（二）创设合作教学模式，增强对书法文化理解

合作教学是小学书法教学中的重要组成部分，在培养和发展学生文化理解等美术核心素养中有着重要的作用。因此，教师应该创设合作教学，来开展小学书法教学。在利用合作教学的过程中，教师应该注意以下几点：第一，合作教学的内容是否与学生的核心素养相符合。第二，合作教学的任务是否符合书法教学内容。第三，合作教学的形式具有多样性。第四，合作教学的成员数量和层次是否科学。结合以上四点创设的合作教学，就能增强学生对书法文化的理解和认知。

以湘美版三年级下册《综合实践我写我名》为例，教师可以利用合作教学来引导学生提升书法水平。首先，教师应该对学生对书法的认知、了解以及学生书法水平等情况进行分析和了解。结合分析和研究，学生的书法学习水平可以分为基础、一般和优秀三个水平。其次，学生可以分为四人一小组参与《我写我名》的合作教学活动。接着，教师可以结合教学内容和学生情况设置由浅到深的书法教学任务。书法教学任务可以如此设置：1.复习点、横、竖撇和捺等基本笔画。2.掌握正确的书写姿势。3.在宣纸上书写自己的名字。4.小组评价书写内容。5.小组投票选举分享最优作品。

结合以上内容，教师可以引导学生开展合作讨论教学，引导学生分享自己对书法的认识和理解。其次，在学生讨论过程中，教师应该注意监督学生，以此避免出现走神和注意力不集中的问题。在学生讨论的过程中，教师应该对小组成员的书写内容进行评价和指导。例如，学生a在书写的过程中对捺和横的书写还存在一定的错误。那么，结合学生这一错误，教师就可以开展针对性的示例教学。在此过程中，教师可以引导小组成员结合自己的认知，帮助学生a掌握捺和横的正确书写步骤和规律。在完成这一步过后，教师应该引导学生思考、讨论对彼此所写文字的感受。在此过程中，学生就能够感受到彼此的差距和建立对书法的初步审美。在讨论过程中，不同的学生对书法美有着不同的认知和感受。这些认知和感受能够帮助学生从不同的角度认识到书法作品的美和意义。除此以外，学生也可以在此过程中增强对书法文化中蕴含的中华优秀传统文化的认知和理解。在书写自己名字的过程中，学生可以改变自己的思维方式创造具有艺术价值的艺术文字。如此，学生不仅能够体会书写自己名字的快乐，还能够培养审美感知、文化理解和创意实践等美术核心素养。

（三）开展实践教学，提升学生的创新实践能力

实践教学是小学书法教学中必不可少的一部分。小学书法教学，只重视理论教学，不重视书法实践教学，是很难帮助学生提升书法写作水平的。因此，教师应该重视实践教学在小学书法教学中的开展。在开展实践教学的过程中，教师可以从以下几点出发：第一点，教师应该注意书法基本笔画字形和结构在实践教学中的巩固。第二点，教师应该引导学生实践探究不同书法风格和表现形式。第三点，教师应该鼓励学生实践创新。第四点，教师应该引导学生进行实践展示。结合以上四点开展的实践教学能够提升学生的创新实践能力。

以湘美版《名碑名帖欣赏颜勤礼碑》为例，教师可以结合以上四点开展对应的实践教学。首先，教师可以引导学生对欧阳询、柳公权与颜真卿的书法作品进行比较。在此过程中，学生既能够了解横、竖、撇和捺笔画和结构等基础内容，也能够了解颜体的笔画和结构特点。通过实践模拟探究，学生能够认识到颜体的笔画和结构有着横细竖粗、饱满圆润和字形外拓的特点。接着，教师应该引导学生结合对颜体的理论认知进行临摹实践。学生可以对“直”“国”和“事”等进行书写练习。在学生实践练习的过程中，教师应该对其书写的内容进行针对性的评价。例如，学生a写的“直”字横粗竖细。那么，教师就应该引导学生a思考颜体书法中的笔画和结构特点。如此，学生a就能够认识到自己的书写错误，从而进行改正。在学生熟练掌握颜体的笔画和结构特点过后，教师应该引导学生在多媒体投影下实践展示和讲解自己的书写历程。在完成此步之后，教师可以引导学生结合颜体的结构特点书写其余汉字内容。实践教学能够帮助学生创新自己对书法的认知和理解，增强学生对中国书法文化的兴趣。除此以外，学生也可以结合创新意识进行创意实践。从上可知，学生在书法实践教学的过程中能够培养审美感知、文化理解和创新实践等美术核心素养。

（四）拓展教学资源，感受丰富的艺术形式

教学资源的拓展是小学书法教学中的重要环节。因此，教师应该拓展教学资源，以此帮助学生感受丰富的书法艺术形式。在拓展教学资源的过程中，教师可以选择以下几种途径：第一，教师可以选择线上的艺术博物馆或者艺术家的网站等书法网络资源。第二，教师可以选择艺术展览、艺术工作坊和艺术家讲座等社区资源。第三，教师可以选择艺术教育软件和视频等多媒体资源。第四，教师可以选择实践活动和创作比赛等实践资源。结合以上几种资源，教师就可以获得更加丰富的书法教学资源，以此来帮助学生掌握更加多样的书法艺术形式。

以湘美版四年级下册《综合实践生活中的书法》为例，教师可以拓展自己的教学资源，以此帮助学生培养美术核心素养。首先，结合以上资源途径，教师可以选择书法艺术博物馆和书法家等相关的网址来拓展自己的教学资源。在此过程中，学生能够感受到书法形式的时代变迁。其次，教师可以结合社区开展的书法艺术展览会、书法工作坊和书法家讲座等途径来帮助学生了解多样的书法艺术形式和内容。

如此，学生就能够了解到书法与生活的紧密联系。除此以外，学生也可以在这些线上和线下的书法教学资源中感受中国书法的魅力。接着，教师可以利用多媒体向学生播放和展示不同时代和朝代的名帖和名碑。通过这些名帖和名碑，学生就能够掌握中国书法行书、楷书和篆书等不同的形式和内容。如此，学生就能够增强自己对不同书法艺术的正确认知和理解。通过以上内容可知，学生可以在书法教学中培养创新实践和艺术形式能力。

（五）重视教学评价，帮助学生巩固学习成果

教学评价是小学书法教学中的关键环节之一，能够推动学生反思自己的书写过程和培养学生的核心素养。因此，教师应该重视教学评价的作用，以此帮助学生巩固学习成果。在重视教学评价的过程中，教师应该注意以下几点：第一点，教师应该结合书法教学进度，给予学生定期评价。第二点，教师应该结合学生的学情给予学生个性化的评价。第三点，教师应该选择多元的评价方式。第四点，教学评价应该与教学目标相符合。结合以上四点开展的教学评价能够推动学生全面发展。

以湘美版五年级上册《综合实践书联迎春》为例，教师可以结合以上要求，给予学生合适的教学评价。结合线上和线下两种方式，教师应该给予学生A如此教学评价：结合小组评价、学生自评和老师的观察可知，A同学已经基本掌握了春联的来历、形式美和内涵美。A同学也学会了欣赏春联和实践写作春联等能力。A同学在实践写作的过程中了解了中华文化精髓和热爱我国的语言文字。除了知识、能力和情感上的提升以外，A同学的审美感知、创新实践、艺术形式和文化理解等美术核心素养也得到了培养和发展。

三、结语

总而言之，美术核心素养下的小学书法教学是一项重要的教学任务。这样的教学不仅可以提高学生的书法水平和审美能力，还可以培养学生的创新实践、艺术表现和文化理解等核心素养。因此，教师可以以核心素养为基础，从导入、开展和巩固等环节出发，开展小学美术教学。如此，学生就能够得到持续和全面的发展。

参考文献:

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文章来源:陈菲菲.美术核心素养下的小学书法教学研究[J].试题与研究,2023(32):88-90.