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小学语文群文阅读与学科素养融合的路径分析

2022-03-25 92 上传者：管理员

摘要：素质教育背景下，发掘阅读的教育价值、提高学生的阅读效率成了语文课堂教学关心的话题。群文阅读能够实现多篇联动，深化阅读主题，更好地满足学生的知识需求，促进语文核心素养的提升，受到小学语文教师的一致好评。基于此，笔者在本论文中针对小学语文课堂中的群文阅读与学科素养的融合现状进行了简要的分析，并随之提出了行之有效的改进路径。希望此研究能够为广大语文教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：
学科素养
小学生语文
素质教育
群文阅读
阅读效果
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素质教育背景下，群文阅读效果优于单篇阅读，为阅读教学注入了新鲜的血液，也成为落实语文核心素养的关键途径。顾名思义，群文阅读教学模式的核心就是“群文”，旨在一定的阅读时间内，围绕一定的阅读主题和议题，精心选择多个具有某种关联的文本，通过多文本阅读和师生互动交流，最终达到阅读共识。在这一过程中，不仅实现了学生的深度阅读，也有效地拓宽了学生的阅读面，深化了阅读效果。

一、小学语文群文阅读与学科素养融合现状分析

（一）议题选择偏离核心素养

小学语文教师在具体落实群文阅读时由于对其研究不够全面、深刻，使得选择的议题不够科学、不够合理。这混淆了“议题”的概念，常常将“议题”与“主题”“单元目标”等混为一谈。有的教师误认为“议题”就是“主题”，认为“群文阅读就是主题阅读”。但是，“主题”具有明确的指向，学生在主题阅读后可以获得统一的认识；而“议题”则具有可讨论价值，意味教师在开展群文阅读教学时，无须追求统一的认识。还有的教师误认为“议题为单元”，片面地将单元目标作为群文阅读的议题，但单元目标比较宏大、内涵广、范围大，会在很大程度上增加阅读的难度，也会给教师的选文带来一定的难度。这与群文阅读的内涵不相符，教师必须对其进行修改和调整。

（二）选文存在误区

群文的文本应该具有互补性、拓展性和一致性，然而受到多种因素的制约，选文依然存在两个误区：（1）盲目追求阅读文本的数量。在群文阅读教学模式下，教师常常进入一个误区，片面地认为阅读文本选择的越多越好。虽然在新课改下也对学生的阅读提出了更高的要求，然而过分地追求阅读量，增加文本数量，这样就容易对选文数量把握不当，导致群文阅读教学时间紧张，无法达到预期的教学目的。（2）文本散乱无序。主要是指小学语文教师在对阅读文本进行选择和组合的时候，常常缺乏一定的考量，仅仅是对单篇课文进行简单的叠加。这种情况下，教师没有关注文本之间的相互关系和补充，致使阅读文本之间的凝聚力比较低、难以成群，根本无法发挥群文阅读的价值。

（三）教学过程中存在误区

群文阅读就是在有效的阅读教学时间内，针对一个阅读议题围绕多个文本展开阅读。在这一阅读过程中，教师首先提出一些问题引导学生对其展开讨论和思考，最终通过师生的共同努力完成阅读知识的构建、达成共识。但是在具体的群文阅读教学中依然存在诸多问题，集中体现在两个方面：（1）误认为“达成共识”就是追求阅读结果的一致性。但是“达成共识”不仅仅是要达成确定的共识，还应达成不确定的共识，但并不意味着形成统一的认识。否则，就会限制学生的思维发展，与语文核心素养下的教学目标不相符。（2）提问缺乏指导性。在群文阅读教学中，提出的问题必须具备极强的引导价值，能够拓展学生的思维，促使学生在问题的引导下实现文章的深度阅读。但是教师在设置阅读问题的时候，由于设计的问题缺乏深度、启发性和探究价值，制约了群文阅读教学的效果[1]。

二、小学语文群文阅读与学科素养融合的路径分析

（一）围绕学科素养，精心选择阅读议题

基于群文阅读的内涵，议题是群文阅读的关键，能够契合学生学习需要的议题可以起到事半功倍的效果，有效提高群文阅读效率。基于当前小学语文教师设置的群文阅读议题中存在的误区，应紧紧围绕“语文核心素养”的内容，精心确定群文阅读议题。

一方面，紧扣“语文核心素养”的内容，设计群文阅读议题。在最新的小学语文课程标准中明确提出了语言素养、思维能力、文学审美、文化价值等核心素养。小学语文教师在设计阅读议题时，就应结合阅读的内容，将语文核心素养作为教学的出发点，设计出语言类、思维类、审美类、求同存异的文化类议题，确保选择的文本与议题有效融合，增强学生阅读效果，促进学生深入阅读。

另一方面，依据学生的学情设计群文阅读议题。小学生的好奇心强，对于新知识有极强的探究欲望，因此小学语文教师应充分考虑学生的学情，设计与小学生实际情况相适应的阅读议题。这就要求小学语文教师在设计群文阅读议题之前，对小学生的语文知识结构、年龄特点、心理规律、认知发展水平等进行全面的了解，确保选择的议题能够激趣励学，丰富阅读内容，增强学生的参与度，实现群文价值[2]。

（二）指向核心素养，确定群文阅读目标

小学语文核心素养下，制定明确的群文阅读目标尤为重要，直接决定了群文阅读教学过程。通常科学、合理的教学目标有助于教师统筹整个群文阅读过程。具体来说，小学语文教师应聚焦新课程标准的要求，结合群文阅读的议题，制定出更加明确的教学目标。首先，立足小学语文新课程标准设计群文阅读目标。语文新课程标准主要是依据当前小学生的认知发展水平、知识逻辑体系而制定的，规定了在这一阶段中小学生所要达到的知识水平、情感目标等。因此，小学语文教师在设置群文阅读目标之前，应紧紧围绕小学语文新课程标准的主题，将其转化为语文群文阅读目标。其次，聚焦群文阅读的议题，精简群文阅读教学目标。由于群文阅读化教学的整个过程都是围绕一两个议题进行的，并将其细化分解成为许多知识点。小学语文教师在设计群文阅读教学目标时，应聚焦事先已经设计好的群文阅读议题，并将其细化，使其成为具体的群文阅读教学目标，接着就可围绕这些知识点进行深入地教学。最后，核心素养视域下，小学语文教师在设计群文阅读目标时，还应关注小学生的阅读需求。这就要求教师在开展群文阅读之前，了解不同年级小学生的语文知识掌握情况、阅读能力、学习特点、思维和认知发展特点等，坚持“以生为本”的原则，设计出与小学生“认知发展区”相契合的教学目标。具体来说，针对低年级的小学生来说，在设计群文阅读目标时，应关注其趣味性、可操作性；针对高年级的学生来说，在设计群文阅读目标时，应关注其探究性、创新性，旨在更好地锻炼学生的语言思维，增强学生语言构建与运用能力。

（三）基于核心素养，优选群文阅读文本

群文阅读的模式主要有三种操作方式，即一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。因此，精心选择阅读文本、并对群文进行高质量的组织是提升阅读教学的关键。因此，教师应从以下几个方面优选文本：（1）围绕语文核心素养的要求，丰富群文阅读文本的体式，确保文本的来源广泛，不仅要包含课内的教材，还应包括课外的教材。同时，还应保证群文阅读文本体裁的丰富性，可涉及多个体裁，包括诗歌、小说、散文、说明文、神话、寓言等。文本体裁的多样性、文本内容的拓展性，更有利于学生在阅读中知识互补，丰富经验，达到满意的阅读效果。另外，还应关注群文的语言风格，不同时代的作者、写作背景等方面的内容，从多层面进行群文阅读，感受不同的写作风格。（2）关注文本的质量。核心素养下，小学语文教师在选择群文阅读文本时，还应关注作品的质量，确保选择的文本文质兼美、贯穿古今中外。同时，还应保证选择的多个文本之间存在内容上、逻辑上统一，使得学生在具有关联性的群文阅读中从多个角度实现教学目标。（3）小学语文教师在选择群文阅读文本的时候，还应关注阅读文本的数量。就小学生而言，群文最好控制在四篇以内，太多学生不容易消化，反而会降低阅读效果。

（四）聚焦核心素养，优化群文阅读教学

群文阅读更加体现了学生的阅读自主性，注重学生的感悟和知识积累，通过阅读、分析和交流，共同完成多篇文本的探究性阅读，最终在探究性阅读中达成共识。在群文阅读的集体建构中，应倾听、认同并接纳他人的意见，最终达成阅读共识这一目标。基于此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，应紧紧围绕“语文核心素养”下的教学目标，对群文阅读教学模式进行优化和改进。

第一，趣味性导入。在群文阅读教学中，增强议题效果，激发学生阅读动机是教师研究和关注的重点。基于小学生的实际情况，在开展群文阅读教学之前，教师应科学选择恰当的导入方式，旨在引发小学生的好奇心，或者促使小学生产生疑问。而要实现这一目标，教师可结合具体的阅读内容，采用形象的语言、虚拟的教学行为、趣味性的教学游戏、社会新闻等，科学地创设多样化的阅读情境，将阅读的主题形象、有趣地展示出来，调动学生已有的知识，迁移学生的经验，这样更有利于激趣励学，提高阅读效率。

第二，鼓励学生个性化阅读，拓展学生的开放探究空间。指向核心素养下的小学语文群文阅读教学，强调学生在阅读中自我建构知识，互相分享成果与经验，这样才有利于打开学生的阅读之门，拓展学生的探究空间。因此，小学语文教师在优化群文阅读教学时，应以学生为主，充分考虑学生的阅读感受，给学生的思考留有空间，促使学生在阅读中结合自己形成的观点进行思考和讨论，并展开思辨、批判和反思等，最终提高学生的自主阅读效率，培养学生的独立阅读能力[3]。

第三，任务驱动，强化学生群文阅读训练。面对语文核心素养下的教学目标，小学语文教师还可以设置与议题有关的任务，将群文内容进行整合和优化，让学生能够对群文进行交叉渗透阅读，并将其整合到一张表格中。接着，小学语文教师可以引领学生围绕群文阅读的任务，对多个文本进行梳理、整合，并在阅读的过程中展开思考，最终完成群文阅读的深入阅读。需要说明的是，一定要避免出现群文阅读任务设计过于繁杂、数量过多等现象。

第四，渲染阅读教学语言。指向语文核心素养下的小学语文群文阅读中，教师的语言水平尤为重要，在很大程度上决定了群文阅读的质量。基于此，小学语文教师在优化群文阅读教学时，应规范阅读教学语言，切实做到声音响亮、吐字清晰。同时，小学语文教师还应积极渲染自己的课堂语言，借助具有感染力、激情的语言，增强语文群文阅读的趣味性，使得学生在富有魅力的阅读教学语言中积极主动地参与到群文阅读学习中。

第五，集体建构、达成共识。集体建构就是指小学语文教师在实施群文阅读时，应充分发挥小学生的个人智慧，引导其在交流、讨论的过程中完成阅读内容的集体构建。面对语文核心素养下的小学语文教学要求，在开展群文阅读教学时，小学语文教师必须将传统的阅读课程转变为师生共同参与的探究学习。在这一过程中，教师应转变自身的角色，尊重小学生的个体差异性，引领学生以小组、自由、师生、同桌等交流的形式对多个文本进行阅读，之后围绕群文阅读的议题、教师设计的问题等进行交流。

（五）结合核心素养，优化群文阅读评价

基于核心素养下的小学语文群文阅读教学要求，教师还应对传统的阅读教学评价模式进行优化和改进，充分发挥群文阅读教学评价的诊断价值、反馈和激励功能。一方面，树立“为学生”的评价理念。面对小学语文核心素养下的内容，教师在优化阅读评价时，应树立“为学生而评价”的理念，对学生在群文阅读过程中的具体表现进行全面、客观的衡量，真正落实语文核心素养下的教学目标。另一方面，建立激励机制。在群文阅读教学模式下，教师在对其进行评价时，还应立足于小学生的实际情况，灵活借助激励性的语言，或者采用赠送图书等方式进行激励，使得学生在激励性的群文阅读评价中真正热爱群文阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯[4]。此外，小学语文教师在优化群文阅读教学评价时，还应坚持因材施教的原则，立足于不同小学生群体的语文阅读水平，设计出差异化的评价标准，旨在满足所有学生的评价需求。

三、结语

综上所述，学科核心素养下，群文阅读教学已经在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用。但在具体落实的过程中依然存在诸多问题，难以落实语文核心素养下的教学目标。基于此，小学语文教师应紧紧围绕核心素养下的教学目标，精心设计群文阅读议题、选择阅读文本、开展群文阅读教学，不断提高小学语文群文阅读教学质量，促使学生在群文阅读中落实语文核心素养。

参考文献：

[1]夏细五.基于群文阅读的小学阅读教学模式探究[J].教学管理与教育研究,2021(3):36.

[2]李海娥.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].天津教育,2021(4):101.

[3]张斌.学科素养视角下群文阅读教学的有效途径[J].教育科学论坛,2020(31):50.

[4]吴艳萍.学科素养下小学语文群文阅读价值分析[J.教师,2019(12):64.

文章来源：赵积飞.小学语文群文阅读与学科素养融合的研究[J].学周刊,2022,(11):57-59.