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探寻优秀传统文化在小学语文教学中的传承路径

2023-10-31 74 上传者：管理员

摘要：民族文化是一个民族发展与延续的根本，中华民族数千年的传承依仗的就是优秀的中华传统文化，小学语文本身就是一门融合了多领域知识内容的综合类课程，以汉语和汉字为载体，在传承中华优秀传统文化方面有着相对于其他学科而言得天独厚的优势。基于培养学生文化意识和提升学生文化自信的文化教学目标，将优秀传统文化融入小学语文日常教学活动中，在学生意识形态与价值体系初步形成的阶段就为学生提供正确引导已经成为一种必然且必要的教学追求。基于此，本文就围绕着优秀传统文化在小学语文教学中的传承路径展开分析，结合现阶段小学语文教学与优秀传统文化融合的现状来探究如何更好地利用传统文化来完成对小学生文化意识和文化自信的培养，以期能够真正实现语文课堂的育人价值，为中华优秀传统文化的传承提供助力。

关键词：
优秀传统文化
传承路径
小学语文教学
延续
民族文化
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中华民族是一个传承了数千年的民族，能够被保留并传承至今的优秀传统文化中必然承载着中华儿女在数千年生产生活中总结出来的经验与优良品德，推动着社会的不断发展和进步。教育活动一直以来都是文化传承的重要路径之一，在经济快速发展了几十年以后，我国重新拥有了国际上的话语权，于是在基于社会发展与民族复兴实际需要的前提条件下适当地调整了教育活动中的侧重点，开始愈发关注以优良传统文化作为载体和核心内容的启蒙教育，尤其是对于本身就具备极强文化属性的语文学科来说，教材中更是顺应时代发展潮流增添了多种类型的与优秀传统文化相关的内容供学生学习。在此背景下，优秀传统文化传承的重要性和紧迫性被进一步体现了出来，这就要求小学语文教师在实际开展教学活动的过程中也要更加注重优秀传统文化的渗透与融合，探究更为有效的文化传承路径。

一、小学语文教学与优秀传统文化融合的现状

小学阶段语文学科的教学内容可以分为三个主要板块，分别是低年级的教学重点——识字读音，中年级的教学重点——阅读理解，以及高年级的教学重点——写作表达，循序渐进地为学生打好学习语文的知识基础与能力基础。而结合小学生的个性特点与身心发展规律来看，在小学语文中渗透优秀传统文化的价值和意义在于落实学生科学价值观的形成和立德树人根本任务的达成，以对中华优秀传统文化中人文教育价值的挖掘和开发来为学生提供成长过程中所必需的优良价值引导，以促进学生的全面成长。

基于此也可以将现阶段小学语文教学与传统文化融合过程中存在的问题总结为两个方面的内容，一是融合力度不足，二是融合形式单一，这也是优秀传统文化在小学语文教学中的渗透达不到理想效果的主要原因。

第一，造成优秀传统文化在小学语文教学中受重视程度低和融合力度不足的根源在于传统的应试教育理念，在过去的很长一段时间里，大部分教师在课堂教学活动中秉持着的都是“唯分论”的思维理念，将学生在考试中获得的分数作为评判学生一切学习活动和学习成果的唯一标准，近乎是完全忽略了对学生思维认知和意识形态的引导。而这种极为短视与消极的教育理念对小学语文课堂教学内容的构成和教学活动的安排都造成了极为深远的影响，小学生本就不具备成熟的思维认知和足够的生活阅历，没有教师在课堂上的引导自然也不会主动去接触与学习中华优秀传统文化，大部分学生对其都是一知半解，难以留下深刻印象。

第二，虽然说很多教师已经在新课标与新课程改革的影响和引导下意识到了中华优秀传统文化对于学生成长的重要价值，但囿于经验不足，还是容易因为融合形式单一的问题而无法真正激发学生的学习兴趣和探索积极性，以传统模式下“抄写、默写”等形式完成的对优秀传统文化知识的“死记硬背”并不能够使优秀传统文化发挥出引导学生形成正确价值观念与道德观念的教育价值，且这种模式下的文化教学往往浮于表面，很少深入优秀传统文化的内核，为学生提供的学习动力和内在驱动力极为有限。

二、优秀传统文化在小学语文教学中的传承路径

进入新时代和新的发展阶段以后，传承与发扬中华优秀传统文化俨然已经成为如今社会大力倡导的主旋律，为达成这一目标，新版小学语文教材中更是增加了大量古诗词等与中华优秀传统文化密切相关的课文，足以见得教育部门对优秀传统文化的重视和对优秀传统文化传承的决心。基于此，小学语文教师在推动优秀传统文化借小学语文教学传承和发扬这一目标的实现时便有必要先对语文教材中优秀传统文化的呈现形式有所研究，包含古典诗词、戏剧小说、历史神话等，然后再结合教学中教学内容的设计与安排来进行文化层面的教学延伸，将优秀传统文化渗透到课堂教学活动中的各个环节与各个板块，完成对学生良好道德品质的培养。

（一）结合生活经历，引导学生感受优秀传统文化魅力

中华优秀传统文化之于学生认知发展和道德素养提升最大的作用在于对学生爱国情怀、文化自信和文化传承意识等抽象品质的培养，而小学阶段学生的抽象思维发展还处于初级阶段，基于小学生的认知水平与理解能力而言，以贴近现实的生活情境作为载体开展优秀传统文化传承教学更有助于引导学生感受优秀传统文化的魅力。

以人教版六年级语文下册第一单元课文《北京的春节》与《腊八粥》为例，本单元的人文主题是“民风与民俗”，因而开篇这两篇课文分别讲述的就是春节和腊八节的风俗，春节可以说是中华民族文化体系中最为重要的一个节日，象征着新一年的开始，而腊八节是由原本佛教纪念释迦牟尼佛成道的节日演变而来的民间节日，至今已有上千年历史，因而这两个节日本身就蕴含着极为丰富的传统文化元素。借由民间传统节日来传承优秀传统文化可谓是最为有效的方式，每一个学生都过过各种传统节日，对此自然深有感触，那么教师在完成有关课文内容的教学以后就可以引导学生结合自己家过春节和吃腊八粥的经历来了解自己的感受与看法，而在学生畅所欲言地分享自己家里过节时候的固定节目时，教师可以通过讲述节日由来、节日背景和各地不同的节日风俗等内容来引导学生感受传统节日的美好，以此来为学生提供有关传统节日的正向反馈，使学生能够生出热爱之情。

（二）结合教材内容，寻找优秀传统文化切入点

教材是教师开展教学活动的依据和关键，其中蕴含着无数优秀教育工作者多年研究的成果和积攒下来的经验，对一线教师们来说能够起到指导教学活动有效开展的作用。而传统文化本身就是经由实践洗礼和文明演化而形成的民族特征与民族风貌，其间蕴含的知识与哲理十分丰富且极具深意，结合教材内容来寻找优秀传统文化切入点更有助于确定教学方向。

以人教版五年级语文下册第二单元的教学为例，本单元的几篇课文与我国的四大古典名著相关，其中《草船借箭》改写自罗贯中的《三国演义》、《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》、《猴王出世》选自吴承恩的《西游记》、《红楼春趣》选自曹雪芹的《红楼梦》，而文学著作中自古以来都承载着本民族的优秀传统文化，以四大名著来作为小学语文课堂教学中优秀传统文化传承的切入点再合适不过。因此教师在开展本单元的教学活动时就可以分别依据不同课文的特征来进行延伸，《三国演义》主要写的是国家间的战争，《水浒传》主要写的是平民间的斗争，《红楼梦》写的是封建大家族的衰败，而《西游记》是以神话为载体来书写社会现实，每一本都有着不同的主题，那么教师就可以以此为载体来向学生传达中华优秀传统文化中有关“忠、义、仁、道”的处世之道，有关“星星之火可以燎原”的反抗精神，有关“与一切恶势力作斗争”的理想信念和有关“个性、自由、理想”的精神追求。

（三）创设识字情境，借由汉字演变增进学生文化理解

在小学低年级的语文课堂上，识字启蒙是教师开展教学活动的主要目标，而汉字作为中华民族文化和文明中的一个重要的符号载体，凭借着独具特色的“象形、表意”特征而区别于其他文字体系，是中华优秀传统文化体系中十分重要的组成部分，因而教师就可以将“汉字文化”作为载体，借由古诗词来推进优秀传统文化的渗透与增进学生对传统文化的理解。

例如在教学《树之歌》时，教师就可以结合“杨”“榕”“梧”“桐”“枫”“松”“柏”“棉”“桦”“杉”“桂”等字的字形来向学生讲解汉字的由来与演变，像是说这些表示不同树木名称的汉字在都是以“木”作为偏旁，而“木”字本身表示的意思就是树木，甲骨文时期的“木”字在形态上就类似于一根直立的木棍，是依据树木本身的形态得来的，而金文时期的“木”字就已经只剩下了一条竖线和一条横线，分别用来表示树干和树枝，小篆时期的“木”字朝着形状更加规整、形态更加清晰的方向演变，而后的“木”字就已经形成了我们今天看到的“木”字的基本形态，形状非常规范，线条非常精细，仔细看也能够看出树木的形态。实际上汉字的演变过程也就是中华传统文化的发展过程，教师的展开讲解能够帮助学生更加清晰地了解中华传统文化的发展历程，进而达到增进学生文化理解的目的。

（四）结合阅读训练，将优秀传统文化贯穿各教学环节

如今我们能够看到和传承的中华优秀传统文化都是通过各种史书和民间书籍保存下来的，尽管各个时期的文字和语言表达习惯都发生了很大的变化，我们也能够依据古人留下的一点一滴的线索窥探到那些个各放异彩的时代。基于此，小学语文教师们需要抓住语言教学的一大关键板块——阅读训练来推进优秀传统文化在各个教学环节的渗透与融合。

在这一过程中，教师先要通过引导学生进行声情并茂的吟诵来培养学生对于优秀传统文化的深层认知，尤其是在教学古诗词内容时，例如郑燮的《竹石》就是一首借由竹子的坚韧品格和顽强精神来表达与恶势力抗争时顽强抵抗、不屈不挠精神的古诗，主要体现在诗中“咬定”“立根”“千磨万击”等词的使用上，为了让学生对这种精神拥有更深刻的体会，教师就可以通过多次的诵读来强化学生对诗词的理解与认知，鼓励学生将这种自强不息的精神融入自己的学习与生活；然后教师还需要通过语言训练来完成对学生思辨能力和表达能力的培养，可以借由对话练习或表演练习的形式展开，比如说在学习《少年中国说》这一篇课文时教师就可以让学生依照课文内容来进行演讲，将文中那种慷慨激昂、气势蓬勃通过语气的转换与轻重音的合理搭配表达出来，以此来为学生留下深刻印象，培养学生的家国情怀。

（五）结合教学评价，依据优秀传统文化完善教学体系

优秀的传统文化中必然蕴含着从古至今一直沿用下来的做人标准、办事原则和处世理念，而这些标准、原则和理念本质上都是对一个人思想境界和道德规范等的评判，只利用现代人的眼光去评判课文内容难免会显得有些偏颇，因而教师也可以将这些蕴藏于优秀传统文化中的评判标准融入对课文的理解中，引导学生完成对课文内容的深层理解。

以人教版五年级语文上册第八单元课文《古人谈读书》的教学为例，课文中选用了两则用于“劝学”的文本，一则来自于孔子的《论语》，另一则来自于朱熹，孔子创立了儒家学派，而朱熹则是唯一非孔子亲传弟子却能享祀孔庙的人，二者都对儒学的发展做出了巨大的贡献，而儒家思想中对读书极为看重，这与我国古代长久以来实行的“科举”制度有着正向的因果关系。基于此，教师就可以引导学生站在古人的视角下去分析读书之于入仕的意义，在此基础上再分析入仕之于为社会发展做贡献的价值，最后结合现代人有关“读书”的价值和理念来深化学生对于读书的认识，让学生能够在利用优秀传统文化进行教学评价的过程中获得更好的认知教育。

三、结语

综上所述，优秀传统文化在小学语文教学中的传承有其存在的必要性和功能性，正所谓“语文是民族文化的根”，想要让这个“根”能够深植于土壤，适当的浇水和接受阳光就是必须要进行的工作。小学正是学生思维认知发展和价值观启蒙的重要阶段，而优秀传统文化中承载着中华儿女数千年总结下来的经验与文明，教师应当且必须要充分挖掘语文课程内容中蕴含的优秀传统文化，并结合现代社会发展进步和人才培养的实际需要来开发更多的教育资源，在学生心底种下一颗传承优秀传统文化的种子并在学生知识学习、性格养成、思想提高和道德培养的过程中进行灌溉，以便能够真正地将学生培养成为优秀传统文化认知者、研究者和传播者，为中华优秀文化在未来的持续发展和传承提供助力。

参考文献:

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文章来源:马继元.优秀传统文化在小学语文教学中的传承路径探寻[J].试题与研究,2023(32):82-84.