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幼儿园体育教学中运用体育游戏的对策探讨

2021-12-17 178 上传者：管理员

摘要：幼儿阶段处于人生的第三启蒙阶段,做好幼儿教育工作有助于幼儿身心的健康发展。而体育教学是幼儿教育中不可或缺的重要部分,它能够提高幼儿的身体素质,为幼儿学习其他知识内容做好铺垫。本文分析阐述了幼儿园体育教学中运用体育游戏的价值及对策,以期为相关人士提供参考。

关键词：
体育知识
学习模式
幼儿教育
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在素质教育大背景下，人本理念的教育方式受到了更多教育界人士的认可，而幼儿的天性就是玩，利用体育游戏对幼儿进行体育教学引导，与幼儿的身心发展规律十分吻合，有助于激发幼儿的体育学习主体意识，也能够使幼儿在体育游戏中获得更大的乐趣，提高幼儿的体育学习主观能动性，进而达到提高幼儿体育核心素养的目的。

一、激发竞争意识，提高体育能力

体育游戏是一种具有体育特色的游戏，由于具有较强的趣味性，因此可以陶冶幼儿情操，增强幼儿身体素养。此外，在幼儿教育阶段，对幼儿进行体育教学引导的价值还在于能够激发幼儿对体育知识的学习热情，可以提高体育教学效率，激发幼儿的自主参与意识，使幼儿在欢乐的情绪中学习体育知识，并通过为幼儿构建游戏化的体育学习模式，提高幼儿的体育能力。教师在对幼儿进行体育教学的过程中，应注意合理安排体育游戏，并从多元角度引导学生学习体育，使幼儿感受到学习体育知识的趣味性，以此确保幼儿能够自发自觉地进行体育运动[1]。教师也应注意让幼儿在进行体育游戏的过程中，培养幼儿的竞争意识，这会让幼儿感觉到较强的趣味性，也可以确保体育课堂的教学效率和质量，进而达到提高幼儿体育能力的目的。教师还可以对幼儿的比赛结果进行测评，评选出最佳体育小达人、体育小能手等，并对获胜的幼儿进行物质与精神的双重奖励，从整体层面提高幼儿的体育运动素养。

二、营造游戏氛围，及时优化方案

在幼儿进行体育运动的过程中，由于幼儿年纪小，自律性较差，也不容易调整自己的心情，所以，教师应在幼儿进行体育游戏的过程中，对体育课堂的教学氛围进行关注，关注对幼儿在体育游戏过程中的状态和心情。体育游戏能够顺利开展主要取决于幼儿之间是否团结，若出现分歧会影响体育游戏运动的正常进行。因此，教师一旦发现幼儿的游戏氛围出现问题，则应进行及时调整。同时，幼儿性格的稳定性稍弱，课堂教学情形会存在瞬息万变的可能性，所以，教师也应根据体育游戏的过程对游戏教学的手段和方法进行随时调整，以此确保体育游戏教学的有效性。也可以让幼儿在宽松的氛围中进行体育游戏，这有助于实现教学目标，促进幼儿全方位的发展。

三、精准掌控情况，合理安排任务

教师应为幼儿制订科学合理的体育游戏任务，使幼儿能够有计划、有秩序地进行体育游戏，达到循序渐进增强幼儿身体素养的目的。同时，有计划的体育运动也能逐步培养幼儿良好的运动习惯，形成规律性的运动模式。但是，由于幼儿的性格发育不够完善，通常都会为了完成体育游戏，或赢得体育比赛而自愿进行超负荷运动的心态，但长时间、高强度的体育游戏容易对幼儿的身体造成伤害，所以，教师应在这种情况下，对幼儿的体育运动过程进行把控，若超出体育运动时间，则应及时让幼儿停止体育游戏。但这并不意味着体育游戏活动就此结束，而是暂时告一段落，在休息几日后再次开展这一体育游戏，这种合理安排体育任务的教学模式，可以培养幼儿的耐心，以及有始有终的精神。同时，在体育游戏比赛完全结束后，教师也应对幼儿的参与过程进行评估，给幼儿一种仪式感，也可以通过体育游戏逐步培养幼儿有始有终的性格特征。

四、丰富游戏内容，引导幼儿参与

体育游戏既是一种体育运动，同时也是一种游戏项目，为确保体育游戏在幼儿园体育教学环节能够发挥出其应有的价值，需要确保体育游戏的内容应更加丰富，并体现出体育游戏应有的趣味性和生动性，以此吸引幼儿自主参与，以此提高幼儿的体育学习能力。教师在对学生进行体育游戏教学的过程中，也应注意对幼儿的学情进行分析，并优化设计游戏的目标和内容，确保体育游戏更具趣味性和丰富性。而且，多元化的体育游戏也可以确保幼儿能够有更多的自主选择空间，也更贴合幼儿的个性特征，顺应不同幼儿的身心发展规律。有一部分幼儿擅长肢体方面的体育游戏活动，也有一部分幼儿擅长灵活性较强的体育运动，针对这种现状，教师可以在上述两大类的游戏中分设出不同的小游戏，让幼儿在亲历游戏的过程中，能够找出哪一种游戏更适合自己，从而在自身优势较强的游戏上进行更高的挑战，以此提高体育游戏效率。而对于优势性较差的游戏，教师也应鼓励幼儿不应轻易放弃，幼儿年纪虽小，但仍要培养幼儿坚韧不拔的体育精神，在进行这类体育游戏的过程中，也许会找到乐趣，突破自我，实现体育能力的自我突破。

五、发挥合作优势，提升游戏趣味

对幼儿开展体育游戏的价值还在于培养幼儿的合作精神，提高幼儿的合作能力，使幼儿养成团队意识，从而能够确保营造轻松的学习氛围，进而凸显出合作教学的优势，使游戏在多人合作的模式中提升趣味性。在对学生开展合作性体育游戏的过程中，教师应注意对幼儿的游戏过程进行充分指导，以小朋友的口吻同幼儿交流，并发挥幼儿的主导地位，凸显人本主义的教学理念。对幼儿开展游戏引导，可以从热身阶段开始对幼儿开展体育游戏教育，使幼儿能够顺利进入到正式的体育游戏环节[2]。结合幼儿的身心发展规律进行分析，教师应注意选择趣味性较强的热身游戏，并且还应参与其中，让幼儿感受到更多关爱，也可以让体育游戏变得更有意义。教师的参与也确保了可以对游戏过程中存在的问题进行随时指导，不仅提高了师生的互动性，也可以保证幼儿在教师的指导下，能够更加标准化、系统化地完成体育游戏。

六、实行鼓励教育，培养自信意识

在幼儿体育教学活动开展过程中，教师应注意多给予幼儿一些赞美和鼓励。幼儿虽然年纪小，但心思却十分细腻，教师的态度会对幼儿产生较强的影响作用，通过赞美和鼓励，也培养幼儿的自信意识，为幼儿的身心健康发展做好铺垫。由于幼儿的思想较为活跃，通常都会在体育游戏过程中产生一些新想法，虽然很多想法与教学设计不吻合，但教师也不应制止幼儿的想法，而是应以欣赏的眼光看待，并对这部分幼儿进行鼓励，以此提高幼儿的创新思维能力。教师不应由于幼儿年龄小，就轻易否定幼儿的想法，幼儿的思想中含有丰富的智慧火花，教师应具有发掘幼儿长处的能力，真正因材施教对幼儿进行培养。

七、开展分层教育，确保个性引领

在幼儿园对幼儿开展体育游戏教学的过程中，应注意由于幼儿之间在身体协调性、运动意识、体能素质方面均存在较大差异，而统一化、程式化的教学模式，无法在整体层面让所有的幼儿都能够通过体育游戏使体育能力得到有效提升，所以，教师需要对幼儿采取分层化的体育教学引导工作，确保对幼儿实现个性化体育教学。对于体能较好的幼儿，教师可以对其增加体育游戏运动的难度，以此突出其个性特征，辅助这类幼儿发挥自身特长。而对于运动能力相对较弱的幼儿，教师也可以发挥其特长，运动能力较弱并不代表没有优势，这类幼儿通常性格较为安静，教师可以顺应幼儿的这类特长，让幼儿进行运动幅度不强的体育游戏，甚至一些静态的体育游戏，比如“不能动”游戏，这会考验幼儿的耐力，培养幼儿养成良好的耐心，而这也与这部分幼儿的个性特征十分吻合，因此可以达到事半功倍的教学效果。通过差异化的体育游戏教育引导，可以确保不同幼儿都能够根据自身的特征，在自我层面进行有效提升。

八、利用游戏活动，健全体育品格

为帮助幼儿养成锐意进取、顽强拼搏的体育运动精神，教师可以带领幼儿举行一些趣味性较强的体育实践活动，这不仅可以调动起幼儿的参与意识，也可以让幼儿在体育游戏活动中体会到体育运动的魅力。教师可以带领幼儿开展室外体育活动，换一种场景对学生进行体育教学，可以激发幼儿的思维活力，使幼儿的大脑皮层处于兴奋状态，有助于提高教学效果[3]。教师可以带领幼儿开展闯关活动，可以将幼儿分组，同时，在闯关过程中设置几款游戏，组内幼儿只有进行到某个位置，才有资格进行这种团体体育游戏活动，完成游戏后继续闯关，直到完成所有游戏并达到终点才能算体育游戏顺利完成，在这一过程中，不仅达到了锻炼幼儿身体的目的，也使幼儿参与了体育游戏活动，更重要的是培养了幼儿的体育合作能力，使幼儿懂得了合作的魅力，也激发了学生的体育游戏集体荣誉感，健全了幼儿的体育品格。

九、结语

幼儿园体育游戏教学环节可以改善传统体育教学枯燥乏味的情况，可以调动课堂学习氛围，使幼儿能够在轻松的氛围中进行体育学习，提高体育课堂教学效率和质量，也能够提高幼儿的身体素养，确保幼儿头脑的灵活性，对提高幼儿的身心健康水平具有重要的促进作用。而且，体育游戏本身具有较强的趣味性，也可以让幼儿在体育段落中放松心情，能够促进幼儿的心理健康，是一举多得的体育教学模式。

参考文献：

[1]刘玉荷.体育游戏在幼儿园教学中的实施与应用研究[J].才智,2020(3):116.

[2]白杰.体育游戏在幼儿园体育教学中的运用探析[J].才智,2019(33):194.

[3]王敏.幼儿园体育游戏教学中存在的问题及对策研究---以S幼儿园为例[J].西北成人教育学院学报,2019(5):105.

文章来源：郭芳琴.幼儿园体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].学周刊,2022,(01):168-169.