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少数民族大学生中语文课外阅读情况研究分析

2020-08-12 142 上传者：管理员

摘要：《大学语文》课程是一门提升学生人文素养的一门课程，要提升少数民族大学生语文水平，离不开课外阅读。了解学生课外阅读的情况及问题，合理加以引导和解决，对于提升少数民族学生国语水平，了解中华优秀的传统文化有着十分重要的意义。

关键词：
少数民族大学生
语文教学
语文水平
课外阅读
调查研究
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阅读是促进学生全面发展的重要手段之一，也是语言输入的重要方式之一。

对于少数民族大学生来说，语文课外阅读尤其重要，因为他们在义务教育阶段与汉族学生相比阅读量远远不够，而阅读量的多少，阅读的范围大小，与学生的知识面，国语水平和对于中华文化的理解关系密切，因此了解少数民族大学生课外阅读的情况，对于有效地进行大学语文教学，对于课外阅读的有效指导都有十分重要的意义。

一、调查研究

（一）调查对象

参与本次问卷调查的学生选自喀什大学各专业一年级少数民族学生，研究者随机抽取6个专业进行问卷调查。参与本次调查的人数为117人，文科专业58份，理科专业59份。本次调查发放问卷120份，回收率100%，有效问卷为117份，有效率为97.5%。

（二）调查工具

调查工具为语文课外阅读调查问卷。其中，本问卷分为两部分：第一部分为调查对象的相关背景信息，第二部分为15个选择题。选择题部分由5部分组成，分别为：少数民族学生语文课外阅读需求及动机、语文课外阅读材料范围、花在语文课外阅读的时间、语文课外阅读使用的策略、课外阅读时存在哪些问题以及课外阅读中教师的指导作用，以此调查少数民族学生课外阅读现状。为保证调查的质量，研究者在问卷制定的初稿完成时咨询了专家，按照专家提出的意见对问卷的每一题都进行了反复修改，修改后的问卷先选取了20名学生进行了试测，并进行了结果分析后，才形成问卷定稿。为保证问卷调查的可信度，研究者要求学生在作答时不记名，目的就是为了让学生表达自己的真实意愿。为提高问卷的回收率及保证有效率，使学生能准确了解调查目的及意图，研究者要求发放问卷的教师在发放之前，先对问卷进行了必要的讲解后才进行发放的。

二、数据分析与讨论

（一）少数民族学生汉语课外阅读态度及效果

表1少数民族学生汉语课外阅读态度及效果下载原表

表1少数民族学生汉语课外阅读态度及效果

兴趣是最好的老师。喜欢课外阅读的学生有88人，比例为75%，一般的为28人，只有1%是不喜欢的。从最近一次的MHK考试的阅读成绩来看，120人中，有5人是因为阅读成绩没有达到50分，而没有取得MHK三级乙等大证书，占被测人数的4%；达到满分100分的有7人，占被测人数的6%;90分以上的有18人，占被测人数的15%;70分-80分段的有65人，占被测人数的54%;60分以上的有19人，占被测人数的16%;50分以上的有12人，占被测人数的10%。从考试成绩来看，阅读的兴趣与考试的分数是成正比的，而且学生自己也切身体会到课外阅读对于MHK考试是非常有帮助的。

表2课外阅读时间和阅读数量

表3课外阅读策略

表4阅读四大名著情况（可多选）

（二）少数民族大学生课外阅读时间和阅读的数量

课外阅读需要时间，阅读的效果要有充足的时间为基础。从统计数据来看，近七成的学生阅读时间在1小时或是1小时以下，按照MHK三级阅读的标准（毕业标准），每分钟150-190字，每天阅读1小时大概阅读量为9000-11400字/小时，一年的阅读量为324-410.4万字/年。

从统计数据来看，读过1本书的占被测试人数的18%，读过2-5本的占54%，读过5本以上的占25%，以一本书25万字为标准的话，阅读5本是125万字，达到5本以上这一要求的只有25%的学生。以上的数据对比来看，大部分学生并没有坚持每天阅读。语文课程标准中要求，第三学段要求阅读总量不少于100万字，第四学段要求是课外阅读总量不少于260万字，每分钟现代文阅读在500-600字[1]。因此要提高少数民族学生国语水平和语文素养，必须投入更多的时间来扩大课外阅读量，而且学生的课外阅读空间也还很大。

（三）少数民族大学生课外读物阅读情况

据统计，只有43%的学生自己去购买，去图书馆借阅的占46%，看网络电子书籍的占51%。这三种方式获得课外阅读资源的比例较大，跟朋友老师借占16%，朋友赠送占8.5%，班级订购阅读的仅占3%。从阅读的题材来看，阅读小说的比例较大，占到79%，其次是幽默笑话占61%，新闻占50%，而与学生切身利益密切相关的MHK材料，才占到35%，爱好诗歌阅读的仅占14.5%。

在与学生进行访谈过程中了解到，少数民族学生中阅读较多的书是《人性的弱点》《人性的优点》《人生不设限》《一年里的8760小时》《自己选的路，跪着也要走完》等，读报纸的较少，关注的微信公众号差异也很大，较多的是本校的官方微博、普通话、高校就业平台、共青团中央等。学生对于新闻是简单浏览，对于小说阅读较仔细，购买较多的书籍也是小说，对于指导人生和励志的书籍也很热衷，对于MHK的材料只是在考前阅读较多，考完后基本不再看。

（四）少数民族大学生课外阅读策略

学生的国语水平，对于其阅读的策略有较大影响。被测试人中100%的人都采用查字典的方法，近一半的人采用根据前后文猜测词义，跳读不认识的词语占近一成，求助于老师和朋友的仅占16%，没有人因此选择停止阅读。

通过访谈了解到，学生采用猜测策略时，会用语素猜测，语境猜测，语义联想、利用文化知识猜测，根据上下文检索等，但是主要是以查字典为主。学生对于在书上做标记的方法使用较少，在笔记本上记录生词的也很少。

（五）少数民族大学生阅读四大名著情况

从统计数据来看，四本都读过的有1人，读过三本的有4人，读过两本的有18人，一本也没读过的有17人。读过西游记的人数最多，占65%，读其他三本的比例基本相同。通过访谈了解到，学生真正读完西游记的基本没有，主要是通过电视剧电影。其他三本也基本上是通过电视和电影了解到的，没有读过纸质版。学生反映主要是对里面的文化知识不了解，加之生词太多，不感兴趣。

三、调查中反映出的问题及对策

通过本次调查，我们对少数民族大学生阅读情况有了基本地了解和认识，大部分学生对于课外阅读的态度是积极的，认识上也到位，也感兴趣，但是也表现出，阅读的盲目性，缺乏计划性，阅读效果不够好，阅读的策略不够合理，阅读的时间不够等问题。

（一）针对阅读“盲目性，缺乏计划性，效果不好”的问题，我们应把握住，课外阅读要能够与《大学语文》课互补

在给学生推荐课外读物时，阅读的内容要有一定的挑战性，阅读存在“舒适地带”，这对于学生来说内容好理解，读起来没有困难，在阅读中很愉悦，而这种阅读很难达成学习目标。如果学生读起来觉得艰涩难懂，这说明阅读遇到了挑战，克服困难后学生会有较强烈的成就感。我们给学生推荐课外书时要根据学生的实际水平，推荐适合他们的书。那么什么是适合他们的书呢？有一种叫“手指测量法”的方法，能够帮助学生评估自己的水平，选择与自己能力匹配的书籍。简单说，“手指测量法”就是，在一页书中如果只有一个不认识的字，那么显然这本书对于学生来说太简单了，如果遇到两个，那说明这本书适合学生的水平，出现三个，对学生来说难度还行，出现四个，就具有一定的挑战性了，五个的话就超出学生实际水平了，难度偏大了。当然，还有一部分书是学生不熟悉的，有社会历史文化背景的词语，是不算在内的。老师推荐时可根据此法。

在给学生推荐经典作品时，首先要有普适性。比如，《大学语文》课本中有关于四大名著的内容，学生读起来很费劲，除了《西游记》知道的内容多点，其他三本的内容大部分学生没有接触过，因为自身水平的原因，加之对于文化背景不了解，所以电视剧内容也几乎没看过。而我们如果推荐原著，很显然不合适，因此推荐学生读改编版的初中版或是高中版即可，学生根据自己的水平选择。老师再加以引导和督促，阅读效果一定会提高。

（二）对于阅读策略不合理、方法不科学的问题，教师应多加以指导

在课下看到有些学生阅读时，遇到不懂的就查百度，不认真思考，这对于阅读能力的提高是不利的。比如遇到不懂的汉字，可以根据汉字造字知识来猜测，还可利用偏旁部首、形声字、语义搭配、语境知识来猜测；在遇到因为背景文化知识的欠缺而不懂的内容时，可以利用手机百度了解相关知识，也可以向老师或是其他学生请教，还可以去图书馆借阅相关知识的书籍，弥补文化背景知识的不足。还有学生用手指指着读，读出声，这种方法既慢，效率又低，还影响别人。教学生学会略读，让学生限时限量来读，规定在一定时间内读完一定数量的内容，接着逐步加快提高效率。还要教会学生不通读全文而掌握全篇主旨的方法，读标题，每一章节的内容提要，浏览关键部位等方法。

（三）对于阅读时间不足和阅读速度跟不上的问题，可以考虑把课外阅读当成是《大学语文》课程的一个部分，阅读的内容是课程的拓展内容，老师可以通过加强平时的督促检查来完成

比如讲到《苏州园林》一文时，可以先布置给学生，查阅关于苏州的地理位置、天气、旅游景点、美食的资料，然后查阅苏州园林相关知识，当做作业，记入平时成绩。这样不仅增加了学生的文化知识，对于祖国的了解也会更深一层。讲到《林黛玉进贾府》一文时，应提前一周让学生查阅关于《红楼梦》中贾母、宝玉、黛玉、邢夫人等里面提到的人物大资料，然后让学生查阅林黛玉为什么要来贾府等背景知识，然后通过网络观看视频资料，在课前把相关知识弄懂、弄通。教师通过布置的作业检查学生完成情况，并记入平时成绩。除了这些以外，还可以通过开展读书交流会法的方式，以及通过写读后感的方式，评选出优秀文章给予奖励，鼓励学生多读书、读好书。

另外，可以利用网络，通过每天阅读打卡的方式，给学生布置任务，让学生根据自己的水平提交作业。比如读《平凡的世界》，由于内容较多，104万字，按照每天读一个小时，每分钟读300字计算，读两个月，通过督促还可以提高学生阅读速度。老师制定统一的周计划，学生根据自己的水平灵活选择作业，对于完成好的给予奖励。让学生既有压力，又感兴趣。这样既保证了阅读的时间，又保证了阅读的数量。

四、结束语

有“得语文者得高考”的说法，这充分说明语文的重要性，而语文最重要的就是阅读。党的十八大召开以来，习近平总书记在很多场合都讲到了中华优秀传统文化的思想内涵、道德精髓、现代价值和传承理念。中华五千年博大精深的优秀传统文化大都被记录在古典文献中，要将这些优秀的文化传承下去，就必须进行大量地阅读和学习，而大学语文课程就兼具这个功能，不仅可以指导大学生阅读传统经典、吸收传统文化的精髓，也可以培养大学生的自主阅读的意识。少数民族学生在语文学习方面问题很多，有一定的困难，但只要我们不断努力，少数民族学生的语文水平一定会越来越高的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准解读[M].北京:人民教育出版社,2017:7-8.

[2]吴欣歆.培养真正的阅读者———整本书阅读之理论基础[M].上海:上海教育出版社,2019:6.

[3]叶春丽,李珊珊.初中生英语课外调查现状研究[J].兵团教育学院学报,2018(5):76-77.

[4]杨德明.少数民族中学生课外阅读情况调查研究[J].新疆师范大学学报,2008(3):118-119.

王莉.少数民族大学生语文课外阅读情况调查研究[J].高教学刊,2020(23):184-186+189.