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新颖有效的语文教学设计方法研究分析

2020-08-12 267 上传者：管理员

摘要：语文教学设计要新颖、有效,教师就要有明确的设计思路和设计的理论依据。如果在设计时能从“聚焦主题,层层递进”“明确项目,各个突破”“前后关联,逻辑紧密”三个方面去做,教师就一定可以改变枯燥、传统的语文教学设计现状,形成新颖、有效的教案。

关键词：
教学方案
教学设计
设计思路
语文教学
语文课堂
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在平时的教学工作中,语文教师经常绞尽脑汁,希望能设计出新颖、有效,且让学生学得轻松、老师教得有趣的教案。许多教师查阅各种资料,借用网上各种教学设计,东拼西凑或依葫芦画瓢,效果却经常如东施效颦、邯郸学步,事与愿违。经过对许多精彩教学设计案例的分析和实践研究,笔者发现,从以下几方面出发,开展尝试、实践,就可以不看或少看教参,不学或少学名师,设计出新颖、有效的课堂教学方案。

一、聚焦主题,层层递进

潘庆玉教授在《激发教学想象力:语文教学设计的创新策略》一文中阐释了认知势能的概念:“所谓认知势能,就是指按照问题的包容性、层级性、顺势性进行教学设计,引发学生思维的连锁反应和递进效应,以提高学习的效率、强度和关联性。”潘教授还强调:“语文课想要引人入胜,使学生欲罢不能,就一定要在教学内容的设计上灌注、积蓄认知势能的意识,着眼于对学生思维过程的顺势引导和逆向激发,使教学过程自然圆融,水到渠成。”这和窦桂梅老师的主题教学、深度备课理念是一致的。其实,这也就是说,教师在教学设计时,首先要有一个明确的主题。主题具有包容性和主导作用,在整个教学设计中,能统领全局,辐射各部,牵连细节。然后,教师应设计一条教学主线,如串珠一般,把各个教学环节串联起来。各个环节由浅入深,沿着主线一环扣一环,层层递进。在备课中,教师应聚焦主题,深入解读教材,拓展教学内容的广度,既见树木,更要见森林,让教材真正成为学生的学材。

例如,浙江绍兴特级教师何夏寿老师执教的三年级下册《枣核》一课,教学主题是探索民间怪异故事的特点,学会运用预测策略复述、创编故事。根据这一主题,他设计的主线是五步:1.枣核是一个怎样的人?2.你从哪里看出他的聪明?请你讲一讲他的聪明。3.请你编一编还会发生什么故事?4.还有哪些和他类似的故事人物?5.他们有什么共同点?在这五步中,第一步最简单,学生能很快回答出来;第二步,学生要找出反映枣核聪明的故事;第三、四步,运用表格的方法试着复述故事,再运用预测的策略编故事;第五步,总结、归纳这类民间故事的特点。这样围绕主题设计教学的主线,避免了“从头教到尾”的繁琐,“见什么教什么”的零散和“理解字词、感情朗读”的表层认知,让学生的思维聚焦主题,层层递进,迈向深入。

二、明确项目,各个突破

每个孩子都爱玩游戏,喜欢从一个关口到另一个关口,充满冒险、神秘和挑战性。他们也爱上体育课。因为体育课学习目标清晰、明确,每节课都有既定的学习任务。完成任务的学生可以继续挑战下一个学习目标。数学课也一样,一道、一道的题目,好像通关游戏,学生玩着、玩着就学会了。如果语文课也能像体育和数学课一样,给学生设定清晰、明确的学习项目,引导学生各个突破,让他们也体验到成功闯关的乐趣,就必然能成为学生喜欢的课堂。

特级教师薛法根老师的组块教学模式能充分体现这一点。例如,薛老师在执教《火烧云》一课时,把一节课分成了四个板块:比较火烧云的两种不同解释,初步感悟说明与描写的不同及其适用语境;分清方面,了解作者是从哪些方面来写火烧云的;感悟火烧云的颜色之美,学习课文是如何写颜色之多和变化之快的;感受火烧云的形态之美,学习课文如何写火烧云形态之变的。这些学习项目的目标非常明确。每一个板块,薛老师都按照“呈现素材—问题导学—让学生自主发现”的流程教学。下面是薛老师教学火烧云形态变化的片断:

1. 读一读:作家写了火烧云哪几种形状?

2. 想一想:还可能出现哪些形状?作者为什么不都写进去?

3. 比一比:火烧云的形状不但变得多,而且变得快。出示句子进行比较:“火烧云变化极多,一会儿变成了一匹马,一会儿变成了一条大狗,一会儿又变成了一头大狮子。”如果这样写,行不行?作家高明在哪里?

4. 练一练:照样子写一个火烧云的形状,看谁能把变化过程写清楚。

这些学习训练点一环扣一环,清楚明了,目标明确,一步、一步引导学生建构和运用语言。学生在充满挑战性的问题探究过程中,思维积极活跃,不断理解、积累、建构、运用语言形式,将逐渐把教材中的语文要素转变为语文素养。

三、前后关联,逻辑紧密

教师应注重各环节之间的联系,着眼于引发各个学习环节之间的连锁反应,增强学习内容之间的逻辑关联,从系统化的角度对各个教学板块进行进阶式、立体化、交互性的设计,从而更有效地推动学习目标的达成。例如,在设计《我们奇妙的世界》这一课时,笔者首先确定以“发现天地间隐藏的无穷奥秘,了解课文是怎样把事情写清楚的”为主题。根据这一主题,笔者设计的主线是:把文中出现的事物分类排序,完成课文结构图—感受文中事物的变化,发现把普通事物变奇妙的密码—自主练习,初步尝试课文表达的方法。在具体的教学设计中,为了让各板块能成为一个完整的体系,逻辑更严密,笔者是这样做的:

1. 找一找:理解课题,知道我们生活中看到的所有事物都是世界的一部分;把课文读正确、读通顺,找出文中选择了哪些事物来写。

2. 归一归:出示学生找出的文中事物,想一想课文是怎样把这些事物写清楚的;总结第一个办法——归类,让学生把这些出示在黑板上的事物归类。

3. 排一排:光分类就能把事物写清楚了吗?你能看明白吗?总结第二个办法——排序,让学生默读课文,找出表示时间的词语或句子,再按顺序排列这些事物。这样,学生就自主完成了一张课文的结构图,也就明白了课文是怎样把奇妙世界中的事物写清楚的。

4. 读一读:这些普通的事物,为什么在课文中变得这么奇妙?作者有什么法宝呢?出示:“有时,云彩在蓝色的天空中飞行,如同经过雕饰一样……”学生通过朗读发现密码:作者抓住事物的变化,把普通的事物变得奇妙了。继续让学生自己发现类似之处,获得发现宝藏一般的喜悦体验。

5. 写一写:总结刚才的发现,试着把生活中的普通事物也写得奇妙。

在教学这个单元的其他课文时,笔者再次复习、运用了课文是怎样把事情写清楚的这一主题,以达成本单元“初步学习整合信息,介绍一种事物”这一语文要素的训练目标。

想要获得新颖、有效且让学生学得轻松、有趣的教学设计,以上几点值得教师不断思考、探索、实践。只要坚持探索、总结,语文教师就一定能获得一套属于自己的经验、方法。

林于清.新颖有效的语文教学设计方法初探[J].科学咨询(教育科研),2020(08):223-224.