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“生本”角度基础上初中语文阅读有效教学研究

2020-12-07 106 上传者：管理员

摘要：伴随新课改的快速推进,对初中语文教学思想提出了改革创新的要求,也对语文阅读改革发挥重要作用。本篇文章对语文阅读教学进行多方面研究,在“生本”角度下提出了对初中语文阅读教学的有效措施。

关键词：
初中语文
生本理念
语文教学
语文阅读
阅读教学
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初中语文阅读教学在初中语文教学中占有重要地位。在应试教育作用下,初中语文教学无法对语文阅读进行具体定位,因此,师生对语文阅读教学比较轻视,教学理念过于传统,教学方式过于老旧,在一定程度上限制了初中语文阅读教学。伴随新课程改革的深入,如何加强初中语文阅读教学,已然成为当今初中语文教学的重要课题。因此,笔者从“生本”角度出发,对初中语文阅读教育教学提出了诸多措施,对初中语文阅读教学的效率进行提升[1]。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

(一)在语文阅读教学中未贯彻“生本”理念,教学方式单一

初中毕业时,学生要参加中考,对比高考虽然压力较小,但是大多数教师也会像高考一样对待中考。由于初中是连接小学与高中的环节,大多数教师没有对语文阅读的学习方式进行过多的研究,在初中语文阅读教学时还在使用较为传统的方式。“老师讲,学生听”,让学生记住知识点,教师最为关注的是学生的考试成绩与是否掌握书本知识,致使教师在对学生语文阅读水平提升时,没有采用新兴的教育教学方式。传统的教育教学模式过于单一,使得很多学生在课堂上提不起精神,对语文阅读课程缺乏兴趣,传统的教学模式致使学生在学习时比较被动,无法展现自身能力,在课堂上缺乏积极互动,学生没有参与。学生在课堂上主要是为了听取教师讲授课本知识,完成学习任务,没有以展现自身能力作为学习主要目的。教师在教学时,也无法做到以“生本”理念为教学思想,在课堂上对学生学习知识进行引导,长此以往,过于单一的教学方式,使得学生们对语文阅读课的兴趣下降,语文阅读能力无法提升[2]。

(二)以课本知识作为唯一的教学目标,缺乏教学内容拓展

教育教学中存在三个目标:知识、能力与情感,在课堂教学时,这三个目标缺一个就谈不上是一堂完整的课。但是,在当今的语文阅读教学时,只是以知识为主要教学目标,通常是以课本为主要的知识载体,忽视了能力与情感教学,也缺乏思想渗透,使得语文阅读课堂缺乏灵魂。很多教师在课堂教学时,只是让学生学习课本知识,使得学生很难对语文课堂产生浓厚的兴趣,因此,教师在课堂上加强语文知识的拓展,让学生了解更多的中国历史知识,增加文学素养,加强个性化理解,使学生对语文阅读课产生更浓厚的兴趣。教师不能把课本知识作为唯一的教学目标,忽视了初中生的身心健康发展。

二、基于“生本”角度下的初中语文阅读教学有效措施

(一)以“动态”作为教学方向,提升学生阅读能力

教育教学的过程需要师生双边互动,以“动态”为教学方向,改变语文阅读中传统教育教学较为僵化的“静态”教学方向。教育教学向着“动态”方向发展,依靠教师掌握学生的阅读能力,形成适合语文阅读的教学目标。因此,教师在进行教学目标制定时,不只要深入研究教材,还要充分了解学生的阅读能力。在备课时,需要面向阅读能力不同层次的学生,考虑学生的参与性。对初中生来说,在阅读教学中有效参与,不仅有助于建立良好的师生关系,也有利于学习知识能力不断提升;对教师来说,可以深入了解学生的学习能力与兴趣,对教学方式进行选择,制定正确的教育教学目标。因此,教师在课堂上以“生本”的理念进行教育教学,展现教学的特性,使得师生共同参与教学内容的“预设”,在课堂中生成,实现教育教学的有效与高效。例如,在《敬畏自然》的课堂阅读教学时,笔者把阅读时感受伟大的大自然作为教学目标,在阅读课上使学生感受作者的情感,但是,阅读教学中,大多数学生的阅读能力已超出“预设”范围,延伸出人与自然更加复杂的关系。于是,在教学时以“动态”教学,以“生本”理念为准,让学生发挥能力培养发散性思维。

(二)以情境为主线,对学生阅读方式进行引导

积极促进学生学习是教师在语文阅读教育教学中扮演的角色。在进行初中语文阅读教学时,以学生的个性特点为基础,针对学生的兴趣,以教学情境为主线,给学生创造优质的语文阅读环境。同时,在情境教学中加入“问题”,形成“以‘问’带读”的教学形式。学生的语文阅读方式不再是“教师带、学生跟”,而是在期待的情境中展现快乐的阅读方式,形成浓厚的有感情的阅读。例如,在对鲁迅《故乡》阅读教学时,因为时代背景不同,当代学生无法与鲁迅创作时对家乡情感产生共鸣,对语文阅读教学产生了影响。对此,教师依据本篇文章的创作背景进行教学背景的创造,让学生真实理解,对鲁迅笔下的文章产生共鸣。为对学生的阅读方式进行引导,教师可以采用提问的方式,对学生的阅读感情进行激发,领会作者的用意。通过以情境为主线,加入问题的引导形式,加强学生语文阅读的能力。

(三)加强个性化阅读,建立自主阅读的氛围

新课程改革强调“生本”,这样才能展现学生能力,有助于学生全面发展。对于初中语文阅读教育教学来说,需要实现有新意的语文阅读,进行语文阅读教学时要多方面研究,找出符合学生特点的教学方式,搭建一个阅读平台。教师在语文阅读教学时增加个性化阅读,以此构建出自主阅读空间,让学生在语文阅读时不只是为了阅读,而是能够进行自我情感的升华,对阅读的文章进行赏析与评价。初中学生正处于特殊的发展时期,加强个性化阅读,有助于开拓学生的思维,提升阅读能力,使学生在语文阅读中不仅获得知识,也能获得快乐。例如,对毛泽东《沁园春·雪》进行赏析阅读时,为了使学生融入课堂,教师可以让学生用图画的形式进行诗句的展示。不仅可以展示学生的个性,还有助于学生理解作者的情感,学生通过绘画的形式更能够展示个性,符合当今教育改革的方向。

(四)丰富阅读形式,提高学生阅读水平

基于“生本”角度提升初中生的阅读水平,是以学生为本,在教学过程中,要体现学生本位作用。为了提升初中生阅读水平,培养学生语文阅读能力,教师在课内外都应当引导初中生形成良好的阅读习惯。因此,需要语文教师运用多种阅读形式,丰富阅读内容,提高初中生的语文阅读能力。由于初中生普遍存在性格、认知水平、阅读理解的能力差异,为满足不同初中生的阅读需求,促使每位初中生都能在语文阅读中找寻适合自身的阅读方法,有效提升初中生的语文阅读能力[3]。

以七年级上册人教版教材中的《济南的冬天》一课为例。一是语文教师可以引导初中生带着预习问题默读,在默读这篇课文的过程中,初中生不仅可以完成对课文中生字生词的理解,还可以对课文内容有初步了解。例如在这篇课文中出现的“响晴”一词,在学生默读的过程中就应当理解它是“晴朗无云”的意思,这样也有利于学生对预习问题进行初步思考。学生在默读的过程中,伴随老舍先生一起感受一次济南的冬天景象,也顺势让学生回想儿时的冬天趣事,让学生的情感和课文情感交织,更有利于提升学生的阅读兴趣,是一个良好的开端。二是语文教师指导学生带着课文问题进行课文精读,这次阅读是理解课文,以及作者表达的情感。学生在精读的过程中,注重课文内容,课文描绘的济南冬天的景物、特点,突出了济南的冬天富有诗情画意,这些景物表达了老舍先生对济南的喜爱。三是语文教师鼓励学生进行课文朗读训练,不仅能加深学生对课文知识的理解,还可以提高口语阅读能力,促进表达能力的形成。四是语文教师要指导初中生进行课文略读,使学生在学完课文之后,对课文的内容和作者的情感有一个整体的理解和把握。或许一些学生在默读中掌握课文,一些学生朗读时掌握课文。因此,每位学生对阅读形式有不同的习惯,丰富的阅读形式可以提供学生更丰富的选择空间,让每位学生都能找到适合自己的阅读方式,提升语文阅读能力。

(五)加强教师阅读指导,提升学生阅读能力

初中教师在语文阅读教学中,不仅要向学生传达课文的内容和情感,也要注重对学生阅读能力的培养,引导初中学生掌握正确的阅读方法,提升阅读能力。所以,语文教师在阅读教学中,要积极引导学生自主阅读,教师可以采用提问的方式让学生思考,并指导他们。由于不同的学生具有不同的思想,对同样的课文内容理解和认知也有差异,只要学生的回答合理即可。教师要善于鼓励学生,不要急于否定他们,让他们树立自信心,更有利于教师阅读教学,促进学生阅读能力的形成。另外,语文阅读是一种脑力活动,教师需要引导初中生进行阅读,并指导他们学会独立思考,不仅可以提高学生的阅读能力,还能锻炼学生想象力。例如在文言文教学时,文言文对学生来说理解难度较大,这就需要语文教师对学生进行指导,教师在指导时,要将重心放在字词理解方面。教师教学时不要直接告诉他们词的含义,要引导学生通过上下文判断词的意义。学生对每个文言文中的词汇理解透彻,那么整个句子的意思也就掌握扎实了。学生认真阅读文言文之后,教师就可以指导学生翻译整篇课文。这样,学生不仅能增强文言文的阅读能力,也在教师的指导下逐渐培养学生独立思考、自主解决问题的好习惯。因此,基于“生本”角度的初中语文阅读教学中,要以学生为中心,教师在学习中起引导作用,加强教师的阅读指导,有效提升学生的阅读能力。

(六)充分利用多媒体资源,提升学生阅读能力

随着信息时代的到来,互联网教学逐渐走入初中语文课堂,教师善于利用多媒体资源可以有效提升初中语文课堂教学质量,也可以借助多媒体丰富的阅读教学资源,培养学生阅读能力,提升学生的语文阅读水平。初中生的语文阅读能力直接影响语文学习水平,单纯的文字阅读方式让学生枯燥无趣,在语文阅读中激发学生的阅读兴趣是突破点。因此,教师要结合学生的认知水平进行教学模式创新。语文教师可以采用多媒体技术,以视觉和听觉等多个感官调动学生的阅读积极性,多媒体教学资源丰富,可以为学生提供直观的教学内容,例如形象生动的图片、视频、动画等等。语文教师在阅读教学过程中,可以播放教学视频,使课文知识点直观地展示在学生眼前,让初中生更易体会作者表达的思想感情,降低学生的理解难度。课文阅读教学之后,语文教师可以利用多媒体资源搜索与课文相关的文章,对课外知识进行拓展阅读,促使初中生更大程度掌握同类文章的感情。其次,初中教师可以以语文教材中的优秀作品为基础,引导初中生利用互联网查询与课文相关的文学作品进行阅读,在语文课堂中分享和讨论学生的阅读心得,促进学生的阅读积极性。通过多媒体资源进行语文阅读教学,激发初中生的语文阅读兴趣,促进学生主动阅读习惯的养成,拓宽知识面,增加语文素材的积累,还能有效提升语文的阅读量,进而提升阅读水平。

三、结语

初中学生的个性在特殊的发展时期,在新课改的背景下,如何进行语文阅读教学,成为当今初中语文教学的研究方向。初中语文阅读教学的理念过于传统,教学模式单一、缺乏知识内容拓展等问题,已然无法适应当今初中语文阅读教学。因此,在新课改的指导下,以“生本”的角度进行初中语文阅读教学改革,是初中语文阅读教学改革的主要方向。实现以“生本”理念进行语文阅读教学,提升学生语文阅读能力培养学生综合能力。

参考文献：

[1]李晓舟.生本理念:让阅读对话真正发生[J].新课程,2016(12).

[2]张月娟.语文阅读教学不容忽视的几个问题[J].中国职工教育,2013(08).

[3]郝俊霞.浅谈在初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].学周刊,2013(11).

魏益文.基于“生本”角度的初中语文阅读有效教学措施[J].品位经典,2020(12):152-154.