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新课标背景下中职语文阅读教学的策略

2021-03-18 159 上传者：管理员

摘要：阅读是中职语文教学的重要内容，但是阅读教学实践中存在学生缺乏阅读兴趣、传统教学方式僵化、阅读材料局限于单篇短章等问题。针对以上问题，中职教师要从学生学情出发，通过激发阅读兴趣、创新教学方式、扩大阅读范围、开展整本书阅读教学等策略，培养学生的阅读能力，提升语文核心素养。

关键词：
中职生
中职语文课程
语文教学
阅读教学
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中职语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，阅读教学在中职语文课堂教学中占据着重要的位置，阅读也是学生学好语文最行之有效的办法。新课标对中职学生阅读能力的要求进一步提高，教师开展有效的阅读教学，可以为学生成长为高素质技术技能人才奠定基础，满足学生未来职业发展的需要。

一.中职生加强阅读的重要性

（一）基于培养语文核心素养的要求

开展阅读教学，既是落实语文课程目标的需要，也是培养语文核心素养的有效途径。通过阅读，学生可以增强理解与运用语言文字的能力，发展与提升思维，形成正确的审美意识，培养健康的审美情趣，传承与积累中华优秀文化，增强文化自信。

（二）基于中职生未来职业发展的需要

积累丰富的阅读经验，学习科学的阅读技巧，提升阅读能力，可以增广学生的人生格局、陶冶崇高的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生未来职业生涯发展奠定基础，促进学生学好专业、实现高质量就业创业。

二.中职语文阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏阅读兴趣

笔者综合中职生的阅读态度、阅读数量、阅读习惯等因素，对中职生语文阅读情况进行调研，发现大多数中职生很少阅读经典名著，甚至认为阅读可有可无。部分学生有阅读的想法，但是由于基础知识薄弱，思辨力不强，阅读时往往盲目选择书籍，阅读内容质量不高，且学生缺乏良好的阅读习惯，采用浏览阅读的方法，浅尝辄止，没有深度阅读的兴趣。

（二）传统教学方式僵化

与普通高中相比，中职生的语言表达能力、思维能力相对较弱，课堂互动意识不强烈，教师经常采用传统讲授为主的教学方式。教学中，教师首先让学生朗读课文并圈画生字词，接着介绍作者生平、文章创作背景，然后从文章结构、表达方式、思想主题、品味语言等方面解读文章，最后进行课堂总结，布置作业。长此以往，在阅读教学中，学生习惯用固定的思维去完成老师布置的任务，阅读欣赏与主动探究的动力不足，阅读热情得不到充分激发，阅读能力得不到有效培养。

（三）阅读材料局限于单篇短章

大多数中职生的阅读面窄，阅读范围局限于课上所学的单篇短章，或者手机微信、微博中转载的简短文章，很少阅读整本书；教师在阅读教学中选取的内容也以教材节选文章为主，没有尝试进行整本书阅读教学，“读片段，如果不加以整本书的阅读引导，是一种文学阅读的破坏，很难给孩子们以完整感”。[1]“碎片化”的阅读不利于培养学生的阅读思维，积累阅读经验；单篇短章的程式化讲解，教师难以引导学生掌握科学合理的阅读方法，不利于促进学生深入学习和思考，语文学科素养的形成也会受到影响。

三.新课标背景下提升中职生阅读水平的教学策略

（一）设置阅读情境，激发阅读兴趣

情境教学注重学生的情感体验，是一种日渐成熟的教学方式，“情境教学法在语文教学实践活动中的合理化应用，能对学生的语文学习产生积极的影响，帮助学生加深对语文知识的理解，有助于促进立德树人根本任务在语文教育教学实践中的系统贯彻落实。”[2]《中等职业学校语文课程标准》基础模块“中外文学作品选读”专题的教学提示中，明确指出教师要设置阅读情境，激发学生阅读兴趣。因此，教师进行阅读教学时，要根据学生的学情，明确学习目标，创设阅读情境，引导学生在民主、和谐的阅读氛围中充分感受语言文字的魅力，激发阅读热情，培养审美能力。

例如，在《荷塘月色》的教学中，可以尝试用音乐、视频渲染情境，激活学生的审美体验。课堂导入环节播放凤凰传奇的同名歌曲《荷塘月色》，创设独特优美的意境，学生聆听音乐，通过想象和联想，将自己置身于荷塘、月色的意境中，萌发通过文字领略自然美景的欲望，激发学生阅读的积极性和主动性。为了让学生充分感受月下荷塘、塘中月色、荷塘四周的美景，教师可以利用多媒体播放相关段落的配图朗诵视频，将语文课堂与音乐、视频资源整合，将图画、声音、文字相结合，引导学生感知散文的语言美、景色美、意境美。通过视频内容感受文中所描绘的荷叶荷花、月光月色等荷塘美景，感受作者在散文中营造的静谧、美好的氛围，初步体会作者的思想感情。通过建构阅读情境，可以增强学生的情感体验，激发审美兴趣，增强深入研读文章的动力，变被动阅读为主动阅读。

（二）转变教学观念，创新教学方式

在中职校，多数师生不重视文化课学习，所以，语文教师要有摆正语文学科基础性地位的意识，正确认识语文的学科特点，明确语文教育对于培养学生专业素养、提升学生思维品质的重要性，深刻认识到阅读能力提升对于中职生未来发展的重要性。语文教师要转变教学观念，改变传统知识灌输的教学方式，确立“以学生为本”的教学理念，拓宽教学思路，根据学生的学情和阅读体裁、题材等特点，在教学中突出学生的主体地位，以自主阅读、合作阅读、趣味阅读等方式，引导学生阅读文本，激发阅读热情，培养自主阅读能力。

例如，在《最后一片藤叶》的教学中，教师可以结合教学任务，引导学生以“最后一片常春藤叶”为中心，自主分析小说的人物、环境、情节等要素，然后以小组为单位复述小说故事，多角度分析小说人物形象。在熟读小说的基础上，鼓励学生将小说内容改编为剧本，并请同学进行表演。通过改编剧本、分场景表演，让学生以编剧、演员、观众的身份主动参与课堂，深刻体会小说人物复杂的心理活动，分析人物性格特点，感受小人物间相濡以沫的温情，感悟人性之美。通过表演活动，让学生更好地体悟贝尔曼舍己救人的美好品质，帮学生树立爱的信念，鼓励学生做富有爱心、善良无私的人。

（三）突破教材限制，扩大阅读范围

阅读不仅是学生积累知识的工具，更是知识延伸的方式，扩大阅读范围、增加阅读数量，可以帮助学生提升语文素养。因此，在阅读教学中，教师要突破教材，鼓励学生有选择性地阅读课外读物，不要把阅读目光仅仅停留在教材节选文章上，可以结合专业、课堂所学、自身兴趣，利用课余时间多阅读中外文学作品，在阅读中提升语言能力和阅读鉴赏能力。同时，让学生根据所学专业特点，选读一些有关劳动模范和大国工匠等典型人物的作品，旨在引导学生通过阅读文本，“领悟人物的思想品质和精神风貌，理解劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神”[3]，增强诚信、敬业等职业意识，树立成为新时代工匠的信心。

例如，在学习《故都的秋》这篇散文时，因为时代隔阂，学生会对文章产生陌生感，阅读文章后，在感受和理解作者情感方面会有困惑。课堂实践中，教师除了对文章的创作背景及作者生平介绍外，可以突破教材，为学生提供郁达夫的《北平的四季》、郁飞的《关于我父亲的<故都的秋>》两篇文本进行补充阅读。通过延伸阅读，学生可以更加深刻地领悟郁达夫借北国之秋所传递的爱国情怀，加深对课堂所学文章的理解。此外，针对学生的所学专业，笔者会推荐学生阅读《以工匠精神雕琢时代品质》、《工匠精神———成为一流匠人的12条工作哲学》等作品，这样，不仅可以增加学生的阅读量，培养阅读能力，还能帮学生增强职业意识，培育劳动精神，激发学生学习专业技能的热情。

（四）注重整体阅读，开展整本书阅读教学

“培养学生语文核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。”[4]《中等职业学校语文课程标准》首次将整本书阅读纳入语文课堂教学，增加了“整本书阅读与交流”专题，有18学时的教学安排，整本书阅读对建构阅读经验、提升思维品质有重要作用。所以，在阅读教学中，教师要引导学生运用泛读、精读、跳读等方法，阅读整本书，开展读书研讨、交流活动，深入研读作家作品，分享阅读心得，展示阅读成果，鼓励学生进行个性化解读，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法。

例如，在学习《傅雷家书》时，教师可以结合教材中节选的1955年1月26日的信件内容，引导学生通过平实、真切而又富有艺术感染力的语言探究《傅雷家书》的内涵，感受浓浓的父爱，激发学生阅读傅雷父子间其他信件的欲望，进而推荐学生阅读《傅雷家书》整本书。整本书阅读中，教师要让学生结合自己的学习情况，合理安排阅读时间，做好阅读规划，并对作品进行圈点、勾画和批注。同时，教师要及时把握学生的阅读进度，在学生对作品有了宏观认识和把握后，引导学生回顾书信集的感人细节，并进行分类整理，写下阅读心得。此外，教师围绕学生整理的内容要点，以小组为单位，开展课堂专题教学，针对《傅雷家书》中体现的“父子情深”“家教家风”“家国情怀”“艺术修养”“赤子之心”等主题，组织学生进行整合性精读，并请小组代表进行专题分享，展示阅读成果。

四.结语

中职语文教师要充分认识到阅读对中职生学习和未来职业发展的重要性。在阅读教学中，践行“以学生为本”的教学理念，创新阅读教学方式，帮学生培养阅读思维，拓展阅读视野，提高阅读和审美鉴赏能力，优化阅读教学效果，促进语文核心素养的形成。

参考文献：

[1]毛舒燕.“整本书阅读”理念驱动下的中职语文教学模式新探[J].阅读与作文,2017(33):137

[2]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究,2019(51):46-47

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准[M].北京:高等教育出版社,2020:17

[4]吴欣歆.培养真正的阅读者---整本书阅读之理论基础[M].上海:上海教育出版社,2019:1

崔晨霞.新课标背景下中职语文阅读教学的策略[J].文学教育(下),2021(03):98-99.