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文本细读法在中学语文阅读教学中的运用

2021-03-18 229 上传者：管理员

摘要：中学语文课堂教学中存在忽视学生诵读、忽略重点字词的讲解、走马观花，理解不深入等问题。文本细读法强调在教学过程中，教师要引导学生反复诵读，深刻理解作者的感情、抓住关键词、发现矛盾处，进行有效分析，同时要注意文本细读不等于支离破碎、无限制的多元解读。使用文本细读法进行语文教学，可以促进教师转变教学方式，提高学生的语文素养。

关键词：
中学语文
文本细读法
语文教学
阅读教学
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“文本细读”顾名思义即仔细地进行阅读，从细微处分析文本。来源于20世纪西方文论中的语义学，实则宋代苏轼就有相关提法：“故书不厌百回读”，但并没有形成系统的理论。近年来，孙绍振先生注重“细读”，写成了《名作细读·微观分析个案研究》一书，提出了多种文本细读的可操作性方法。

一.当前中学语文课堂教学中存在的问题

1.忽视学生诵读，教师过度介入。

语文课程标准在每个学段对阅读教学都有要求，特别强调诵读的重要性，提倡学生在朗读中反复地体味语言，从而更好地体会作者的感情。然而，有的教师总是在课堂中设置无效、虚假问题来代替让学生反复诵读，学生未能真正进入文本。

2.过度强调面面俱到，忽略重点字词。

有的教师过分担心学生不能正确理解课文，把各部分内容放在同等重要的位置上。“文本细读”虽说要仔细阅读，但更强调抓住关键字、词、句，通过对关键词句的串联来把握文章主旨，从而提升学生的语文素养，做文化的传承者。

3.走马观花，理解不深入。

语文学科在很多学校都被认为是提分慢、学习过程可以忽略其连续性的学科，因此大多数语文教师得过且过，过度依靠教参解读，知其一不知其二。例如课文中运用了某种修辞手法，便一味要求学生记住此种修辞手法的作用，学生并不明白这种作用从哪里体现出来；拿到一篇文章，习惯性地总结中心思想，学生并没有真正从文本中读出应有的信息，更没有和自身联系起来，过于程式化。

二.文本细读法在中学语文教学中的应用

1.反复诵读，深刻理解作者的感情。

义务教育语文课程标准（2011）提出“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”1朗读是课堂教学的重要环节，只有通过反复朗读，学生才能体会作者想要表达的感情。

例如，部编本初中语文教材中《秋天的怀念》一文，本单元要求重视朗读，把握文章的感情基调。《秋天的怀念》是史铁生写的表达母子亲情的文章，感情特别丰富，教师在引导学生进行朗读的过程中要准确把握语气、节奏。第一，要体会作者的心境。第一段中“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵……摔向四周的墙壁。”2此句话中运用了“望着望着”“听着听着”，望见的和听到的都是能使人愉悦的，但在这里恰恰相反，也即突出“暴怒无常”，因此学生在朗读的过程中要融入情境，把“砸”“摔”的愤怒读出来。第二，要注意语气的变换。文中写了母亲两次请求“我”去看菊花，“我”的回答截然不同。第一次，“不，我不去！”我狠命地捶打着这两条可恨的腿。3此时的我，只是一味地陷入绝望，这时要引导学生读出绝望。第二次，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”4这时的我，不再像第一次那么暴怒地拒绝，而是有了想去看菊花的兴趣，第二次面对母亲的请求，“我”回答她时，语气应平缓，表现出一定的兴趣。因此，朗读以上两次的回答时，要注意变换语气，不可“暴怒”到底。

2.抓住关键词，开展文本细读。

一篇文章中，主旨的明确表达需要词、句、段、结构做支撑。要想深刻体会文章的主旨，必须从字、词入手，反复品读。基于此，在中学语文阅读教学中，教师要善于引导学生找准关键字、词、句，并以此为突破口来反复体会，对文本内容形成深入的、整体的把握。

例如，部编本初中语文教材中《植树的牧羊人》一文，本单元要求对关键词句进行圈点勾画，通过分析关键词句，逐步体会人物的美好品行。《植树的牧羊人》一文塑造了做事认真、默默奉献、有着坚定人生信念的牧羊人形象。一切伟大都来自于对自己喜欢的事情的坚持不懈，其中写牧羊人选树种、植树的过程最能体现出来。“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着一……最后，挑出了一百颗有大又好的橡子”。5首先，“一颗一颗”“每一颗”“十个一堆”，这些数量词凸显了牧羊人选种时的认真；其次，作者运用了一系列动词“倒出”“散”“一颗一颗地挑选”“把好的坏的分开”“十个一堆分开”“把个儿小的，或者有裂缝的拣出来”“挑出一百颗有大又好的”，由上述一系列选种的流程，我们可以看到牧羊人不厌其烦，他并不清楚这到底是谁的地，一心一意的坚持只是为了长出大片树林。“他把橡子在水里泡了一下”“用铁棍在地上戳了一个坑，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”。6种植橡子的过程中，“泡”“戳”“放”“盖”四个动词顺序感极强，他希望每一颗橡子都可以顺利发芽；“轻轻地”“仔细”两个词更表现出牧羊人对橡子的珍视、关爱。因此，通过对选种、种植橡子过程中一系列动词、数量词的分析，可以使同学们真正体会到牧羊人的良苦用心，以此引导学生反复体会，更好地促进学生传承牧羊人的精神。

3.发现矛盾处，进行有效分析。

孙绍振先生曾指出：“分析的对象是文本的矛盾，而许多无效分析，恰恰停留在文本和外部对象的统一性上。”7文本中的矛盾体现在很多方面，比如课文题目中的矛盾，《死海不死》《为了忘却的纪念》等；课文内容中的矛盾，杨绛《老王》中的最后一句：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。8下面将以《老王》为例，重点分析课文中的前后矛盾。

杨绛的《老王》是关于“小人物”的故事，旨在引导学生体会平凡人物身上的可贵品质。《老王》讲述了杨绛女士和人力车夫老王在旧社会残酷的社会环境下互帮互助的故事，但更多表达了对老王的歉疚。作者为什么感到歉疚？在动乱年代，作为知识分子的“我”，关注底层人民的生活；老王有夜盲症，女儿便拿鱼肝油给老王吃；老王来送香油、鸡蛋，“我”能体会他的不易，所以坚持给他钱……但正是所谓的“善良”，致使作者和老王之间造成了情感错位，直到老王去世作者才明白老王需要的并不是付出劳动后得来应有的报酬，而是类似亲人之间的关心、亲情。他住在荒僻的小胡同里，没有亲人，他不承认那是自己的家；老王送钱先生去医院，坚决不肯拿钱。在自身极度贫困的情况下，他还为杨绛一家着想，不是亲人，胜似亲人；老王把自己攒了很久的鸡蛋、香油送给杨绛，杨绛只是觉得老王给的和买别人的没有两样。给老王钱，他说“我不是要钱”，9这时老王是失望的，他没有说要什么，但说了不是要钱。过了一段时间之后，再听到的便是老王去世的消息，“我”虽然境况也很糟，但至少得到了来自老王的真切的温暖和关爱，因此作者说自己是“幸运的人”；但相比之下，老王并没有得到想要的类似亲人的温暖，“我”没有真正体会他的良苦用心，造成情感错位，可以说老王是带着遗憾离开的，因此他是“不幸的人”；老王已经离世，作者所欠老王的再也无法弥补，所以作者说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。

三.文本细读不等于支离破碎、无限制的多元解读

教师在引导学生进行文本细读时要注意，文本细读不是简单的文本分解，不是无限制的多元解读，义务教育语文课程标准（2011）明确要求“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生正确的思想观念、健康的审美情趣和积极的人生态度”，10教师的引导应紧跟课标的步伐，融入“社会主义核心价值观”，在语文教学中尽量不要出现类似《背影》中“生之背，死之影”的解读，让学生明白单元学习主题。再如对《愚公移山》的解读，有的学生提出“愚公把山移走，自己家门前方便了，却可能挡住别人的道路”，这时教师要及时纠正学生的思维，不可把简单问题复杂化。因此，教师在引导学生进行文本细读的同时，要多元有界，有效解读。

综上所述，在中学语文阅读教学中，教师要与时俱进，及时改进阅读教学中存在的问题。要重视反复诵读，深刻理解作者的感情；要抓住关键词句，进行文本解读；要善于发现矛盾处，对作品进行有效分析。通过文本细读，能够促进教师转变教学方式，提高学生正确有效地运用祖国语言文字的能力，促进学生思维的发展，形成健康向上的审美情趣，做中华文化的传承者。

注：“河南省中小学学科教育教学（语文）研究基地”

参考文献：

[1]孙绍振.名作细读·微观分析个案研究[M].上海:上海教育出版社,2009.

[2]温儒敏.总主编.语文:七年级上､下册[M].北京:人民教育出版社,2016.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]黄玲玲.《小石潭记》文本细读[J].文学教育(上),2020(3):36—39.

赵明明.文本细读法在中学语文阅读教学中的运用[J].文学教育(上),2021(03):106-107.