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教师综合素养下古诗词教学策略探究

2021-04-19 75 上传者：管理员

摘要：语文教育的首要任务就是全面培养学生的语文素养，以此来推动学生人文素养和科学素养的形成，提高学生语文素养的前提是语文教师应具备较高的综合素养。教师在教学活动中利用自身的综合素养做出决策，围绕古诗词的文本和主题确定一定的教学方法和路径，正确、深刻地解读古诗词能让学生体悟到更有针对性的古诗词意义，从而为培养学生的审美能力、鉴赏能力、语言理解能力、表达能力奠定基础。

关键词：
古诗词
古诗词教学
教师综合素养
语文教学
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随着时代的发展和社会的进步，“素养”一词在人们日常生活中的地位越来越重要。《义务教育语文课程标准》中提出：“当今社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，同时具备阅读理解能力、信息处理能力、逻辑思维能力和交流表达能力等多方面的基本能力。”人们为了顺应这种发展的需要就应该去学习，在学习的过程中教师这一职业就显得尤为重要。教书育人始终是教师的一个使命，教师肩负着宣传、继承、发展文化的时代使命，教师要学会顺应时代的发展和要求以做好职能转变，不断地进行自我创新与完善。

语文教学作为母语教学的重要途径，对培养新一代学习者有着不可代替的作用与地位，为了实现培养学生语文素养以此来推动学生人文素养和科学素养的形成这一目标，必然离不开语文教师的引导和培养，提高学生语文素养的前提是语文教师应具备较高的素养，教师不能只注重自身知识能力的培养，学生如果需要一碗水，教师应该有一桶水，并能保持“源头活水”“长流水”，不断注入新的血液，保持新鲜的活力。这就需要语文教师做出很大的改变，要求语文教师拥有教师综合素养的意识。

古诗词可以说是文学的经典，是中华传统文化一块至美的瑰宝，古诗词可以培养学生审美能力、鉴赏能力、语言理解能力、语言表达能力等，除此之外还可以增加自己的文化见识，丰富接触的文化内容，提高自身的文学素养，陶冶自己的情操，形成正确积极的价值观，了解、发展、传承中华民族优秀传统文化。

从先秦的中国第一部古诗词总集《诗三百》到乐府歌到民间民歌再到唐诗宋词元曲，古诗词的发展历经千年，古诗词的发展见证了古代的历史兴衰、记载了民风民俗、寄托了作者的志向愿望、给后代留下了很高的研究价值，可以说古诗词内涵博大精深。《蒹葭》重章叠句，一唱三叹，用反反复复的景色来言自己的情，朦胧的水边、摇曳的蒹葭都被爱情披上了温柔的色彩。通过意象描绘出对爱慕之人求而不得的事件，通过求而不得的事件表达了忧心已久的愁思，以景起兴，以情贯穿全诗；《行路难（其一）》书写了往日一饮三百杯的李白因内心忧郁而“停杯投箸不能食”，但是随后表示不甘沉沦，继续向前，在一定程度上反映了当时社会对人才的压抑，但是也突出了诗人积极乐观的心态和情感态度；《登高》一诗充分展现了杜甫的沉郁顿挫，杜甫的诗层次感明确，往往通过宏大的历史背景来展现悲切的自我，层层递进，句句对仗，形式工整却不呆板，意象平常却不俗套，语言悲切却不感伤，情感真挚却不浅陋；《江城子（十年生死两茫茫）》描写了恩爱夫妻的生死永诀，随着时间流逝，转而十年，梦醒时分，愁断肠。字字珠心，一切都是一场梦，只有爱到骨子里才会做梦都是你，年年梦到，年年肠断此处，这是多么深厚的情谊。表达了词人对亡妻深深的爱意还有割舍不断的情愫。

不管是唐诗、宋词、元曲甚至是民间小调都有着自己独特的形式和风格，语言精炼却能够深刻地表达当时的意境，感情真挚而强烈，艺术手法各异却又不失格调，可谓是文化底蕴深厚，具有珍贵的文学价值。对于学生来说，他们可以通过学习古诗词了解和继承中华民族传统的优秀文化，有效地提高思想道德修养、培养崇高的情怀。对于教师来说，在古诗词教学过程中需要教师充分发挥和调动自身的各种技能，从而来帮助学生发现古诗词之中的美，培养学生的创造性思维、提高学生审美能力、鉴赏能力、语言理解能力、表达能力等。

除此之外在语文教学活动的过程中，古诗词教学占有很大比例，通过部编版教材的改编可以看出，语文教学中古诗词教学占有很大比例，另外古诗词试题也是目前中、高考语文试卷的主要部分之一。《义务教育语文课程标准》中关于古诗词学习是这样要求的：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

教师综合素养对于提高语文教师的教育水平并且达到必要的教育效果有着不可估量的作用。想要教会学生如何去开一扇门最好是把制作钥匙的办法教给学生，而不是教师直接去开门，学生掌握了办法后，不仅能开一扇门，而且能开一类门，这也就是说，授之以鱼不如授之以渔。在“开门”和“授之以渔”之前，教师本身要拥有“配钥匙”和“捕鱼”的技巧，这个技巧就是所谓的教师综合素养。如何激发学生的学习兴趣并且能让学生长期地、持续地保持学习热情，最终达到设定的教学目标，这些都需要语文教师综合素养作为支撑，这对古诗词教学的效果研究有着实际的意义。学生在实际学习古诗词的过程中却存在着这样或那样的问题，教师在教学活动中利用自身的综合素养做出决策，围绕古诗词的文本和主题确定一定的教学方法和路径，正确、深刻地解读体会古诗词当中的人文内涵，能让学生体悟到更有针对性的古诗词意义，提高学生学习古诗词的能力，从而为培养学生的审美能力、鉴赏能力、语言理解能力、表达能力奠定基础。这是我们要深入研究的问题。

那么在教师综合素养的驱动下，古诗词教学可以通过以下方式进行决策：

一.知人论世，知识储备能力

在古时候的兵法中，人们讲究知己知彼，方能百战百胜。其实学生和学习的关系也可以看作是一场战争，我们要通过自身的学习、积累、沉淀来打败学习中的困难，所以说，我们也可以运用这个兵法去解决问题，这就是所谓的知人论世。这一方法对于学生们了解古诗词有着奠定的基础作用，那么想要把知人论世这个方法介绍给学生，让学生加以运用，这就要考察语文教师知识储备的能力。在讲授一首古诗词之前，教师首先要对这首古诗词的作者有一定的了解，这个了解必定是深入的、透彻的，是要横向研究和纵向研究相结合的。古诗词一定是作者在经历了某些事情之后的内心感悟，是他对生活真切的体验。可以说古诗词就是诗人或词人生命中某一时间点的缩影。通过古诗词我们可以感受到在当时的那个环境下，诗人或词人内心的真实感受和人生态度。因此，在学习古诗词的过程中，就要熟悉掌握诗人或词人的人生经历，从而来理解诗人或词人的思想情感。运用知人论世的方法并不仅仅是要讲授诗人或词人在一篇古诗词中的处境，而是要站在一个旁观者的角度来回顾诗人或词人的这一生。融会贯通，纵横古今才可以达到一个知人论世的效果。比如说我们所熟悉的李清照，她的作品分为前期和后期，前期和后期情感有着明显的态度转变，这就要结合她人生的经历来讲授。不同诗人或词人作品的情感基调不同，是因为他们有着不同的人生经历；同一诗人或词人在不同时期，作品有着不同的情感基调，是因为他们在不同时期经历了不同的人生。教师要根据这一特点，把一个诗人或词人的人生经历理解透彻，可以将诗人或词人的作品以时间为轴进行整理、收纳、总结，只有这样才能掌握诗人或词人情感的变化，只有知识储备到一定程度才能如行云流水般地讲解给学生，从而能帮助学生更好地掌握情感基调。

二.韵律之美，诵读能力

品味古诗的韵律、格调，这要求教师拥有诵读的能力。在这种综合素养的带动下，才可能深入透彻的理解古诗词。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读古诗词是感受古诗词的第一步，这里说的读并不是走马观花、蜻蜓点水般的略读，不是一种快时尚，而是一种身心投入的仔细阅读体验。我们在诵读古诗词时常常被它的美所吸引，这种美其实就源于古诗词特有的韵律和节奏，阅读者应该安静地接受古诗词的韵律美：在思想集中中去体验、感知古诗词的和谐节奏，感受作者在作品中精彩的语言以及领悟词语组合出来的独特意义。这个过程就像是用不同种类的独特香料和丰富的食材碰撞而出的美食，有的酸甜苦辣，有的辛辣味十足，有的清新爽口。通过诵读可以摆脱层层的画面，进入诗人的灵魂，与诗人进行意境交流，聆听诗人的故事。如果诵读古诗词的次数和时间不够，都是空话。教师只有提高诵读能力，才能真正领略古诗词的魅力，在诵读之中体会韵律、格调，加深兴趣、挖掘知识、内化这些知识，并且传授给学生。

三.品析意象，教育敏感能力

做教师一定要有教育敏感度，现在科技发展迅速、时代潮流变化飞快，每一天的事物都在发生变化，教育也要顺应发展，这就要求教师具有相应的教育敏感度。在古诗词教学活动中，首先教师要明确古诗词是由多个意象组合而来的，学生对古诗词理解不透彻主要是由于对意象的理解不清晰，那么学习和积累意象对古诗词的理解就显得十分重要。首先意象是由物象转化而来的，所以需要教师学会观察的同时丰富物象储备。拥有的物象储备越多，理解的层次越深，讲授的内容就越生动、容易理解。因此，要博学多识、开阔视野、不断拓宽理解的深度和广度、结合古代知识和现代理解来进行学习。教师应该学会接受新知识，把新科技和教学结合在一起，比如将网络中的一些潮流用语和古诗词中的意象相结合，这样不仅可以激发学生兴趣，而且有助于丰富教师本身的意象宝库。古诗词是意象的宝库，这就需要教师在讲解古诗词时多涉及意象的来源、特征、相同意象的诗句等等。也要鼓励学生利用课余时间增加积累，在头脑中设置一个意象储存库，把意象存储起来。

教育兴则国兴，教育是国家大计。教师在教学活动中更是扮演着不可替代的角色，为了提升学生的语文素养，培养博学多才、人格健全、品格高尚的人才，教师在其中发挥的作用更是不容小觑。教师在加强自己专业素养的同时，也应该全方位的培养自己其他方面的素养，这不管是对教师本身还是对学生都起着重要的作用。当前教师综合素养已经成为教师教学活动中必不可少的因素之一，不只是在古诗词教学中会用到教师综合素养，教师综合素养其实是贯穿整个教学活动的。所以，不管是大环境的要求还是教师自身的发展都要注重综合素养的培养和提高。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[2]王国维.人间词话[M].北京:中华书局,2010.

[3]严羽.沧浪诗话[M].北京:中华书局,2016.

田原.教师综合素养下古诗词教学策略探究[J].文学教育(上),2021(04):98-99.