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初中语文教学中开展生活化作文教学的重要性

2021-08-20 110 上传者：管理员

摘要：写作是现代公民应当具备的一项基本能力。写作不只是审题、立意、布局谋篇、遣词造句的过程,而是在生活背景下学生真情实感的流露。受多种因素的影响,初中生写作存在畏难情绪,其写作内容贫乏、浮夸、雷同,写作教学效果不尽如人意。对此提出生活化作文教学策略,即在生活化的作文教学目标之下,引导学生积累生活经验,以贴近生活的方式表达真情实感。

关键词：
作文教学
初中语文
生活化策略
语文教学
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作文是语文教学的重要板块，是学生语文综合水平的体现。生活是写作的源泉，也是生命的一种表达方式[1]。早在上世纪20年代，我国著名教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》7—9年级学段目标也提出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”此外，教学建议明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这些都为教师开展写作教学指明了方向。因此，初中语文教师在写作教学中需贴合学生实际，引导学生关注现实、感悟生活，从而写出充满真情实感的作文。

一、生活化作文教学概念

陶行知先生曾言，“生活即教育”。因此，坚持以生活为本，正本清源、返璞归真才是作文教学的关键。生活化作文教学具体包含三方面的含义：一是生活化是作文教学的目标，生活化作文教学注重引导学生发现生活素材，写出富有生活气息的文章；二是作文内容的生活化，教师在教学中引导学生把生活经验与写作结合起来；三是教学方式的生活化，教师在作文教学中选用贴近学生日常生活的方式，调动其积极性，让他们乐于写作。

二、初中语文教学中开展生活化作文教学的必要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》多处强调“学生是学习的主体”。写作最需要灵感，因此作文教学必然要以学生为主体，秉承“生活化”理念，引导学生将写作与生活结合起来，鼓励学生表达个人对生活的独特认识及感悟，从而写出有感染力、说服力、能打动他人的作文。

三、初中作文教学现状分析

一是学生缺乏生活体验。浏览初中生的作文，我们看到的往往是内容空洞、干瘪无味的空话、套话，甚至假话，这是因为我们的学生脱离真实的生活已经太久了，他们要么是长在“蜜罐”中，不知“苦”的滋味，要么是困于“牢笼”中，不知“野”的滋味，再加上智能数码设备的普及，越来越的学生习惯于宅在家中，面对屏幕。学生没有走进自然和生活的经历，因此写作时只能望题兴叹，不知所措。二是教师备课随意，作文教学效果差。不少教师安排写作训练十分随意，往往是阅读了什么就写什么。作文教学的无序又导致教师指导的简单化、程式化，具体有两种表现：一是一上课就将指导内容一股脑地倒给学生，期待学生能一步登天，写出令人满意的作文；二是指导得面面俱到，教审题、教立意、教结构、教词句，每节课看似内容丰富，实则因为重点不突出而使学生几无所获。

四、生活化作文教学策略

（一）积累生活经验，关注生活点滴

学生拥有丰富的生活体验，才能写出表达独特感受的作文。因此语文教师应引导学生学会思考，学习用一双慧眼去观察生活，用心去感悟与思索，透过生活表象看到本质。如关注道路交通的变化，以及不同交通工具的更新换代，关注社会重大事件，人们茶余饭后谈论的热点话题，关注家乡的变化，关注发生在同学间的矛盾别扭、真挚友谊、激烈竞争等各种事件，这些均可作为素材用于作文之中，使作文更具真情实感。

（二）拓展教材内容，进行情感熏陶

语文教材中的课文都是精挑细选、文质兼美的名家名作，这些美文的共性之一，就是所写事件和情感皆源于对现实生活中场景的真实体验和感悟。那么教师也可以教材内容为抓手，在教学过程中引导学生结合在现实生活中生成的感悟，和文本、作者形成共鸣，激发学生倾吐的欲望。如《背影》是一篇至真至诚的优秀散文，作者着重描画父亲翻越月台买橘子的背影，以父亲动作的笨拙突显父亲的爱子深情。学习这篇文章后，教师就可鼓励学生以“亲情”为观察对象，发现生活中令人感动甚至潸然泪下的有关亲情的场景，进而引导学生将这些素材写进作文中，使作文饱含深情。

（三）关注社会百态，拓宽认知视野

大千世界，万事万物，形形色色，然而我们却因来去匆匆而未能发现生活中那些极具写作价值的素材，如一句暖心的问候、一个感人的动作、一场说走就走的旅行。另外，因为初中生的日常活动场所基本上不离家庭和学校，因此教师很有必要把学生组织起来开展社会实践活动，让学生更直接地融入到社会生活之中，关注社会百态，积累生活素材，具体做法包括：

第一，实地观察。教师可以根据初中生的知识水平、年龄等实际学情布置《我能为祖国发展做点什么》《河流污染谁的错？》《道路交通安全人人都需遵守》等写作主题，鼓励学生就写作主题开展实地观察。实地观察能让学生依据写作主题收集大量有效的写作素材，保证写作时有话可说。

第二，社会调查。我国经过改革开放40多年的大踏步发展，经济、社会、教育、环境各个方面都发生了翻天覆地的改变，比如过去出行只能靠自行车，如今出门的交通工具已经变成了汽车、高铁和飞机，过去家家住的多是低矮的平房，而今人们搬入了高楼大厦。这些都是极具调查价值的写作素材，教师可以鼓励学生根据调查结果写出具体的变化及个人的感受，让作文内容充实、情感丰沛。

除了重视积累素材，教师还要引导学生养成良好的记录习惯，因为情感的涌现往往转瞬即逝，因此学生必须及时记录瞬间的感悟，以便在写作时应用。

（四）借助现代信息技术，丰富写作素材

相较于传统教学手段，现代信息技术可为学生提供书本上没有的内容[2]。教师可以应用现代信息技术为学生展示在我们身边真实存在的、极具教育价值的图片与视频，或鼓励学生自己到网上浏览发人深省的热门新闻事件，引导学生借助真实的社会事件理解现实、生发感悟、明辨是非，积累丰富的写作素材。

如教师可为学生播放某地的共享单车遭毁坏的视频，在播放视频的同时配合讲解语音，介绍共享单车的来源，共享单车在我国的推广应用现状，以及人们随意破坏、私占共享单车引发的社会问题，播放结束后鼓励学生针对这些问题发表见解、提出建议。这样不仅能为学生提供新颖的写作主题，也可使学生有目的地积累写作素材。

作文如为“佳酿”，生活则为“原浆”，教师以生活化作文教学策略激发学生的写作兴趣，将观察与积累作为酵母，使素材得到酝酿和发酵，必能使学生酿出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教学中，笔者将继续探索生活化作文教学策略，总结经验，大胆实践，使学生的作文质量更上一层楼！

参考文献：

[1]向菲.中学语文写作教学生活化的基本策略研究[J].铜仁学院学报,2018(8).

[2]赵佩英.初中语文写作的生活化教学及实现路径论述[J].课程教育研究,2016(22).

文章来源：张传青.初中语文生活化作文教学策略探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(08):35-36.