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中职语文教学中行动导向教学法的应用路径

2021-10-20 109 上传者：管理员

摘要：在提倡以人为本教育的当下，既符合中职院校学生学习特点又能满足其发展需求的教学方法成为推动职业院校学生综合发展的关键。行动导向教学法以任务驱动的形式取代传统教育的填鸭式教学，充分体现了学生在教学中的主体地位。本文介绍了行动导向教学法的内涵特点，阐述了在中职语文教学中的应用优势，并具体分析在中职语文教学中的应用路径。

关键词：
中职语文
以人为本
教育改革
行动导向教学法
语文教学
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行动导向教学法起源于德国，是20世纪初德国教育改革学派在教学理论研究与实践中衍生出来的教学方法，并在20世纪70年代的德国“双元制”教育中脱颖而出，成为提升职业院校学生核心素养的重要途径。我国对行动导向教学法的研究始于2006年，随着后期实践的开展，建立在行动学习理论基础上的“教学做一体化”“工学结合”等理论纷纷收获良好的反馈。行动导向教学法中的项目教学法因此得到了广泛的认知。近年来，行动导向教学法在职业院校的应用优势逐渐被人知晓，在教学中的应用路径成了人们广泛研究的课题，探讨在中职语文中的应用具有较高的现实意义[1]。

一、行动导向教学法的内涵特点

(一) 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法最初应用于德国的“双元制”教育，是指根据完成某一职业工作所需的环境条件、内部机制及具体行动制定和实施的教学活动。行动导向教学法提倡为具体行动而学习、借助行动学习的教育理念，是结合教学与实践的典范，而其通过师生共同参与教学活动引导教学的过程进一步体现了学生在教学中的主体地位，并增进了师生在教学中的互动。与我国教育中一贯使用的“讲授—领悟”式教学相比，行动导向教学法更注重以具体的行动推动学生主动探索知识，并借助实践体会自主构建知识体系，使其达到知行合一的状态，这也是其在我国职业教育改革中受到推崇的一大原因。行动导向教学法是当代职业教育的一种指导思想，有助于培养受教育者的职业道德以及自我判断能力，并引导受教育者形成负责任的行为。而从教学模式和方法体系角度来看，行动导向教学法基于工作过程的学习方案对基于学科综合性的课程教学方案的取代，也让其成为促进职业教育实现教学目标的最优教学体系。

(二) 行动导向教学法的特点

行动导向教学法的特征可从目的和方法两方面进行概括，即在真实情景中学以致用而学习和通过真实学习情境的构建展开学习。从教学目的来分析，行动导向教学法是培养技术人才提升工作能力、职业素养并胜任工作岗位的重要途径，是对职业院校就业导向需求的满足；从教学方法上来看，行动导向教学法也没有忽视中职院校学生在学习中的主导性，并以其行动导向的特性增进了学生自主获得职业技能的可能，即让学生在任务、行动中完成知识体系的自我构建。而行动导向教学法中的行动并非随意制定，其筛选应具有一定的目标指向，且其构成应具有较强的可操作性和产生显著的结果，以令学生能够通过对行动的践行从现有的能力状态提升至目标的能力状态。也可以说，行动导向教学法中的行动既是学习的出发点也是学习目的地。在杨克等学者看来，行动导向教学法无论在教学目标还是对知识的融合方面都是全面的，教学人员应以学生的兴趣为起点，通过让学生从头至尾参与教学实现他们脑力与体力活动的平衡，进而促进他们综合素养的形成[2]。

二、行动导向教学法应用于中职语文教学的优势

(一) 符合中职学生学习文化知识的特点

实现教学目标的关键在于对教学方法的选择，从古至今都大力推崇因材施教这一教育理念，目的就在于通过对适合教育个体的教学方法的选择使教育目标的实现之路更为顺畅。而从对知识的接受情况来看，我国中职院校的学生对形象思维有着较大的偏好，即相比理解逻辑缜密的语言，中职学生对肢体的直接表达接受度更高，人际交往方面的能力普遍高于数学逻辑分析能力。有人总结中职学生在学习文化知识方面具有以下特点：(1)对能直观感受的事物更有兴趣，对需要分析的理论、逻辑较容易忽视。(2)对实用性较高的事物接受速度快，不易理解高度抽象的知识。(3)喜欢参与度高的互动式学习，对单调的被动理解式学习较为反感。行动导向教学法中的行动能凸显语文学科的实用性功能，并能将语文知识较为直观地体现出来，相比传统的“讲授—领悟”式教学方法，行动导向教学法更能为中职学生接受，从而提升综合素养。

(二) 增进语文学科与专业学科的融合

随着全球科技的崛起和国内的技术产业的更新变化。在这样的发展环境中，社会对于技术人才的要求更加全面，仅靠技术无法让中职学生在激烈的就业竞争中占据有利地位。语文课程有利于中职学生提升综合素养，促进在岗位中交流、理解和学习能力的提升，语文学科与专业学科的有机融合一直是近年来职业院校推崇的。然而由于以往语文教学过于强调讲授，除了教学模式无法让学生产生兴趣，学习效果也很难体现，一度让语文学科成为职业院校最为“鸡肋”的存在。行动导向教学法的应用让语文学科的语言传授模式转为行动驱使的体验式教学模式，令学生在语文课堂能够挖掘语文学科更多的实用价值，使语文在与其他专业学科的完美结合下发挥更多的功能。如促进学生理解复杂的说明文，增进学生在行动情境中的逻辑表达，使学生在本专业的综合能力得到提升，促进了学生对其他相关领域的适应能力，从而拓展了中职学生的就业面。

(三) 促进中职院校教学水平的提升

教学水平一直是影响教学效果的关键，为进一步提升教学效果，中职院校始终在教学体系及方法的改进方面进行改革，只为促进教学水平的提升，进而为社会输送更多优秀的技术人才。然而从根源上来看，脱胎于普通本科教育的职业教育，课程体系一直在学科导向上“徘徊”，无法打破原有的课程体系是职业院校教学水平无法产生质的提升的根本原因。语文学科偏理论性，在中职院校的课程设置与普通高校类似，要实现理实一体化更加艰难。行动导向教学法在中职语文教学中的应用可以将各个实际场景以模拟的形式再现，借助分组讨论、情景模拟等方法，可使语文学科在理论上的作用以行动方式呈现，从而扭转语文课程的学科导向，提高学生对语文学习的兴趣，为中职院校教学水平的提升助力。

三、行动导向教学法在中职语文教学中的应用路径

(一) 任务驱动法

中职院校的语文教课程教学以阅读和作文为主，阅读可以拓展学生的思维和视野，增进理解与表达的能力，进而为中职学生的就业和职业生涯发展助力。行动导向教学法在中职语文阅读教学中的应用可采取经典的任务驱动法，即通过阅读任务的布置，让学生以小组的形式对阅读文章进行自主学习与合作讨论，并通过问题的设置激发学生对文章深入探寻的欲望，从而培养学生对语文阅读学习的兴趣与能力[3]。笔者曾在一年级的教学中对教材第二册第三单元《蝉》一课采用了任务驱动法，并为学生设置了“分析记叙文倒叙手法的应用妙处”“总结蝉的产卵和孵化的流程”等阅读任务。学生四人一组，利用课前时间对文章进行了独立通读，并在小组研究讨论的氛围下对这篇事物说明文展开了深入分析。这一行动导向使得课堂教学中任务成果分享俨然变成一种成果比拼，学生们积极展现自己小组的研究成果，甚至在现场直接引发了小组辩论，在这种热烈的探讨环境中，学生高效吸收，为说明文的拓展奠定了基础。

(二) 角色扮演法

角色扮演法也是中职语文融合行动导向教学的一种途径，在情节性较强的阅读教学中有着良好的适用性。教师可通过分配给学生角色，让学生就阅读文章的某一情节进行演练，借助学生对角色情感的融入，帮助他们理解文章内容及所要表达的情感。笔者曾在教材第六单元《雷雨》一课的教学中采用了角色扮演的教学方法，意在通过学生的角色扮演“推动”剧情的发展，让学生深刻体会文章中精彩的情感冲突，进而领会《雷雨》这部作品丰富的思想性及艺术性。教学中，笔者先将学生按照剧情的出场人数分成六组，每组的角色分配由组内自行商量定夺，提前让学生查找所“扮演”角色的资料(网上查找前情)，分析人物情感，并在课上以话剧的形式呈现。学生们知道了要以角色扮演的形式学习文章纷纷起了兴趣，一些原本学习积极性不高的学生也在小组排练的模式下对扮演的人物投入了感情，而小组竞演的形式不仅增加了学生角色扮演的趣味性，也加强了学生们想要演绎好角色的决心，令课堂的小组演绎呈现了尤为热烈的效果，增进了学生对于《雷雨》一文的理解。

(三) 模拟教学法

模拟教学法主要是对真实场景、情境的模拟，应用在语文阅读教学中与角色扮演有些类似，但与角色扮演不同的是模拟教学法更注重对文章或问题场景的再现，对于一些情感蕴藏较深的阅读文章教学具有良好的适用性，十分适合与学生本专业应用场景的衔接。笔者在对《我若为王》一课进行教学时，为让学生们理解文章最后作者不想为王，不想生活在奴才之间的缘由和文章中饱含的渴望人民自由的情感，曾采用模拟教学的方法，让工商管理专业的学生模拟公司管理者管理公司，通过对为所欲为的管理者支使员工的情境和与员工平起平坐，处处站在员工角度思考问题的管理者与员工共事的情境的呈现，让学生在对比中体会到文章作者聂绀弩在《我若为王》中想要表达的情感，深刻理解人与人平等的重要性，以为职业生涯发展助力。而基于对本专业的情景模拟，还未参加实习的学生也在《我若为王》一课的教学中体验了未来有可能出现的工作情境，并对工作中应该保持的操守有了更深的解读。

(四) 头脑风暴法

相比阅读文章的教学，写作训练也是中职语文教学的一大重点，有效的写作教学不仅能锻炼学生的逻辑表达能力，还能为学生在未来工作岗位上交流助力，从而增加学生在社会中的发展机会。头脑风暴法作为行动导向教学法在中职语文教学中的一个应用路径，主要以问题的抛出与全员参与讨论和表达想法的形式提升学生对语文教学的参与度，并让学生在大脑飞速运转下在短时间内训练语言表达能力，进而提高表达、写作水平，促进学生综合素养的提升[4]。笔者曾在以“成长”为话题的作文教学中采用了头脑风暴法，借助开放讨论的课堂模式让学生对“成长”这一话题展开小组讨论，学生们在一个个的头脑风暴下提出了“情感的成长”“认知的成长”“观念的成长”等写作方向，为其写作思路的拓展和逻辑表达能力的提升助力。

(五) 项目教学法

项目教学法与任务驱动法类似，但相比任务驱动法，项目教学法应用在中职语文写作训练中更有优势。项目教学法是指围绕一个具体的实践项目展开作文题目的研究与素材的搜集，以让学生得以在项目实践中分析文章内容，并将所得结果转变成作文形式，从而避免中职学生语文作文空洞无具体论点的问题，增加学生的逻辑表达能力，并为其在未来工作岗位上的学习能力的养成奠定基础。笔者曾在有关职业道德的材料作文教学中为学生布置了任务项目，让学生们通过职业体验或观摩对小吃店的经营进行研究，通过对小吃店卖点和服务的探索让学生以小吃店项目规划的形式记录实践结果，以为职业道德的写作提供素材。笔者对学生的实践结果进行了评比与总结，让学生对于职业道德思考提升了一个深度。

行动导向教学法以其灵活多样的应用形式为职业院校的学生带来了丰富的学习体验，既凸显了学生在学习中的主导地位，又能促进职业院校对综合人才的培养，是推进职业教育改革的关键。行动导向教学法在中职语文教学中的应用可根据语文阅读、写作教学需求灵活选取适宜的导向方法，如任务驱动法、角色扮演法、模拟教学法等为学生综合素养的提升助力。

参考文献:

[1]刘大军,郭美娟,马慧,等.近三年我国职业技术教育教学方法研究述评——基于我国职业技术教育四本核心期刊的统计分析[J].中国职业技术教育,2019(29).

[2]张启富.行动导向:从"讲授—领悟"到"行动—建构"——关于高职行动导向教学改革的思考[J].中国职业技术教育,2019(32)

[3]于润.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J].现代职业教育,2018(18).

[4]陈旭升.行动导向教学法在中职语文教学中的应用策略[J].就业与保障,2020(16).

文章来源：陆红梅.行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析[J].品位·经典,2021(20):158-161.