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语文在高中语文古诗词教学中应用微课的策略探讨

2022-02-24 64 上传者：管理员

摘要：当前是信息化技术高速发展的时代,而教育领域作为国民关注的重点,会成为应用信息技术的领跑者。微课作为现代信息技术背景下衍生的新型教学方法,能够使学生的碎片化学习需求得到满足,所以在语文教学中被广泛应用,通过情境创设,很好地激发了学生的学习兴趣,调动学习的积极主动性,收获了不错的成效。高中语文古诗词是教学中的难点与重点,由于涉及到的很多内容都难以理解,通过微课短视频的形式,将难点重点突出以便于学生理解,提高了高中语文古诗词教学的效率。本文针对微课在高中语文古诗词教学中的应用进行了分析,并且提出了切实可行的建议。

关键词：
古诗词教学
微课
教学效率
语文教学
高中语文
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高中语文古诗词教学可以说是传统文化传承的一种方式，此阶段学生正处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，有了自己独特的见解，眼界也越来越开阔，事物接受能力较强，审美能力、人文精神逐渐形成，而古诗词教学可以使学生体验到古文化之美，发挥人生导向作用，升华情感。但是，当前在高中语文古诗词教学中存在一些问题，固化的教学模式限制了学生想象力的发挥，单一的教学方法使学生的思维受到束缚，不仅不利于学生对古诗词内涵的掌握，而且使学生的学习兴趣越来越低。微课的出现能够弥补传统教学的漏洞，采用灵活多变的教学方法，在有限的教学时间内发挥无限量信息的作用，同时使课堂氛围更加活跃，突出教学重难点，更具有针对性、趣味性，给予学生视觉、听觉的双重享受，有利于提高古诗词的教学效率。基于此，本文通过分析微课在高中语文古诗词教学中的应用并给予几点建议，希望能够为高中语文古诗词教学寻求创新路径提供帮助，促进学生古诗词理解能力、欣赏能力的提高，实现传统文化传承与教学相结合。

一、在导入环节应用微课，激发学生对古诗词的探究兴趣

在高中语文古诗词的教学过程中，导入环节比较关键，为此教师应该给予重视，将微课运用于导入环节，其中的内容既要包括古诗词的作者简介、创作背景，同时还要涵盖朗读指导，通过微课确保学生在导入环节就能够对古诗词有初步的了解，给予学生引导，通过生动形象的微课短视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣及探究兴趣。在导入环节运用微课时可采用录读、录讲解的方法，使学生自主开口朗读。古诗词中蕴含着丰富的语言美、意境美、情感美，而慢节奏的诵读更能够使学生体会其中的魅力。在制作微课时，教师可自录诗词的诵读，同时搭配动听的音乐，增强体验感，以此来引导学生开口朗读，在反复的吟诵中，语感也得到了提升。在微课中，作者及创作背景的简介除了文字解说以外，还融入了图片、动画、音频等，直观地展示刺激了学生的感知，探究兴趣会越来越强烈，同时也便于学生记忆。

例如，在《兰亭集序》古诗词的教学中，教师先通过互联网收集整理作者简介及背景，进而完成微课制作，在微课中设置王羲之的生平、创作经历、思想、名句赏析、诵读五大模板，在诵读环节加入乐器，引导学生有感情地朗读，并且与微课中的关键词结合，在古诗词关键词的引导下，将诗词流利地读下来，使学生对王羲之有了充分的了解与认识，同时给予学生启发，感受作者独特的写作风格，对本诗的情感主线也有了初步的了解。微课导入给予了学生不一样的体验，使课堂变得生动活泼，动画、图片、音频、视频的有效结合引导学生的思考、思维更加活跃，使学生的探究兴趣被激发，学习状态也更好。

二、在赏析中应用微课，提高学生的古诗词鉴赏能力

随着教育改革的深入开展，对高中语文的教学目标进行了调整，将侧重点放在对学生阅读的指导、引导及点拨上，要求教师将课堂还给学生，不要代替学生分析，不采用固化的解读方式，限制学生的思考与体验。在古诗词教学中，赏析也是重要的环节，而教师需要做的是将阅读方法、技巧传授给学生，而并非取替，使学生能够自主学会赏析。古诗词之所以能够流传至今，是因为其具备了较强的情感抒发，手法运用等多种多样的能力，而这都是需要学生在赏析中获得的知识点。为此，教师可针对赏析环节设置微课主题，可以是一首古诗词，也可以是将多首相似古诗词同时赏析，实现知识的拓展与延伸。借助微课鉴赏，使学生感悟及发现古诗词的美。

例如，在《陈情表》一课的教学中，教师可设置微课赏析主题“寓理于情”，以此来领悟诗词思想情感的抒发，视频的制作时间为5分钟左右，配乐朗读的同时，融入白话翻译，并且搭配图片，接下来教师讲解诗词创作的背景及重点，“人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，接下来以‘情’为主线对本诗词赏析。谁在陈情？（知人）向谁陈情？（论世）陈什么情？（主旨）怎样陈情？（手法）”让在学生赏析时带着四个问题，对整诗进行阅读，进而总结此诗使用的情感表达方法，不仅有利于学生对此诗的思想情感进行深入的理解，而且能感受到此诗语言的朴实无华，赏出“孝”字更深层次的内涵，享受赏析与思考的过程。

三、在课后练习中应用微课，增强学生的古诗词学习能力

在高中语文古诗词教学中，学生的学习效果需要采用科学合理的手段进行评价，具体可以通过背诵、默写、答题等方法。新课程改革对学生古诗词的学习提出了新要求，鼓励学生能够背诵多种类型的古诗词。然而，背诵如果不讲究方法的使用，便失去了意义。在课后练习中运用微课，要遵循学生的意愿，突出学生的主体地位，给予学生足够的尊重，采用再造想象背诵的方法，以图像形式呈现诗句，吸引学生的注意力，激发学生的想象力。这些图像易于理解，可以使学生的记忆更加深刻，充分体现意境美，使学生通过记忆图像，在脑海中形成图像，进而转化为诗句。但是，需要注意的是能背诵并不代表学生完全掌握，同时还要对学生的默写进行检查，古诗词中的生僻字、同意词、形近字都可以通过微课展示，深入浅出，便于学生的理解与掌握。

例如，在《蜀道难》一课的教学过程中，涉及到的生僻字、多音字、形近字很多，有生僻字：鱼凫（fú）、秦塞（sài）、噫吁嚱（yīxūxī）、石栈（zhàn）、猿猱（náo）、扪参（mén shēn）、抚膺（yīng）、巉岩（chán）、飞湍（tuān）、咨嗟（zījiē）、喧豗（huī）等。多音字：号：háo（哀号）hào（号码）；塞：sāi（瓶塞）sài（边塞）sè（堵塞）；参：cān（参见）cēn（参差）shēn（人参）；宿：xiù（星宿）sù（住宿）xiǔ（一宿）。形近字：凫：（fú）鱼凫、袅：（niǎo）袅娜、枭：（xiāo）枭雄；猱：（náo）猿猱、蛲：（náo）蛲虫、铙：（náo）铙钹等。学生易读错、写错，主要是因为没有理解诗句意思，此时教师通过微课将图片展示，以便于学生记忆，避免学生在默写时写错。在对学生的诗句掌握进行练习时，教师同样也可以以微课视频或图片的形式展示与诗词相关的景象，要求学生将诗句写出，一方面使学生的思维得到发展，另一方面便于学生将古诗词记忆。即便在日常学习中，学生也可以通过自主总结，借助这些微课图片、视频，对所学知识进行回顾，找出不足之处，反思出错的原因，进而及时改正，无形之中提高了学生自主学习的能力。

四、将微课与传统课堂反馈相结合，优化学生的古诗词学习效果

在传统的高中语文古诗词教学过程中，学生的学习能力不足主要是由于缺乏内外驱动力，其中内在驱动力也就是学生学习古诗词的兴趣，可以在自身知识量储备不断丰富的基础之上不断增强。而外在驱动力的侧重点在于学生与教师间的有效交流与沟通，以及家庭教育的协助。所以，在传统的古诗词课堂教学中将微课交流平台的优势充分运用，同样可以提高古诗词的教学质量与效率。

例如，在《归去来兮辞并序》一课的古诗词教学中，在通过微课进行教学以后，教师可在课堂中与学生交流微课的学习情况。本身这一课脉络的理解对于学生而言就比较难，同时还要求学生了解辞的体裁特点，运用辞的特点，领悟作者的感悟及志向，难度一步步加大，而此时学生的掌握情况就需要教师及时了解，并构建微课交流平台，充分利用传统课堂面对面的沟通方式，实现线上线下的有效结合，使学生及时反馈学习时遇到的问题和难以理解的字词。同时，也可以将实践活动与微课内容进行融合，采用诗词朗诵比赛、背诵竞赛、游戏等不同的形式，掌握学生的学习情况。与此同时，教师可以设计“陶渊明诗词知多少”为主题的微课活动，先明确活动的目的以及具体的方向，使学生了解到主题微课的设计是为了使他们对作者有一个更深层次的了解，对比作者诗词，进一步了解《归去来兮辞并序》表达的情感以及陶渊明诗词的表现手法，并且做到主动收集整理与微课主题相关的资料，以便于在活动中快速进入到学习状态。在课堂中，学生可直接反馈微课的学习效果，教师加以引导与纠正，优化学生的学习效果。

五、结语

古诗词是中华民族传统文化的重要形式之一，不仅包含着耐人寻味的人文品质，而且还涉及到了很多做人做事的道理，具有特色的艺术形式，可以培养学生的审美能力，感受传统文化所带来的魅力。而高中语文古诗词教学使学生能够更深层次地理解传统文化的精神与内涵，为了能够便于学生理解，将微课应用于古诗词的教学过程中，实现了现代信息技术与传统文化教学的有效结合，在相互促进、相辅相成下，古诗词的教学质量和效率会越来越高，同时可以将具有中国特色的传统文化进行更好的传承与弘扬。

参考文献：

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文章来源：韩俊.浅析在高中语文古诗词教学中应用微课的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(02):31-32.