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基于语文核心素养的高中文学名著整本书阅读指导策略

2022-05-11 47 上传者：管理员

摘要：语文核心素养主要包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。在当前的语文教学中，为了培养学生的核心素养，许多新方法都被引入，整本书阅读就是其中之一。如今，文学名著整本书阅读之于学生语文核心素养培养的功能和作用已经得到验证。但是，仍有一些教师缺少文学名著整本书阅读指导的经验。文章简述了文学名著整本书阅读对核心素养培养的意义，罗列了高中文学名著整本书阅读指导存在的问题，从核心素养视角就高中文学名著整本书阅读指导策略进行了分析，以期为高中文学名著整本书阅读指导提供参考。

关键词：
指导策略
整本书阅读
文学名著
核心素养
语文教学
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整本书阅读是一个科学的阅读方法和理念。随着语文课程改革的逐渐深入，整本书阅读日益受到关注。近年来，在考试变革的导向下，许多学校就整本书阅读教学模式、策略给予了高度关注，并在此方面进行了不断努力。不过，在文学名著整本书阅读指导方面还存在一些明显的问题，这需要引起我们的注意。

一、文学名著整本书阅读对核心素养培养的意义

整本书阅读是在教育家叶圣陶“读整本书”教学理论之上发展起来的一种阅读策略。整本书阅读主张以整本书阅读的形式找出阅读中的线，将一整本书串联起来进行系统、规范、深度阅读。之前，在应试教育背景下，许多学生都缺少阅读兴趣，在阅读能力、文化素养上也表现出明显的不足。叶圣陶先生曾说：“许多学生除了教科书之外，很少会接触什么书，这是不对的。要想养成阅读习惯，充实自己的生活，要多读书。”为此，他提倡多读书，读整本书，以此养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。整本书阅读的功能是多样的，首先，它能帮助学生养成良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力、思维能力和语言能力。其次，整本书阅读可以拓宽学生的视野，帮助学生获得新的发展途径。最后，整本书阅读能让学生获得精神营养，让学生的生活更充实、更丰富。

虽然早在20世纪，叶圣陶先生就提出了整本书阅读的主张，但是，受诸多因素影响，整本书阅读并没有引起太多的关注。核心素养是新课程改革的核心，语文学科核心素养的四个维度都与阅读有着密切的联系。因此，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要扩大阅读范围，在教学课本“篇章”之外，让学生读整本书，促使学生爱上阅读，学会阅读。整本书阅读成为当今语文课程改革的一个重要趋势[1]。与碎片化、浅显化的普通阅读相比，当前的整本书阅读不仅关注读物的分量，还关注阅读的方法和策略。选择文学名著，带领学生以精读或略读的方式去阅读、专研、讨论，是新课程改革的要求，也是整本书阅读的有效策略。在高中语文教学中，许多教师基于对文学选篇的认识，制订了积极的整本书阅读教学策略。但是，关于整本书阅读的选择、指导和评价，当前的整本书阅读教学实践还存在一些不足。

二、高中语文文学名著整本书阅读指导存在的问题

（一）阅读类型不全面，以定向阅读为主

文学名著是全人类的精神食粮。许多名著都符合高中生的年龄、身心特点，都有助于发展学生的心智和语言水平。所以，让学生阅读文学名著，形成正确的价值观、世界观、人生观，促使学生全面发展，是素质教育的要求，也是语文阅读教学关注的重点。如今，人类已经进入信息时代，网络成为最重要的信息媒介和信息来源。受信息化影响，许多青少年学生养成了碎片化阅读习惯，但没有养成文学名著阅读习惯。如今，整本书阅读的重要性已经引起了全社会的关注。新课程标准更是将整本书阅读提升到课程的高度，多次、重点强调了读什么、怎么读以及怎么教[2]。在此情境下，高中语文教育工作者需要制订完善的文学名著阅读教学计划，引导学生有质量地阅读。但是，在语文教学实践中，许多教师对整本书阅读还有陌生感，整本书阅读始终以课堂静态阅读和以教材辅助、附加属性的定向阅读为主。如何选择适合学生阅读的名著，让学生有质量地进行整本书阅读，这些问题非常值得探讨。此外，在阅读内容把握方面，一些教师还缺少经验，给学生推荐的文本类型过于单一，导致学生的阅读类型不全面。

（二）不关注阅读过程，缺少阅读指导

由于学习压力较重，时间有限，许多学生虽然热爱阅读，但是对整本书阅读始终有排斥感。要想通过整本书阅读培养学生的阅读能力和阅读习惯，教师需要加强整本书阅读指导，在整本书阅读过程中起到引领作用。但是，对于许多教师和学生来说，整本书阅读是一个相对陌生的概念，关于整本书阅读，许多人都缺少方法和经验。因此，在整本书阅读教学中，许多教师只关注课堂阅读，却不重视对学生整本书课外阅读进行指导。而且，整本书阅读课堂教学以文学知识讲解和知识训练为主，整本书被强行分解。许多教师将整本书阅读的任务交给学生，让学生自行进行自主阅读和实践，很少会引导学生进行同伴对话，没有将整本书阅读与班级文化建设、学生活动和第二课堂密切结合起来[3]。受此影响，许多学生的整本书阅读实践经常是浅尝辄止，无法真正领悟整本书阅读的意义和内涵。

三、核心素养下的高中文学名著整本书阅读指导策略

（一）革新教学理念，制订整本书阅读计划

阅读的价值和意义，早已得到了全世界的公认。对于高中生来说，阅读不仅是他们积累语文知识的重要途径，还是他们构建语言体系、与智慧人物交流的有效方式。高中语文阅读教学，相对于学生自主阅读来讲，具有教师导向、群体性、目标明确等特质。文学名著整本书阅读更是具有复杂性、系统性特征，高中文学名著整本书阅读离不开教师的指导，需要教师发挥引领作用，以核心素养为指导，带领学生有序开展整本书阅读[4]。所以，在核心素养背景下，高中语文教师要认清整本书阅读的实践性、综合性、人文性，以母语课程学习为基础，制订文学名著整本书阅读计划，就文学名著整本书阅读目录、指导、评价等进行科学规划，并在文学名著整本书阅读中重视和突出过程指导。为了提高文学名著整本书阅读的质量，在阅读指导方面，教师要建立完善的指导机制，引领学生全员参与整本书阅读，督促学生多读书、深读书，以培养学生爱读书、会读书的习惯和本领。以语文学科核心素养为引领，在文学名著整本书阅读过程中，教师要根据课程标准要求，明确整本书阅读教学目标，并借鉴名师的语文整本书阅读教学和指导经验，为学生推荐合适的书目，尤其是名著。在课堂阅读教学的基础上，教师要根据学生能力和兴趣，指导学生制订阅读计划，传授整本书阅读技巧，让学生选择合适的书目进行阅读。以《红楼梦》的整本书阅读为例，众所周知，《红楼梦》有诸多版本，但是，人民文学出版社出版的前80回由曹雪芹创作、后40回由高鹗续写的《红楼梦》是最适合学生阅读的版本，教师可以让学生寻找该版本的《红楼梦》，进行整本书阅读。

（二）制订阅读计划和任务，明确阅读思路

在文学名著整本书阅读指导中，书目选择、指导和评价，是最为重要的三个方面。教师要为学生推荐合适的阅读书目。所谓合适的阅读书目，指相关的阅读书目既要考虑到文学作品的代表性，又要考虑学生的阅读兴趣。只有将两者结合起来，把握好平衡点，才能更好地推动文学名著整本书阅读活动的开展。文学名著整本书阅读指导的重点是指导学生制订阅读计划，设置合理的阅读任务。指导学生制订阅读计划，重点是让学生选择自己感兴趣、适合自己阅读的书目，如果选择了多本文学名著，就要确定阅读顺序。为了让学生深入文学名著整本书阅读，教师可以让学生选一个或者几个阅读同伴，大家互帮互助、相互监督。此外，在文学名著整本书阅读过程中，教师要引导学生运用工具书、软件去辅助阅读，让学生根据自己的阅读能力确定阅读速度，把控阅读时间[5]。如在学习《老人与海》时，有的学生想要整本书阅读《老人与海》和《丧钟为谁而鸣》，不过鉴于《老人与海》篇幅较短，阅读难度不大，学生可以先阅读《老人与海》，再阅读《丧钟为谁而鸣》。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以设计一系列的阅读任务，或让学生自己去设计阅读任务，带着任务去读，为文学名著整本书阅读注入动力与活力。如针对《老人与海》这本书，教师可以设计这样的阅读任务：“老渔夫圣地亚哥是海明威创造出的典型的‘硬汉’式人物，这个人物身上体现了什么样的硬汉精神？海明威笔下的硬汉还有谁？海明威笔下硬汉形象的哲学意义是什么？对比俄国‘多余人’形象系列的发展演变历程，分析海明威笔下硬汉形象的成长历程。”以问题、任务为驱动，可以让学生更好地完成整本书阅读任务。

（三）传授阅读方法，培养学生的阅读能力

整本书阅读是一项综合性的学习活动，在整本书阅读中，学生只有掌握阅读方法，才能通过阅读有所收获。但是，结合实际来看，关于整本书阅读，许多学生缺少阅读方法和经验。如在整本书阅读中，许多学生是为读而读，认为只要保证阅读的连续性、完整性即可。在高中文学名著整本书阅读指导过程中，教师要传授学生科学的阅读方法，指导学生选择合适的阅读方法去读书，提高学生的阅读质量和阅读效率。如在学习《水浒传》选文《林教头风雪山神庙》时，有的学生会选择《水浒传》一书进行整本书阅读。在阅读指导过程中，教师可以让学生在整本书阅读前，先简单了解作家的经历、成就，了解作品的创作背景以及故事的时代背景，借助名家点评、故事简介等了解作品的大致情节、主题思想、世界影响，让学生在脑海中就作品建立初步印象。在阅读作品时，让学生根据自己的阅读层次，从略读、泛读、精读、圈点批注中选择合适的方式阅读，知道如何读，读出成果。为了深化学生的认识，教师还可以引导学生在阅读文学名著的同时，欣赏由原著改编的影视作品，加深对原著的理解，同时增加阅读的深度。

（四）借助拓展延伸，优化整本书阅读成果

虽然阅读是一件有趣有益的事，但是很多学生难以坚持下去。尤其是对于篇幅较长、难度系数较大的文学名著整本书阅读，如果缺少指导和监督，学生无法深入其中。在文学名著整本书阅读教学中，教师既要采取新颖有趣的方式激发学生兴趣，又要借助有效的方法进行阅读拓展、阅读监督。如教师可以将文学名著整本书阅读由课堂转移至课下，让学生利用课外时间进行整本书阅读，促使整本书阅读突破时空限制。在课外整本书阅读中，教师可以让学生选择同伴，相互监督，阅读整本书，也可以让学生组建阅读小组，选择大家都感兴趣的图书，开展合作性质的阅读活动，包括阅读竞赛、阅读讨论和分享活动，让学生全面、透彻地理解全书。例如，在阅读《边城》时，学生抽出时间，就某些片段进行精读，细嚼慢咽，然后展开讨论，阐述自己的观点，并分析作者的个人情感，提出有针对性的看法，这可以让学生在阅读过程中有更多的收获。为了坚定学生的阅读信心，教师可以根据学生的文学名著整本书阅读情况，将整本书阅读与第二课堂、班级文化建设、班级活动结合起来，开展整本书阅读讨论、评价活动，了解学生的阅读情况，培养学生的阅读习惯。如教师可以借助主题班会、早读的时间，让学生对整本书阅读情况，尤其是阅读方法、途径和感受等进行分享和自我评价、同伴互评，并给予学生引导和帮助，促使学生的阅读活动有序发展、持续进行。

四、结语

综上所述，文学名著整本书阅读是语文阅读教学的一个新天地，但是，在文学名著整本书阅读中，教师需要对学生的阅读活动做出科学的指导。所以，任课教师要发挥主导作用，从文本选择、阅读策略入手，给予学生指导和帮助，通过整本书阅读拓宽学生视野，促进学生语文学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]胡春梅.外国文学名著整本书阅读策略探析[J].语文建设,2016(25):16-19.

[2]周盛贤.对《红楼梦》整本书的阅读指导[J].科学咨询(教育科研),2019(12):72.

[3]罗丽.高中语文教学过程中的整本书阅读探索[J].语文教学通讯(学术刊),2020(05):76-78.

[4]李怀源.叶圣陶"读整本书"教学理论体系及现实意义[J].中国教育科学(中英文),2020,3(04):44-52.

[5]徐晓云.高中英语整本书阅读:选择､指导与评价[J].基础教育课程,2021(14):48-52.

文章来源：郑秀清.基于语文核心素养的高中文学名著整本书阅读指导策略[J].名师在线,2022,(12):79-81.