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校企双主体教学模式在高职药学专业教学中的探索

2023-07-05 47 上传者：管理员

摘要：传统职业教育存在滞后性和与行业发展不适配的问题,教学改革是职业教育发展的必然要求。通过校企合作、产教融合,创新思路、打破合作壁垒,政策支持、发挥行业的纽带作用,促进现代职业教育高质量发展,从而培养满足社会发展需要的药学专业应用型人才。

关键词：
双主体
教学改革
校企合作
职业教育
药学专业
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随着我国市场经济由高速发展转为高质量发展，社会对药学专业人才综合能力也有了更高要求，传统职业教育逐渐显露出滞后性和与行业发展不适配的问题，教学改革成为必然。校企合作、产教融合是职业院校办学的基础，校企双主体教学模式在很多发达国家已趋于成熟，近年来国内也在大力推行，但仍存在一些难题，需要多方共同破解。应用型技术人才是现代社会人才结构的重要组成部分，2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教等工作要求。在“双高计划”背景下，深化教学改革是职业教育高质量发展的必经之路。笔者根据高职药学专业特色，分析校企双主体教学模式在药学专业教学中的可行性。

1、校企双主体教学模式的前景与挑战

1.1传统职业教育教学模式面临的困境

药学专业职业教育承担着为医药行业企业培养应用型人才的使命，以学校为主体的传统同质化教学模式已不适应医药行业的需要，主要表现在以下几方面：（1）教材方面。教学内容更新不及时，医药行业生产技术一直在更新，而以传统教材和教学资源为主的教学内容存在滞后性，行业企业未参与教材编写。（2）教法方面。传统的班级授课制教学模式与生产实际脱节，学生的知识和技能主要来源于课堂理论学习+实验实训，即使有仿真实训，学生也很难将知识转化为技能，不了解岗位要求、行业发展现状、医院或企业机构设置。（3）教师方面。职业院校教师通常是从高校毕业后直接从教，缺乏实践经验，教学能力的提高多基于理论学习和老教师指导；企业教师通常缺乏教学理论知识，由于学校未形成完善的教师聘用、管理和评价机制，因此其教学质量参差不齐。（4）职业生涯规划与就业指导方面。此类课程在高校多由辅导员授课，但辅导员多非药学专业出身或缺乏相关领域求职、任职经历，无法现身说法，这也使学生对职业概念模糊，就业时常感到迷茫。另外，药学专业不同于其他专业，毕业生多进入各大药企工作，但是学生进入医院工作的观念根深蒂固，这也导致其就业理想与现实出现偏差。

1.2实施校企双主体教学模式的必要性

产教融合、校企合作是推动职业教育与生产实际接轨的重要方式，也是职业教育的基本办学模式和办好职业教育的关键所在。在欧美国家，校企联合办学已形成长久而稳定的态势，德国的“双元制”教学模式，使学校教育与企业培训深度融合，专业设置和产业链高度吻合，行业企业的标准、规范、技能学习以及创新实践能力培养与理论知识灌输同步，教育成果受到国际高度认可[1]。我国大部分职业院校仍存在产教分离的现象，校企合作形式单一，局限于学生顶岗实习、教师专业实践、聘请兼职教师等；合作不深入，企业参与度不高，未意识到自身作为职业教育直接受益者在人才培养中的责任。

近年来，国家高度重视职业教育，相继出台一系列推进产教融合的政策，将企业参与职业教育的情况纳入企业社会责任报告[2]。医药企业有着丰富的资源，可通过构建相关机制突出企业在教学中的主体地位，将行业优势转化为稳定优质的教学资源，使其主动承担人才培养任务，从而有效促进职业教育发展和企业转型。企业作为需求侧在教学中发挥主导作用，有助于学生深入了解专业，把握就业方向，进行职业生涯规划。通过“引企入教”对人才培养方案、师资队伍建设等进行改革，适应现代产业发展对技术人才的需求是职业院校突破困境的重要途径。

我国经济正处于由高速发展向高质量发展转变的阶段，对企业也提出了新的要求。企业不再唯效益论，企业文化、形象、影响力都将成为品质、口碑和行业地位的软实力，也将成为其在行业立足后的重要战略方向。对教育的公益投入无疑是宣传企业文化、打造口碑、吸引优秀人才、积累社会服务量的有效途径。同时，也能解决人才与企业要求不适配、招聘难、用人难、留人难等问题。可见，校企双主体教学模式的实施无论是对高校还是企业都有其必要性。

1.3校企双主体教学模式的实践壁垒

1.3.1校企合作驱动力不足

一方面，公办高校办学机制、教学模式固化，教学改革动力不足；另一方面，高校对企业的吸引力不足，企业的牟利性与高校的公益性冲突，高校科研成果转化与企业生产需要吻合度低，企业需承担核心技术流失、学生人身安全等风险。因此，校企合作出现高校“一头热”现象，“引企入教”缺乏底气，无法形成育人合力[3]。

1.3.2缺少法律、制度保障

国家鼓励产教融合、校企合作，但地方政策落实不到位，没有制定区域性的针对校企协同施教的具体要求、措施、激励政策，校企双方在合作中缺乏政策指导和引领。国家虽然出台了相关政策，但是缺乏法律的保障，以推动校企合作真正落实。

1.3.3行业没有发挥纽带作用

行业作为第三方，在协调校企双方立场、联系双方沟通合作、平衡双方权益中发挥着不可或缺的作用。然而，我国行业起步较晚，目前还不成熟，尚未形成集功能性、权威性、规范性、指导性等为一体的行业组织机构。

2、高职药学专业校企双主体教学模式实施路径

2.1总体思路

2.1.1改革理念

以学生为本，以就业为导向，以学校为主导，以企业为核心力量，以专业指导委员会为指导，制订与国情和政策同步，适应地域文化特色和专业特色，高度适配产业需求的教学改革方案，开创校企双主体教学模式新局面，逐步达成教育链、产业链、创新链有机衔接。

2.1.2改革目标

实现“七个转化”，即教育理念由专业建在学科上向专业建在产业链上转化，校企合作由单一维度向人才培养全过程合作转化，师资队伍由学校为主向校企组合转化，学习者由学生身份向学生+学徒双身份转化，人才培养质量评价由学校评价向校、企、政多方评价转化，实训基地由校内仿真实训向一线产业链实操转化，学生技能成果由一证向1+X转化[4]。

2.1.3合作对象

医院是融合了多学科、多专业的综合医疗机构，创新难度相对较大，而药企作为药学专业的对口实训、就业基地，管理相对灵活，更合适作为教学改革试点。企业需有一定的合作基础，与高校配合度高，有完善的企业文化，具有社会责任感，在人才共培共用、校企合作方面达成共识，并能够提供成熟的实训场地和专业技术人才，有专人负责校企沟通。

2.1.4战略规划

建设校企协同育人示范基地，发挥模范作用，继向药学服务、药学生产、药品经营与管理等多个产业方向辐射；由订单式培养转变为产业学院共同办学，由教学双主体合作转变为产学研、社会服务等多维度全面深入合作。

2.2建设内容

2.2.1体制机制建设

成立校企合作理事会，任命校企合作负责人、联络人、教学管理负责人。重大决策需通过校企合作理事会决议，教学实施和日常管理由二级学院及企业方教学负责部门执行。签订合作协议，明确双方权责。制定完善的管理制度，包括教学评价制度、奖惩制度等。

2.2.2师资队伍建设

组建“共培共用、互聘互兼”的高水平师资队伍，培养一批具有双师资质的教师，校内教师按课程需要分批定期去企业实践，了解行业前沿知识，同时派资深教师对企业员工进行专业理论培训；对于兼职的企业教师，按课程结构需要分配教学任务，邀请其参与课程标准制定、教材编写和集体备课，制定兼职教师管理办法和考核标准，安排岗前培训和试讲，进行师德师风、教学能力等培训，并定期进行考核，对于有重要贡献的聘为产业导师，并发放津贴。

2.2.3实验实训基地建设

搭建共享实训平台，使基础实验操作、仿真实训和企业实操有机结合。一方面，企业参与校内实验实训基地建设，使实训项目高度对接产业发展；另一方面，企业提供校外实训场所，将见习、实习融入实训教学，纳入人才培养计划。

2.2.4人才培养全程参与

校企从招生计划拟定、人才培养方案制定到顶岗实习、就业等全程共同参与。人才培养方案不仅要与现阶段医药行业生产发展相匹配，还要有前瞻性，能适应未来需要。校企双方协同育人，各有侧重，学校侧重于学生日常管理、理论教学、基础实验教学、人文素质培育等，企业侧重于技术操作训练、职业素养培养、知识更新、职业生涯规划指导、就业指导等。

2.2.5校企文化融合

校企通过相互参与或者协办活动进行文化交融，包括党建活动、讲座、活动赞助等。通过校企文化的熏陶弘扬工匠精神，培养学生职业荣誉感，使其明确职业规划。

2.2.6产学研合作

在校企双主体教学的基础上，逐步深入合作，深化产教融合。企业参与教师、教材、教法“三教”改革，在教学能力大赛、技能大赛、“双创”大赛三大赛中谋求突破，共享荣誉。学校加强科研能力培养，提升教师科研能力和科研成果转化能力，校企双方加强科研和行业最新成果交流，共建共享科研平台，合作开展科研项目，共同研发。

3、多方合作推动职业教育教学改革

3.1政策引导，法律法规保障

完善校企合作相应法律法规，为产教融合、校企合作提供保障，使双方合作有法可依、有据可循，权益有保障。同时，地方政府也为积极参与校企合作的企业提供政策帮助，例如减免税收、资源先享、企业测评加分等。

3.2行业发挥纽带作用

成立行业指导委员会（包括教育、行业、企业专家），协助制订人才培养方案，作为校企双主体育人的第三方，推动合作达成，监督合作实施，评价合作成效，提供专业帮助，平衡双方权益，架起职业院校与企业沟通的桥梁。同时，牵头构建多方评价体系，形成完善的评价机制，从人才培养质量、社会服务、科研等多方面进行评价，促使校企协同育人走深做实和可持续发展[5]。

3.3学校主动牵头

学校主动联系行业专家，建立校企联席会议制度，并由专业所在二级学院确定具体细节，双方都有专人对接合作事宜。学校层面负责重要事项的决策，二级学院负责具体工作的落实。在合作中借助双方资源提高自身实力，进而提高校企合作的吸引力，不单要思考企业能给学校带来什么，也要思考如何让自身有能力留住企业，吸引更多企业主动合作。而这就需要学校转变职业教育理念，突破固有教学模式，走出舒适圈，并在资金、人力、场地等方面给予支持。

3.4企业要有战略眼光与格局

企业将“培人、用人”列入企业经营战略，关注品牌定位和文化价值的打造，将人才观念从吸引优质人才转变为自培自用优质人才。企业对于自身人才结构应有整体规划，根据需求制订培养计划，将行业专业技术要求、企业文化渗透在人才培养过程中，从而保证人才结构的稳定性，减轻招聘和人才流失压力。

4、结语

校企合作既是职业教育改革的方向，也是高职院校寻求发展的必然趋势。校企双主体教学模式是深化教学改革、推动高职药学专业高质量发展的有效路径，具有重要意义和高度可行性。目前，大部分公办医学类职业院校的校企合作还处于探索阶段，如何突破合作壁垒，保证产教融合走深做实，需要多方支持，协同推进。

参考文献:

[1]陈珏.德国“双元制"职业教育成功的关键因素分析[J].成人教育,2019(10):79-84.

[2]刘晓.强化企业社会责任切实促进职业学校校企合作[J].中国职业技术教育,2018(7):9-14.

[3]粪志刚.职业院校校企合作育人的动因､问题与实践进路[J].教育与职业.2022(5):46-50.

[4]郭湘宇.产教融合视角下“双主体､深融合"产业学院建设[J].教育与职业,2021(8):62-65.

[5]贾新华.“双高计划"背景下产教深度融合研究[J].教育与职业,2022(15):67-70.

基金资助:2020年江苏卫生健康职业学院校级课题“校企‘双主体’教学模式在高职药学专业教学改革中的可行性研究”(JKC202052);

文章来源:芮潇潇,梅晓亮,王锦淳.校企双主体教学模式在高职药学专业教学中的探索[J].卫生职业教育,2023,41(13):