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浅谈高中历史证据意识教学的实践

2020-07-06 319 上传者：管理员

摘要：高中历史学科核心素养对培养学生的证据意识提出了更高的要求。同时，新课程改革要求历史教学应着重培养学生实事求是的科学态度及求真向上的科学精神。鉴于此，将提升学生证据意识纳入历史课堂教学重点内容与范畴显得尤为重要。培养学生的证据意识符合当代历史教学的要求，与追寻时代潮流的目标相吻合。本文立足于一些实践教学经验，分析在教学中如何培养学生的历史证据意识，并提出了有效的策略，以供参考。

关键词：
教学实践
证据意识
课堂教学
高中历史
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历史是一门求真、求实、求是的学科，历史中的各类观点及错综复杂的事件等都需要有力的“证据”来作证。为了培养学生学习历史的“求真、求实、求是”态度，教师应让学生具备证据意识，用证据说话，以证据为引导来促进学生学习历史。毋庸置疑，“证据”是法律领域内经常见到的“名词”，它具有较强的真实性、严谨性，这与历史学科的“求实”精神不谋而合。由此可见，在历史教学中培养学生证据意识十分必要。具体而言，教师可以从以下几方面做起。

一、树立史证教育意识，继而感染和影响学生

教师是历史教学的主导者，应该重视培养学生的证据意识。鉴于此，教师应树立史证教育的意识，继而感染与影响学生；应不断学习新课程标准及核心素养的相关内容，并以此为知识平台和教学导向，有计划地开展史证教育；要让学生明白何为证据、历史证据的重要性，以及历史证据的真实性、可依凭性，一旦离开了历史证据，历史的严谨性便会丧失[1]。

在课堂实践教学中，教师要懂得呈现“证据”，让学生理解“史由证来”。教师恰到好处、不间断地呈现历史证据，是其史证教育意识增强的表现。在历史教学过程中，对于历史课本上所提到的历史事件，以及各类参考书上提到的具有争议性的历史知识，教师只有通过呈现一定的“证据”，才能消除学生心中的疑惑，让学生理解“史由证来”。例如，在教学“发达的古代农业”一课时，为了让学生理解“刀耕火种”这种原始农业的耕种方式，教师可用多媒体展示“云南独龙族人砍伐森林，准备火耕”的图片与文献《中国古史传说》（“烈山氏之子曰柱，为稷，自夏以上祀之”）。这两种资料分别再现了“刀耕火种”的耕种方式，特别是“刀耕火种”的耕作方式在古史文献中得到了更有力的印证。一张图片、一部古史文献，足以让学生对历史的原貌有更深刻的看法。毋庸赘言，看了史料之后，学生的证据意识会增强，学习效果也会更好。由此可见，在实践教学中，教师有计划地呈现出一些史料证据，能更好地感染学生，增强学生的证据意识。

二、善于利用历史教材，增强学生历史证据意识

高中历史教材的选编具有较高的严谨性与科学性，教材中所呈现的内容都是经过千挑万选的，体现了历史学科的严谨、科学、史证等特征[2]。在实际教学中，教师要善于利用历史教材，充分借助教材中真实的历史人物、时间、事件、数据等来培养学生的历史证据意识。这也是学生养成历史证据意识的重要途径。历史教材在阐述某一历史事件时，总是会罗列出一定的图片、文字等史料，这些史料的真实性与权威性很强。但是，针对有些历史事件、人物，教材中并没有过多的史料呈现，因此，教师可通过其他途径来获取，并呈现给学生。

充分利用教材中的史料，或者相应地呈现一些更有权威性的史料，同样是培养学生证据意识的一种有效手段[3]。关于教材中的史料呈现，教师可通过PPT形式展示给学生，并罗列一些重大的历史事件，在事件的旁边给出教材中提到的一些“证据”。例如，在“辛亥革命”的课堂教学中，教师可以以表格的形式，按时间顺序展示兴中会成立、同盟会成立、“三民主义”提出、武昌起义等，并在旁边给出课本中所呈现的与各个事件相关的史料。如果一些历史事件在课本中鲜有提及，教师可通过网络收集一些真实、具有权威性的证据来补充。表格的形式更能让学生一目了然地理解与认识所学的内容，而且“历史事件—史料证据”的表格模式会让学生心中的“证据意识”得到增强。

三、创造条件鼓励甄别分析史料，促进学生发表个人观点

“不可再现”是历史知识最显著的特征。历史事件、人物、客观事物等都已成为过去，因而对于历史的研究则必须依据一些史料证据来进行[4]。对于历史的研究，由于研究者的侧重点不同，所选用的历史资料不同，其产生的观点往往也具有一定的差异性。高中生针对某一历史事件，应具备根据史料发表自我观点、见解与看法的能力，树立一种实事求是的唯物史观。当然，教材中所呈现的历史观点繁杂多元，教师应鼓励学生认真辨别史料，形成自我观点。

学生所形成的观点不应是凭空臆想的，而是要有一定事实依据的，这就需要学生筛选、辨别、判断一些具有迷惑性的史料，从中得出具有较高价值、能证明自己观点的史料，然后分析、研究这些史料，对自己的观点进行适当的完善与创新，最后呈现出完整的自我观点。例如，在“辛亥革命”的学习过程中，很多学生对“袁世凯”这一人物具有较大的争议，有些学生认为其“窃取革命成果”，是导致革命失败的罪魁祸首。这些学生所给出的史料也具有一定的说服力，如袁世凯签订《二十一条》、复辟帝制的相关文献。但也有学生认为，“袁世凯并非一无是处，他是不容置疑的改革家”。同样的，他们也给出了相应的事实证据、图片证据、文献证据等，如袁世凯指导创建新式军队与培养新式军事人才、督导办工厂等。此时，教师要鼓励学生寻找能证明自己观点的史料，并进行甄别、分析与判断。通过分析、总结多种史料，学生的证据意识有所增强，自然便能辩证、唯物地看待这一人物。

四、开展探究性学习，让学生在探究中获得证据意识

探究性学习是新时期一种能促进学生广泛参与、发展学生思维、启迪学生智慧、培养学生素养的有效教学法。要想培养学生的证据意识，教师则应开展探究性学习活动，让学生在探究学习中罗列证据、解读与分析证据、为探究提供依据，继而循序渐进地增强历史证据意识。在实际历史教学中，高中历史教师可依据学情及教学的主要内容，挑选一些具有探究价值与学习价值的主题任务，让学生在探究中完成任务，进而提高学习质量。

一般而言，教师可运用小组合作探究的方式组织教学。首先，教师可以呈现一些史料，让学生结合史料内容与学习任务，在小组内进行积极的探究性学习。例如，在教学“秦朝中央集权制度的形成”一课时，教师可先用PPT展示一些有关中央集权形成的相关文字史料（材料主要有三则），接着给出如下的探究性学习任务：“秦朝中央集权制度是在什么样的背景下形成的？秦始皇建立了一种从中央到地方较为完善的官制，分别有哪些制度？你认为这些制度在当时来说可行吗？请根据史料来说明。”这一探究性学习任务较为开放，学生可先在小组进行组内讨论，然后根据史料回答相关的问题。其次，教师还要鼓励学生根据课本内容及史料所呈现的内容，就是否“贴切”“可行”表达自己的观点。毋庸置疑，学生根据史料进行组内讨论，分析史料、学习史料、利用史料、评判史料、总结史料的过程，便是证据意识增强的过程。由此可见，教师适当组织小组合作讨论可增强学生的证据意识。

五、结语

综上所述，在高中历史课堂教学中，教师要迎合核心素养及新课程改革的相关要求，将培养学生的证据意识提上教学日程。同时，教师要在充分意识到证据意识重要性的前提下，循序渐进地对学生产生影响，使学生逐渐重视“证据”在历史学习中的重要性。在此基础上，教师要用好教材，不断创新自身的教学模式，多角度、多侧面、全方位地提升学生的历史证据意识，为学生历史综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙闫.高中历史教学中证据意识的培养研究[D].徐州:江苏师范大学,2016.

[2]许沙沙.高中历史教学中证据意识的培养研究[D].济南:山东师范大学,2018.

[3]朱峰.高中历史证据意识教学实践探究[J].文化创新比较研究,2017,1(26):44-45.

[4]崔文超.关于高中历史教学中学生证据意识培养的探讨[J].成都师范学院学报,2013,29(08):67-68+72.

吴红伟.关于高中历史证据意识教学的实践[J].名师在线,2020(18):55-56.