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在高中政治教学中培养学生思维能力的有效策略

2021-12-21 68 上传者：管理员

摘要：思维能力是高中政治教学的重要培养目标,也是高中生在学习和生活中不可或缺的一种能力和素养,所以当前高中教育将培养学生的思维能力作为一个重要的教学方向。随着政治学科教学改革的发展和进步,培养学生的能力和素养也成了教学的重点内容和发展方向。基于此,本文简要叙述政治教学中培养学生思维能力的重要价值,并从设置探究性问题任务、构建现代化教学情境、强化跟踪式教学引导等方面对培养学生思维能力的策略进行分析和解读。

关键词：
培养策略
学习目标
思维能力
教学课堂
高中政治教学
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研究培养学生的思维能力是为了建设新型政治教学课堂，使学生能够在良好的教学环境和指导中，不断发展逻辑、发散和创新思维等，以此完成高中政治教学的任务。

一、在高中政治教学中培养学生思维能力的重要价值

在高中政治教学中培养学生的思维能力是顺应教育改革的一种表现，具有重要的价值，对高中生的成长及教学的发展都起到了绝无仅有的作用，具体体现在以下两个主要方面。

（一）有利于实现深度学习的目标

深度学习是当前教育领域的热点话题，实现深度学习的目标也是学生学习的发展趋向。在培养高中生思维能力的教学过程中，教师要更加注重自己的引导作用，为学生构建创新化的教学模式。随着思维能力的发展和提升，学生会向政治知识的内部探索，在此基础上实现深度学习的目标[1]。

（二）有利于推动政治教学的发展

在政治教学中培养和提升学生的思维能力，有利于引导学生将基础理论知识与实际生活和社会热点内容相联系。学生在现实生活中发现、分析并解决政治问题，在这个过程中，政治教学模式会突破以往的局限性，向着更广的范围和深度发展，逐渐形成高效化和创新性的教学体系，思维能力的培养教学能推动政治教学的发展。

二、在高中政治教学中培养学生思维能力的有效策略

为了发展和提升高中生的思维能力，让他们具备正确看待政治知识和事件的能力，教师可以通过引入自主性预习机制、设置探究性问题任务等策略，不断优化政治教学模式，从而促进学生的思维发展。

（一）引入自主性预习机制，培养学生的认知思维能力

认知思维是学生思维能力的一个组成部分，也是他们对外界事物建立认识体系的基础和前提，而在学生建立认知的过程中，自主性发挥着巨大的作用。在以往的教学中，教师的干预性过强，很少给予学生自主探索的机会，一定程度上学生会形成固化和被动的思维形式。为了培养高中生的认知思维能力，教师可以引入自主性预习机制，让学生自主探索建立对政治知识的正确认知，在这个过程中全面了解课程教学内容，不断发展自己的思维能力[2]。自主性预习机制的构建和使用主要分为以下两个方面：首先，教师可以依据具体的课程内容和学生的实际学情设计预习计划，将计划以线上、线下相结合的形式发放给学生，让他们在分析和解读预习计划的过程中建立初步认知；其次，学生依据教师设定的预习计划有条理地开展预习，全面认识和了解政治基础概念，在脑海中构建起立体化和结构化的知识体系，以便在课堂教学或知识运用的过程中及时调取知识储备。通过引入自主性预习机制的教学方式，学生在自主预习和独立思考时，认知思维能得到明显发展。

（二）设置探究性问题任务，培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是高中生思维能力的重要组成部分，也是学生实现深度学习目标的前提条件，在教学中设计和布置探究性问题任务是培养高中生逻辑思维的有效方式。在以往的教学中，教师缺乏设计创新和探究问题的意识和能力，所以高中生在政治学习中表现出的思维能力较为不足。为了推动政治教学的发展和进步，培养高中生的逻辑思维能力，教师可以设置探究性的问题任务，让学生在分析和解答问题的过程中，调动脑海中的知识储备，整合政治教学内容，从而将知识运用于实际解决问题的过程中。首先，教师要全面解读政治课程标准要求、了解课程教学内容，从中提取重难点内容进一步结合社会热点问题进行精心设计；其次，在课堂教学的自主探究环节，教师可以将问题任务布置下去，让学生根据问题和基础理论知识，深入理解政治知识的内容，广泛联系时事热点，从而在独立思考和缜密思维逻辑的支持下，解决教师设置的问题任务。通过设置探究性问题任务的方式，高中生的逻辑思维能得到明显发展和提升。

（三）构建现代化教学情境，培养学生的发散思维能力

发散思维是高中生思维能力的构成部分，也是促进他们长足发展和进步的重要能力和素养，现代化的教学情境是培养学生发散思维的有效方法。在传统教学模式中，政治教师对情境教学产生了错误性认识，单纯将其作为活跃氛围的一种表面形式，所以高中生的发散思维成长状况并不乐观。为了提高高中政治教学的有效性，不断培养学生的发散思维能力，教师可以构建现代化的教学情境，让他们在现代信息教学技术和设备的支持下，对静态的文字理论知识形成动态的理解，以此引导他们将学习和探究的目光投向更加广阔的范围。首先，教师可以通过互联网等现代教育资源平台，查阅与教学内容相关的视频、图片和新闻素材；其次，教师在课堂教学中可以通过多媒体设备在适宜的时间引入教学素材，让学生能够在直观形式中理解抽象理论知识，让他们在教学案例的引导下将思考的范围扩大到生活和社会领域，从而发展学生的发散思维。通过构建现代化教学情境的方式，学生能够在多重感官形式的刺激下发展和提高发散思维能力。

（四）强化跟踪式教学引导，培养学生的辩证思维能力

辩证思维能力是高中政治学科的重点培养对象，也是思维能力的重要组成部分。在以往的教学中，教师更加关注自身的主体性地位，学生很难通过自身的力量发展辩证思维。为了完成新课改下的高中政治教育目标，培养高中生的辩证思维能力，教师可以强化自己的跟踪式指导作用，在预习、课堂教学和课后复习等不同阶段实现引导价值，使学生能够在科学、专业且及时的点拨中，运用辩证思维分析和解读政治理论、事件和人物等。首先，在预习阶段，教师可以引导学生在了解基础知识的同时，有意识地将知识与社会现象结合在一起，探索其中存在的辩证关系，从而初步培养高中生的辩证意识；其次，在课堂教学阶段，让学生更加深刻地理解理论知识，引导他们说出自己的见解和想法，让他们对政治知识与社会现象和政治事件等的联系形成准确认知，从而进一步增强他们的辩证意识；最后，在课后复习阶段，教师可以设定探究性问题，让学生在广阔的生活和社会场景中认识到事物之间存在的深层联系，使他们对事物产生独特的见解。通过强化跟踪式教学指导的方式，教师的引导作用可以渗透在教学的整体过程中，使学生的辩证思维能力得到充分发展。

（五）营造活跃性教学氛围，培养学生的创造思维能力

创造性的思维能力是高中政治教学长足发展的前提基础，如果教师能够在教学中培养和提升学生的创造思维能力，就能推动高中生的全面发展和进步。在以往的教学中，教学方法和氛围都过于陈旧、沉闷，学生很难形成和发展创造思维。为了促进高中政治教学的创新发展，培养高中生的创造思维能力，教师要致力于营造活跃性的教学氛围，让学生在趣味化和灵活性的教学内容、形式中产生创新化的想法和见解[3]。首先，教师可以在政治教学中引入趣味化的教学内容，让学生在有趣的生活实例、社会新闻等多样化资源的支持下深入理解政治知识，提升他们参与课堂的热情和积极性；其次，教师还可以应用灵活性的教学形式，将合作小组、专题活动等作为开展教学的形式，让学生在灵活的教学形式中发展创新思维。通过营造活跃性的教学氛围，不仅能创建良好的教学环境，还能培养和发展高中生的创造思维能力。

（六）组织社会性教学活动，培养学生的实践思维能力

政治学科是一门与生活、社会联系紧密的课程，所以实践思维也是学生思维能力的重要一员。在传统的政治教学中，由于传统思想及高考制度的影响，教师将全部注意力都放在提高高中生文化成绩和解题能力上，学生的实践思维没有得到充分发展。为了优化和完善高中政治教学模式，培养高中生的实践思维能力，教师可以组织社会性的教学活动，让学生在活动中深化对理论知识的理解，能够将理论与实践结合起来，对社会现象和政治事件等形成独特的见解和看法。教师可以依据课程教学的具体内容设计主题实践活动，践行陶行知先生的生活教育理论，让学生将学习和探究的视野拓宽到社会和生活范围，使他们能够用发展的眼光看待政治教学内容。在实践活动中设置总结和展示环节，引导学生通过语言表述等方式发表意见和见解，深化高中生的实践思维，提高他们的实践能力。通过组织社会性教学活动，不仅可以创新政治教学的模式，还能在活动情境中培养高中生的实践思维能力。

三、结语

思维能力的培养与提升是高中生政治学习的重要发展方向，也是政治教学必须达到的目标。在实际的政治教学中，教师可以从学生的思维发展出发设计教学计划，优化预习任务、情境引导等教学环节，给学生提供更加专业和科学的指导，让他们能够在创新化的教学环境中实现飞跃式的成长。

参考文献：

[1]任赟.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询,2020(20):284.

[2]龚娜.分析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询,2020(18):71.

[3]孔新荣.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养方法[J].考试周刊,2020(79):143.

文章来源：陈晓婷.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].学周刊,2022,(02):137-138.