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探讨普通植物病理学实验教学中学生反馈的状况与解决办法

2020-05-11 395 上传者：管理员

摘要：针对普通植物病理学实验教学中学生反馈存在的诸多弊端，提出构建多元化的反馈渠道、拓宽反馈节点、灵活调整教学规划、组建实验教学团队、将反馈纳入考核等对策。通过调查问卷形式统计分析学生对普通植物病理学实验中应用学生反馈形式的教学满意度。分析结果发现，这种学生反馈的形式教学不仅提高了学生的学习效率，还提高了学生参与实验的兴趣和团队协作意识。

关键词：
学生反馈
实验教学
对策
教学效果
普通植物病理学
现状
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课程教学是由教师、学生、教学内容和教学策略四大主要因素构成，四大因素之间有机结合并交互和谐才能共建有效的课堂。教学的最终受益者是学生，学生才是课堂的主体，教学的最终目的是学生吸收知识，而不是教师教的如何，所以适用于学生学习的教学方法才是重点[1]。学生反馈是指导教学的最佳途径[2-3]，学生对教师所讲课程内容的掌握程度、教学方式方法等信息的即时反馈，才是教学过程中最直接、重要的教学信息。教师根据反馈信息，推进下一步的教学内容、教学策略等改进[4-6]，所以学生对教学的反馈才是真正指导教学的真谛。教师与学生间的相互反馈使教学课堂更加和谐、高效。本文以普通植物病理学实验为例，探索从学生反馈模式入手提高教学效果。

1、学生反馈现状

1.1学生反馈的滞后

现阶段，大学教学基本上是通过教学反馈系统和课程结业考试成绩单来反馈，反馈系统执行基本上是课程教学结束后学生进行课程评价，当教师了解到学生反馈的课程教学内容和教学策略不足时已经是课程结束后，教师也只能在下一届学生上课时进行教学改进，而且在教学内容、形式、方法上进行的修订并不一定适合下一届学生。这种课后教学反馈的不及时、不准确严重影响了教学效果。

1.2学生即时反馈窄化

教学即时反馈常常被理解为在课堂上的课堂对话，即言语反馈[7]。每节课的时间有限，教师重点提问上课积极的学生，基本上照顾不到那些学习不积极的学生，不能了解这部分学生对知识的掌握程度，更谈不上给予反馈和解答。教师只能按自己的教学计划进行讲解，只有到结业考试时才能反馈出来学生对哪部分知识的欠缺，直接影响了教师和学生间的交流，进而也影响了课程的教学效果。

1.3学生反馈的积极性不高

单门课程对学生的反馈没有格外要求，但是教务系统中如对课程不评价则会影响学生下一年的选课，学生已经完成课程的学习，对此评价已经没有兴致了，每年只是随意勾选来完成系统的调查，对教学反馈的兴趣不高；而且部分学生对课程进行评价时，碍于情面不给任课教师“良”以下的评价，更不会对教师授课提出任何意见和质疑。在教师和教学建议一项的文字反馈信息只占10%左右，而且这部分反馈基本上是5字以内的评价，反馈的有效信息几乎没有。因此，评价结果参考价值不高，更不利于教学改进。

2、解决学生反馈问题的对策

2.1建设多元化的反馈渠道

建立班级教学反馈交流群，即QQ群或微信群，这个群以后不仅可以进行教学反馈，也是一个临时课堂讨论群，课前课后有什么问题可以在群里与教师及时沟通。同时，教师也可以发布课前应该掌握的实验基础视频资料、预习要求等材料。班级设有信息反馈专任人员，信息反馈员直接对接任课教师，学生进行不记名反馈[8]，再由信息反馈员将反馈的问题直接转述给教师。这使学生之间的交流更加直接通畅，更能发现学生们适应哪种课程模式，同时可能教师对自己教学方式上没有注意到的问题而被学生发觉出来，进而不断地改进教学方法、方式，非常有利于创建出适用于学生学习的“以学为主”教学模式

2.2拓宽反馈节点

根据教学课程性质首先将教学班级进行分组，实验课程全程都以小组形式进行，加强学生的相互协助和互相督促的学习意识。实验课程应加大学生课前学习力度，将课程基本内容视频及相关仪器使用视频进行线上教学，课前发布在图1学生对“基于反馈教学普通植物病理学实验”教学群内由学生自学完成，每组学生通过自学反馈实验相关知识中的难点和疑点，教师再根据学生反馈情况在课堂上进行着重讲解和个别指导。这种课前预习的反馈，使教师授课知识难点和疑点更具有针对性。课上环节反馈，教师通过提问来了解学生预习情况，教师接收到学生听课的表情、眼神、动作等反馈信息后要及时调整教学方式和内容，对学生难理解的部分进行详细分析。通过课上学生反馈的信息来引导教师下一步教学策略实施，有利于提高学生学习效果。课后教师通过对实验内容中拓展问题的思考反馈以及实验报告的反馈，确定学生对课程内容的掌握程度和实验技能熟练度，安排下一次课程的重点内容和实验技能的训练，更精准指导教学计划的执行。

2.3灵活调整教学规划

随着信息化教学程度的加大，传统的PPT不能适应当前的教学，针对学生反馈情况要及时调整教学策略[9]。学生对课程疑难点的掌握程度存在差异，教师接收到学生反馈信息后要针对讲解剖析点的差异调整教学规划。及时调整授课内容和形式，教师掌控课堂的难度加大，要求教师对课程知识结构、科研动态前沿及实验技能的掌握程度更高，随时应对学生对课程知识反馈信息，要快速高效做出反馈传递给学生。这种相互反馈的教学模式使教师教学能力得以全面提升[10]。根据学生反馈，教研组对普通植物病理学实验教学模式进行了调整，基础实验部分以学生自学为主，教师在课上对学生掌握程度进行考核，再进行相应的指导，给学生充足的时间去动手操作和实践应用探究。对于综合性和设计性实验项目采取“目标+开放式”的实验模式，教师给出实验应上交结果材料，每组学生可以采取不同的方法和方案进行实验，在实验中提出实验方案的可行性分析和论证。教师在课程中担任辅助指导角色，对每组学生的实验设计和规划给与建议性指导，充分激发学生学习的主动性。

2.4组建实验教学团队

随着实验教学改革要求和实验教学的比例加大，植物病理学教研组组建教授带队的多研究方向融合的实验教学团队，对学生进行全面指导。单个教师的知识层面和研究方向有一定的局限性，尤其是课程引入设计性和开放性实验项目，涉猎的研究方向更加宽泛，组建此类教师团队更能有效把关学生的实验设计及实施方案，深入地指导学生实验，加快实验进程，从而提高实验课程的教学效果。

2.5将学生反馈纳入课程考核

课程考核由原来的实验报告为主向多元的考核方式转变，为了激发学生反馈、自主学习的积极性，将学生教学反馈、实验操作、实验表现情况等均纳入总成绩考核中，学生反馈和实验操作由小组成员共同完成，小组成员的这2项成绩相同。多元化的考核方式更加合理、科学，将反馈纳入考核中激发了学生反馈的积极主动性，以小组实验操作考核方式培养了学生间的相互督促和协作意识。

3、教学效果

对修本门课程的植物保护系学生进行教学效果评价。对采取反馈教学班共66名学生进行实验课程满意度问卷调查，对课程教学方式方法、考核方式、提高学习兴趣、提高创新能力4个问题进行调查，每个问题设有3个不同选项，分别为“非常满意、满意、不满意”，将66份问卷进行统计分析。从图1可以看出，学生对教学方式方法和考核方式改革的非常满意率均为100%，其他2项的非常满意率也均高于95%，4项不满意率为0%。此种问卷调查结果是因为在教学中教师是在接收到学生反馈信息后，而做出相应的教学调整，教与学的模式是在学生和教师间相互反馈中形成的，得到了学生的认可。在整个实验教学中，每小组学生未出现旷课现象，每组学生间相互督促、相互协作，积极思考认真地完成实验全程，学生从这种反馈教学模式中获得高效的学习效果，因而获得满意的调查结果比较合理。

4、结语

通过在普通植物病理学实验中实施以学生反馈为基础的方式进行教学，学生参与实验的热情、学生间督促和协作能力、对教学反馈的积极性、学习的状态均有所改善，更重要的是使学生与教师间的交流更加通畅和融洽，这样更有利于学习效率的提高，同时提升了学生的自我学习、自我管理、自我发展的意识。为进一步提升教学质量，在今后的教学中应进一步完善教学内容、教学方式和教学策略。

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