党的二十大明确指出，当前要建设社会主义现代化强国，最困难的任务在我国广大的农村，“全面推进乡村振兴，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”。职业教育培养的人才是乡村振兴所需的人才资源之一，涉农职业院校毕业生的专业技能和“三农情怀”，对国家的乡村振兴战略成功实施具有重要的影响。

加强涉农高职院校学生“三农情怀”培育能够使学生树立崇高信念，增强民族认同感和使命感，帮助学生确立正确的“三观”，激发学生的爱国热情；同时能够让涉农学生学习的专业与职业更加匹配，增强学生的专业认同感，提升学习动力，有效应对就业，解决涉农高职院校学生就业难的问题；还有利于解决农村对农业专业人才的需求，克服现代农业人才不足的窘境，一定程度上为政府等有关部门有效引导涉农高职院校学生面向农村就业提供参考价值，实现涉农高职院校学生就业与现代农业发展的协同推进。

1、全面推进乡村振兴需要大量“三农情怀”的专业人才

全面推进乡村振兴需要更多知农爱农、拥有“三农”技术与情怀的专业人才队伍扎根乡村为之服务和奋斗[1]。当前，人才特别是具有“三农情怀”的专业人才，是乡村振兴的最大瓶颈。现有农民群体受教育程度普遍较低，没有接受过高等教育的占比较大，高素质、高技能的“三农”人才匮乏是制约乡村振兴的重要原因，这与实施乡村振兴战略的内在需求形成了强烈的反差。全面推进乡村振兴迫切需要一大批懂爱农业、爱农村、有知识、有技术、会管理和擅经营的新时代“新农人”，使其成为助力乡村发展的人力资源支撑。因此，培养“三农”专业人才，为乡村发展提供人才保障，具有重要的意义。

2、涉农职业院校“学农不爱农”的困境和现状亟待破解

当前，大部分涉农院校的学生能够积极投身农业生产和乡村建设一线，以专业特长服务农业发展，但由于部分涉农职业院校在人才培养中对“三农情怀”培养的忽视，导致部分学生存在乡土情结不足、“三农”工作认同度低、缺乏艰苦奋斗精神等新情况、新问题[2]。对涉农职业院校来说，针对人才培养其对“三农”事业的实际支撑率和贡献率，是一个不可回避的问题。全面推进乡村振兴背景下，涉农高职院校开展“三农情怀”培育，潜移默化引导大学生从内心深处认为在乡村发展大有可为。

高职学生群体要想成为我国乡村振兴的主要人才群体，情怀的培养尤其是“三农情怀”的培养是必不可少的工作。在校大学生的可塑性强，可在“三农情怀”、服务乡村发展的专业技能等方面给以塑造培养。高职学生“三农情怀”的培养绝非某一孤立主体可胜任，需要“校、政、企”等多方协作，准确把握培养目标，采取有针对性的举措并实施。

3、涉农高职学生“三农情怀”培养的主要实施路径

3.1改革人才培养方案，融入“三农情怀”课程，完善思政和专业课程标准，注重“三农情怀”内容融入课程标准

3.1.1改革思想政治课程理论实践学时设置，将“三农情怀”内容融入课程标准

提供高质量教学标准、思想政治课程的课程标准、服务乡村振兴的职业标准等标准化文件，促进涉农高职院校思政课教学建设标准的科学化，推动涉农职业教育体系的构建。改革涉农高职院校专业人才培养方案，既要培养专业技能人才，也要融入“三农情怀”课程，设置具有“三农”特点的公共必修课（劳动教育课程）和公共选修课。构建“三农情怀”培育素材库，深入挖掘有价值的教育素材，把“三农情怀”、“爱农、助农、惠农”精神、爱国主义教育、民族团结教育和遵纪守法教育等元素汇编成思政育人素材库。完善思政和专业课程标准，修订课程标准的模板，将“三农情怀”内容融入到课程标准中。

3.1.2以“岗课赛证”为依托，构建涉农高职学生“三农”技能培养体系

涉农高职院校通过第一课堂开展“三农”理论教学和实践教学，通过第二课堂开展涉农创新创业实践活动、涉农知识与技能竞赛、涉农帮扶结对活动和涉农社会实践活动等。第一和第二课堂结合，以“岗课赛证”为依托，把涉农知识对接到“三农”工作岗位、课程培养体系、技能大赛和技能考证，构建高职学生“三农”技能培养体系，并让学生获得相关的职业资格证书。

3.1.3改革涉农高职人才培养的通识教育，引入“三农”知识

当前，通识教育是培养人才综合素质的重要一环，各个高职院校普遍重视学生的通识教育。现阶段，很多涉农高职学生掌握了本专业的知识和技能，但是缺乏对“三农”知识的理解，不知“三农”究竟为何，不知“三农情怀”的根源是什么。在职业教育培养体系中，通识教育是培养学生非专业的部分，目的在于培养学生的综合素质[3]。目前，大多数高职院校的通识教育内容主要集中在人文素质教育、科学能力养成、逻辑思维培养等方面，对于“三农情怀”的培养较少。因此，涉农高职院校更需要将“三农”知识纳入到人才培养的通识教育的内容中，通过设置公共必修课和选修课等方式开设“三农”通识教育课程。

3.2多方协同，组建“三农情怀”育人团队，“校、企、政”协同联合培养大学生的“三农情怀”

强强联合、校政共建、组建思政实践育人团队，充分利用团队丰富的教学经验优势，确保项目建设的高水平、高质量。同时，强调乡村振兴需求导向，避免“教学近视症”，借助调研，探知乡村、学生、教师和职业院校的真实需求，形成需求集合，为课程建设、平台开发、平台推广等提供精准方向，提高思政实践育人平台的可用性、适应性、科学性[4]。重视科研对思政课程建设的引领作用，充分发挥申报团队科研优势，为广大涉农职业院校和教师提供科研共享服务，搭建科研交流平台，提升职教人科研水平，保证思政课程实践育人项目建设的科学性、前瞻性。

“校、企、政”多方协同，共同培养涉农高职学生的“三农情怀”，学校在培养中占主导地位，政府、企业等共同参与占辅助地位，一起提升服务乡村振兴的人才质量。强化“学校-乡村-涉农企业”协同育人机制，以思想政治教育、职业技能培养、创新创业训练、校乡（企）合作和乡村导师（学徒）制为五大基本模块，构建了立足服务乡村振兴和“五位一体”多模块协同融合的实践育人格局。通过与地方政府、涉农企业对接共建，定期组织学生到基层农村实习，参与企业生产，在服务乡村建设中培养学生的大国情怀、“三农情怀”。高职学生刚刚进入大学，在学校初步了解“三农”的知识，在此阶段开始对乡村振兴产生兴趣，然后积极主动学习乡村振兴专业技术技能[5]。大学生从学校毕业，刚到农村对“三农”工作了解不多，进入农村开展“三农”工作后，是一个亲身实践“三农”工作的过程。在这个进入农村实践“三农”的过程中，刚毕业的涉农高职毕业生会积极主动思考乡村振兴工作该如何开展、乡村现代化产业该如何升级、乡村的生态该如何变得更好，是“三农情怀”的进一步养成的时期。涉农高职院校是学生“三农情怀”教育的启蒙教师，乡镇村政府、涉农企业是学生“三农情怀”教育的实践教师和继续深造教师。

县、乡（镇）、村等各级地方政府应该为刚毕业的涉农高职毕业生提供好的“三农”工作平台。高职学生所学习到的“三农”知识很多是来自学校、来自课本、来自课堂，没有太多实践，来到农村工作后，会发现具体“三农”工作的问题[6]。学生从学校到社会，所学的知识从理论到实践，认知从抽象到具体，会有很多的不适与迷茫。这时，地方政府需要为刚毕业进入乡村工作的大学生提供良好保障，做好引路者、指导者的角色[7]。各个乡镇、行政村政府在生活上给以进入农村的大学生足够的关怀，解决其生活中的各项问题，帮助刚到农村工作的大学生适应农村生活。在工作上积极交流指导，乡镇、行政村“两委”干部和入村大学生开展每周每月工作交流。在认知和发展上帮助学生找准并规划好在乡村工作正确的价值观和工作规划。以乡村振兴学院为依托，邀请地方政府、涉农企事业单位共同参与，聘请政府部门领导、涉农企事业单位负责人参加乡村振兴思政实践育人的指导和协调工作，使“三农情怀”育人活动的体制社会化。

3.3第一二课堂衔接，依托实践教学基地，培养“三农情怀”

3.3.1加强第一二课堂衔接融合，提升第二课堂育人效果

一是以价值塑造为主线，聚焦5个模块，打造N个项目，按照点面结合、共性与个性教育兼顾原则，完善“1+5+N”第二课堂思政育人体系。依托校内外第二课堂实践平台，广泛深入开展5个模块实践活动，深挖乡村振兴主题活动教育的思政元素，打造乡村振兴主题系列活动品牌。二是把乡村振兴实践育人的要求与思政教育元素延伸、拓展到第二课堂，围绕第一课堂开展各类主题教育实践活动[8]。发挥实践活动的育人效能开展“青年红色筑梦之旅”“万名学子扶千村”等社会实践、志愿服务活动，使第一课堂的知识在实践中得到巩固和提升，使学生了解社会、深化家国情怀。三是打造第二课堂乡村振兴实践育人平台。依托乡村振兴学院、大学生思想政治教育实践教学基地、“四史”研习基地、十项全能育人平台、粤港澳青年社会主义核心价值观教育实践教学基地和广东省职教城红色文化教育基地6个实践育人平台，强化组织与管理，搭建高水平的大学生社会实践平台，以强有力的平台支撑，保障、保证第二课堂实践活动的质量和成效。

3.3.2依托实践教学基地，培养“三农情怀”

坚持学用一致，强调“教、学、做”一体，提高学生职业技能和实践能力。引导学生树立崇高的职业理想，强调自身素质和“三农情怀”的培养，以乡村振兴学院、大学生思想政治教育实践教学基地、“四史”研习基地、十项全能育人平台、粤港澳青年社会主义核心价值观教育实践教学基地、广东省职教城红色文化教育基地6个实践育人平台为依托，设计实践育人拓展项目，在循序渐进、潜移默化的过程中提升学生的职业素养和“三农情怀”，并内化于其职业能力之中。实现高端技能型人才的培养目标，促进学习者的终身发展和全面发展，推动职业教育由规模发展向质量提升转变。

3.4聚焦实践育人平台内容建设，构建“三联三创三平台”的“三农情怀”育人平台

依据经验优势和需求导向，精心设计、开发、构建“三联三创三平台”思政实践育人平台，如图1所示。关注先进教育技术的应用、学习形式和方式的设计，适应职业教育生源素质不断下降的现状，根据当代青年人特点，积极探索基于现代教育理念和信息技术的教育方式和学习形式，增强学习趣味性，强化参与和体验，提高思政实践育人平台的适用性和吸引力，促进职业教育整体质量和水平的提高[9]。

“三联”即“思政理论教学-思政实践教学”联动、“校内外导师-学生”联动、“学校‘三农情怀’育人平台-乡（企）‘三农情怀’育人基地”联动；“三创”即创新思想政治课程理论实践学时设置、创新“三农情怀”育人平台建设、创新思政教师队伍“三农情怀”教学方法；“三平台”即校内党史红色教育研习基地平台、校内“三农情怀”实践教学平台、校外实践基地“三农情怀”育人平台。

“三联三创三平台”思政实践育人平台围绕学生、教师、政企导师3类主体的需求，按照学习和教学规律，从以下3个方面推进。

3.4.1推进“三农情怀”培育由“被动灌输”向“主动内化”转变

建设“三农情怀”育人典型案例，赋予大学生学习的主动权。课题团队设计“三农情怀”课外实践方案，通过团队合作的形式开展研究性实践活动。邀请“十项全能学生”“乡村新闻官”“乡建党建学院”及“乡村振兴学院”的专家学者等担任学生思政导师，通过面对面交流、形势政策演讲、参观交流、乡村振兴主题教育和乡镇基层走访等活动，让坚定马克思主义信仰的人讲思政课，及时为学生答疑解惑，真正让学生明白党和国家的乡村振兴发展政策，并能够将自己的爱国之情转化为爱国之行，积极献身于中国特色社会主义现代化事业建设中去，献身于实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中去[10]。

3.4.2推进“三农情怀”社会实践由“体验社会”向“服务社会”转变

将社会实践作为“三农情怀”培育的重要环节，启动“黄土地基层走访成长计划”，通过建立乡村振兴思政课实践育人基地，组织学生暑期到基层走访锻炼，开展乡村振兴直播销售土特产，引导学生社会实践由“体验社会”向“服务社会”转变[11]。落实“走访一批基层青年、收集一批青年心声、结成一批联系对子、开展一系列宣讲活动、做好一项课题研究”实践任务，向基层一线干部群众学习，在艰难险阻中磨炼意志，在服务奉献中成长成才。

3.4.3推进“三农”志愿服务由“临时救急”向“常态输出”转变

发挥志愿服务在学生“三农情怀”培育中的载体作用，通过举办“探寻红色精神，文化助力乡村振兴”“同讲普通话，共建新农村”“探访老党员，共话初心担使命”等主题的志愿者活动，让学生切身感受到“三农”的现状，意识到农村、农业是干事、创业的广阔天地。改变学生把参与志愿服务当作打卡经历或“临时救急”观念，引导学生常态化参与志愿服务，提升学生“亲农、爱农、助农”的情怀，激励学生脚踏实地，扎根乡村振兴的土壤里，在广阔的农村谱写动人的青春之歌。

4、结束语

要进行社会主义新农村建设，就要把乡村振兴作为国家重点战略之一，从而助力乡村振兴战略稳步推进。乡村振兴战略的实施离不开具有“三农情怀”的服务农村农业的专业技术人才，涉农高职院校肩负着培养既有服务乡村振兴的专业技能，又有扎根乡村精神的人才。当前，涉农高职院校的学生存在着学农不爱农，“三农情怀”精神不足等问题。本文从改革人才培养方案，融入“三农情怀”课程，完善思政和专业课程标准，注重“三农情怀”内容融入课程标准；多方协同，组建“三农情怀”育人团队，“校、企、政”协同联合培养大学生的“三农情怀”；衔接第一二课堂，依托实践教学基地，培养“三农情怀”；聚焦实践育人平台内容建设，构建“三联三创三平台”的“三农情怀”育人平台这4个方面，实施涉农高职学生“三农情怀”的培养。实践证明，通过这4个方面的培养路径开展，能够有效促进涉农高职学生“三农情怀”的培养，能够充实乡村振兴战略的理论研究，同时梳理“三农情怀”的相关理论，探析涉农高职院校“三农情怀”人才培育存在的问题及具体实施路径和对策，为涉农高职院校人才培养提供借鉴参考。

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基金资助:湖北省荆州市科技局医疗卫生科技计划重点项目(编号:2015-24-24);

文章来源:王润萍.乡村振兴背景下涉农高职学生“三农情怀”培养路径研究[J].智慧农业导刊,2023,3(23):146-149.