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浅谈高职院校学生对移动学习工具拥有及了解程度

2020-06-13 210 上传者：管理员

摘要：随着互联网和移动通信设备的不断发展,移动学习代表“学习的未来”在国内外受到广泛关注。移动学习是教育与技术相互作用的结果,目前在我国还处于探索研究阶段,高职院校里没有普及到具体的教学过程中。通过泰州高职院校学生对移动学习工具的拥有及了解情况、使用情况及使用效果等方面进行研究分析,正确地引导学生将移动学习工具运用于专业知识的学习和拓展,发挥其便捷、资源获取方便等优点,更好地为学生学习服务。

关键词：
学习方式
移动学习工具
高职学生
高职院校
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随着移动通信设备的发展,移动学习作为一种新型的学习方式越来越引起人们的重视,其具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点[1],赢得众多学习者的青睐。移动学习工具通过课前、课后碎片化的无缝学习将课堂扩展和延伸,实现了学习的多个维度的结合,为学习者提供了宽广、富有弹性和极具创造性的学习空间,真正体现了以学习者为中心[2]。本文通过对泰州高职院校的学生进行问卷调查,学生对移动学习工具的拥有及了解情况、对移动学习工具使用情况和使用移动学习工具学习的效果等方面进行分析,掌握当前高职学生对移动学习工具的认知和课程学习中的应用情况,为学生更好地利用移动学习工具制定正确的引导策略提供参考。

一、移动学习的国内外研究现状

移动学习是通过移动终端设备,学习者在互联网环境下进行学习体验的一种学习方式,目前,移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家,开始较早的一些移动学习研究已经进行了10多年的时间[3]。国内的移动学习起步比较晚,最早的研究是2000年由国际远程教育学家戴斯蒙德·基根在上海所做的题为“Frome-Learningtom-Learning”的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到我国,并称移动学习代表着“学习的未来”,从此揭开了移动学习在我国的研究、开发和应用的序幕。因学习者能在任何时间、任何地点,以任何方式学习自己想要学到的任何内容,移动学习在国内得到了广泛的关注,2001年12月教育部高等教育司做出了关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知而开始的,从理论到实践探索研究移动学习在我国高校的应用情况[4]。

二、调查研究的设计和实施

(一)研究方法和对象

本次调查研究主要采用问卷调查的方法,为了全面、深入了解高职院校学生基于移动工具的自主学习能力的现状。笔者在广泛查阅、研读“移动工具”和“自主学习”资料的基础上,设计了“高职学生运用移动学习工具的现状调查表”,调查表涉及学生基本信息、学生学习意愿、移动工具使用情况、方式以及学生学习效果五个维度,本次调查对象为江苏泰州市几所高职院校的在校学生,主要是江苏农牧科技职业学院和泰州职业技术学院的学生。

(二)数据收集和处理

本次调查共发放问卷600份,回收有效问卷543份,问卷有效率90.5%,江苏农牧科技职业学院和泰州职业技术学院各发放300份。接受调查问卷的为两所学校的主要专业的1～3年级学生。调查获得数据采用Excel软件进行了统计和计算。

三、调查结果分析

(一)高职学院对移动学习工具拥有及了解程度

1.高职学生拥有移动学习工具情况

因为大学校园一般都离家较远的外地,现在每个学生至少有一部手机,价格近千元到几千元不等,这样学生随时可与家长联系。调查结果表明,目前每个学生都至少有一部智能手机,占100.00%,其次是笔记本电脑,占83.4%,平板电脑和台式电脑最少,分别为2.6%和0.9%,而没有任何设备的为0。说明学生手中的移动学习设备智能手机为首选,其次是笔记本电脑。

2.高职学生对移动学习工具的了解程度

通过调查可知,高职学生对移动学习工具非常了解的仅占43.9%,了解一般占54.6%,而仅有1.5%的学生没听过移动学习工具,这说明大学生虽然在使用智能手机、平板电脑等现代化移动设备,但对这些工具与移动学习间的关系了解甚少。

(二)高职学生对移动学习工具使用情况

相对于中学来说,高职学生课余时间比较充裕,移动设备特别是智能手机、笔记本电脑的轻便、快捷和信息更新速度快等特点,成为大多数学生课后利用的主要移动工具。调查结果表明,经常用使移动工具的是99.6%,偶尔用的是0.4%,没有学生从未用过移动工具。

从学生使用移动设备工具功能来看,主要用于打电话与视频、娱乐(打游戏、看电影电视剧等)、社交应用、消费支付等,其中用于打电话与视频比例达100.0%,用于消费支付占100%,用作社交占98.1%,用作学习工具的比例占54.9%,而用于打游戏、看电影电视剧等娱乐方面比例是40.3%,其他的占1.2%。

(三)高职学生对当前移动学习资源利用效果

1.对资源使用方式

在调查过程中,学生对学习资源的使用方式有很多种,如下载到手机云端、笔记本在线和本地等,因目前移动设备(智能手机、笔记本电脑等)的存储空间较大,加之几乎所有学校无线网络全覆盖,大多数学生会选择下载到云端,比例达80.6%,学习用到相关内容时直接从云端调取,下载到本地的为75.4%。

对目前学生可使用的学习资源调查发现(图1),选择专业方面的学习资源人数比例达76.7%,有益于身心健康发展的占75.2%,资源虽然多但娱乐方面居多占到78.6%,资源多但找起来比较麻烦的占2.0%,资源总体比较少占0.7%。图1说明,虽然硬件方面移动工具的数量比较占优势,但对应的软件方面还不是很健全,怎样建立健全移动学习资源的安全性、有效性,更多地建立与专业课程内容紧密相扣的学习资源库,是目前面临的主要问题。

2.对移动学习内容选择

由于专业课程学习资源建设跟不上移动学习理论与移动学习工具的步伐,学生对移动学习资源的选择上表现出:选择娱乐性的打游戏、看电影电视剧比例最高,占70.6%,选择生活百科的学生为35.4%,对专业相关内容的移动学习资源感兴趣的学生只有38.3%,有4.4%的学生选择了资格考试类,选择其他的仅有2.8%。从以上数据说明,当前移动学习资源建设的严重不足。为了适应当前高职教育教学改革发展,各高职院校在资源库信息化建设过程中,应推出更多更实用的教学资源,来满足学生对专业课移动学习内容的选择。

(四)高职学生使用移动学习工具学习的效果

学生对移动学习的效果反馈,85.2%的学生认为老师课堂上使用移动学习设备授课时,可以获取更多更丰富的学习信息,激发了学生的学习兴趣。73.5%的学生认为用智能手机学习时目标明确,强化了日常学习效果,对老师课堂的测评和评价可以及时反馈,查漏补缺,提高了学习效率。同时,智能手机上的音频和视频、文本资料和学习软件等资源为学生提供了便利的学习内容,54.6%的学生认为其对课堂知识的巩固和消化有很大帮助。65.2%的学生对老师在手机上布置新课的内容会如实的提前预习,与传统教学相比,学生可提前知晓老师所授新课的重点和难点,对新内容提前导入学习,将“被动”学习转化成“主动”要学。另外,31.3%的学生用手机拍照功能拍下老师的课件进行课后复习,没有学生认为使用移动学习工具无任何效果。

表1表明,100.0%的学生认为移动学习最大的优点是学习设备携带方便,且能充分利用学校无线网络的全覆盖,92.6%的学生认为移动学习能拓宽专业识知面,76.5%学生认为学习更自主,自己能控制学习进度,82.6%学生认为强化和促进了课程学习效果。

表1利用移动工具学习的优点

四、结语

移动学习代表下一代的学习方式,在我国起步比较晚,目前还处于探索研究阶段,没有真正普及到高校教学过程中。虽然其具有使用便捷、获取资源方便、方便交互等优点,但学生利用移动学习工具学习时,存在着诸多问题,特别是高职院校学生学习自觉性低、自控力差,且缺乏系统的学习规划。虽然当前硬件方面智能手机功能、网络全覆盖等使移动工具数量占优势,但当前高职院校移动学习资源建设严重不足,建立与专业课程内容相关的学习资源库,推出更多更实用的学习资源,满足学生对专业课移动学习内容的选择,正确引导学生将移动学习工具应用到日常学习中,培养他们自学和自控能力,从而进一步提升学生的专业技能和综合素养。

参考文献：

[1]李小斌.移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索,2015(2):89-93.

[2]边巍,李雪,张兵,武景.高职学生移动学习现状调查及影响因素分析——以江苏财经职业技术学院为例[J].现代经济信息,2018(23):351-352.

[3]何建武.移动学习工具在大学生英语自主学习中的应用研究[J].陕西教育(高教),2016,12:39.

[4]陈叶娣.网络环境下高职学生学习现状分析与对策研究——基于常州科教城高职学生学习现状抽样调查[J].职业技术,2014(5):72-73.

张成霞,吴红,李霞.移动学习工具在高职院校学生中应用调查研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2020(03):12-14.

基金:江苏高校哲学社会科学研究基金项目“高职学生运用移动学习工具的引导策略研究”(编号:2017SJB1879).