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浅谈高职学生自我管理能力的现状及培养措施

2020-04-26 375 上传者：管理员

摘要：目前高职学生在自我管理能力方面还是有所欠缺，下文通过对当前高职学生自我管理方面的问题进行了整理，并对这些问题的成因进行深入分析，形成了系统的研究，通过分析研究提出如何更快提升学生的自我管理能力，并为高职学校的学生培养提供一些建议。

关键词：
学生培养
能力
自我管理
高职学生
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1、引言

自我管理是一个广泛的概念，可以从多个角度进行阐述。《教育大辞典》对自我管理的定义是，“自我管理(self-management）是指人自己管理自己的能力，包括支配、调整自己的生活的能力，树立人的长远目标和短期目标，进行自我激励的能力”[1-4]。如今在信息化时代，自我管理主要体现在个人的自由和意识，通过本身所在的环境，提出科学的自我管理计划，从而实现个人的价值观和全面发展，在当今社会实现最终人生目标。

如今高职学生作为大学阶段的学生，可以将高职学生的自我管理概况为：依据国家高等教育的培养，实现自身社会价值所应具备的能力。可以将大学生自我管理能力划分为六个能力：规划时间、管理学习、身心管理、人际关系、职业生涯、网络管理。

2、高职学生自我管理能力分析

高职院校的生源主要有三个方面：从国家高考统考中录取的学生，高考成绩不是很理想，高中时期的自我管理属于中等或中等以下水平，对高考成绩比较失望的人群；专业对口单招，这类学生原来是在中职学校学习，通过专业对口实行学校自主单招，他们在中职学习过程学习气氛比较低，学习过程也属于基本技能培养，文化知识学得比较少，他们了解自己高考可能不能考好，只能通过单招来进入高职学校；五年制大专学生，他们通过中职学习后直接进入高职院校学习，这些学生没有升学的压力，自我管理、自我学习比另外两种的学生差一些[5-7]。高职学生自我管理存在的问题，经过综合分析、统计，最终归纳为如下几个方面：

2.1学习目标缺失，定位、认知不清晰

这些高职学生进入职业院校后，没有了高中、职高时期的紧张学习，一旦进入大学，生活和学习的约束消失，他们很可能会产生“乱花渐欲迷人眼”的问题。在高考前的学习目标和习惯都是由老师设定，学生很少有选择余地，进入职业院校，老师不会设定强制性的学习，就会让学生失去了目标，一切陷入迷茫，只有通过玩乐消磨时间。高职学生由于属于高考成绩不理想的群体，对自身的认识往往不足，不能对自身做出准确定位，在学习、生活中很难把握住机遇，对社会的发展漠不关心。当面对社会的时候，会出现自我的认知和社会实际相差很大，在职业规划上会受到很大打击，丧失自信心。

2.2心理脆弱，身心调整不科学

高职学生虽然已是成年人，但是由于其成长的家庭、学校等环境的因素，心理往往不够成熟，在遇到生活、学习、交际等方面的困难时，往往难以承受压力和挫折，同时由于生活的习惯，很少锻炼身体，长此以往会严重影响大学生的学习和生活，不利于他们身心的健康发展。

2.3网瘾弥漫，作息混乱

高职学生有很多空闲时间，很多学生沉迷手机娱乐，比如上课由于专业课的学习枯燥，玩手机不专心听讲，课后通宵玩游戏，损害了身体、拖垮了精神，失去了大学生本应具有的精神和活力，严重影响了他们的学习和身体健康。

2.4职业、人生规划不明确

高职学生在整个学习生涯中，往往对人生没有明确规划，对未来的职业选择也比较迷茫，由于专业技能不熟练、实践经验不够、心理承受压力不够、对社会了解不足，往往对职业规划认识不够，不会规划未来的职业道路，主要是因为学生对自己所学的专业不够了解，面对职业所需的技能不熟悉，同时对社会的发展关注太少。

3、大学生自我管理问题的原因分析

学生自我管理出现以上的缺陷，主要成因包括以下几个方面：

3.1高职学生缺少主观能动性

现在高职学生由于考上大学后，基本处于完全放松自由的状态，很多学生安于现状，人生目标不明确，没有制定自己的追求目标，在大学自由的生活中，更容易迷失自我，从而养成不良习惯，对生活学习有很大的影响，丧失学习的动力，沉迷网络游戏、逃课等现象成为常态，没有积极面对生活。

3.2家庭教育的欠缺

现阶段很多高职学生的心理都处于亚健康状态，有部分学生心胸狭隘、偏激，遇事冲动不计后果，这主要和家庭的教育有很大关系。现今我国的家庭教育呈现出两极分化现象，第一种“大包大揽”型，这种家庭往往给学生做好决定，而不让学生自己进行判断与选择，这样很难培养学生的自我管理的能力，过度插手学生的生活自由，使学生丧失自理能力，形成社会的“巨婴”；另一种“放养”型，由于孩子生活在单亲家庭、或者家庭生活压力较大，父母很少管孩子，让孩子自由发展，这种孩子在人生道路上很容易迷失自我，随性完成自己想做的事情，不计后果，这样的学生往往容易出现判断失误，遇事冲动不计后果，自我控制力较差，不能有效地对自身的缺点进行及时改正，不能有效地进行自我管理。

3.3学校教育的失衡

现阶段，虽然提倡了很多年“素质教育”，但是目前中国的中学教育仍然以文化教育为主，以升学率为主。这让很多学生在中学学习的时候，由于学习成绩差，就失去了学校的关怀，内心会形成“反正自己是差生，学习好坏无所谓”的认知，在升入高职院校后，这样的情况更加严峻，在大学里，学生更加自由，但是学校制度上缺少民主，把学生当成被管理的对象；在专业学习方面，学生面对很难的专业课程，更加无法应对，从而出现厌学、逃课现象。

4、高职学生自我管理能力培养

面对如今的高职学生自我管理方面的各种问题和成因，如何提升学生的自我管理的能力，高职院校如何培养学生的自我管理，可以从以下几个方面着手：

4.1课程思政树立责任感

教育部提出课程思政要贯穿整个大学教学过程，要求树立学生的责任感。通过与父母的定期交流树立家庭责任感，思政教师可以要求学生主动与家长交流，明确交流方式，可以通过电话、微信等方面来实现，让家长能够了解学生的学习、生活、思想等动态，学会生活自我规划、自我管理，让学生了解家庭的重要性，从而树立家庭责任感。

通过社会实践树立学生的社会责任感，高职院校学生主要学习应用型技能，但是只有在社会实践中，才能认识社会、了解行业、学有所用，高职学生应该能够主动在假期参与一些专业相关的实践活动，在实践过程中，可以客观地了解自己，发现自己的不足，从而更新自己的思想观念、提升自身的综合能力，明确自己努力的方向。

4.2创新高职院校管理制度

高职院校在进行学校管理的过程中，应该积极让学生成为管理者，让学生明白“我们不仅仅是学校的过客，我们更是这个学校的主人，学校就是我们的家”，让学生参与学校的各项管理事务，只有这样才能调动学生自我管理的积极性。学校指派教师对学生进行管理相关的培养，让学生了解学校的校训文化，学生通过自己的认知可以提出学校在软、硬件方面的不足，通过学生社团来提出相应的整改建议，让学生成为学校制度的制定者和执行者，可以让这些学生载入学校发展史册，从而调动学生的主观能动性，提升管理能力。

4.3创新课程教学

传统的课程教学是禁锢在教室中完成的，现在的高职学生思想自由，不喜欢受约束，课堂教学可以转移到课堂之外，让学生了解课程的学习，可以通过其他更开放、更自由的方法实现；课程的设置包括心理健康和身体健康、创新创业等相关课程，真正从实处做到指导高职学生进行有效率、有效果的自我管理活动。

5、结语

在当今自媒体发达的时代，职业教育的创新在不断加快，而学生自我管理能力的培养则是高职学生全面发展中不可或缺的个人能力，是高职学生未来人生发展的基石，高职院校要从思想上引导学生、理论上协助学生、实践中帮助学生，提高学生的自我管理能力，实现其真正意义上的全面、自主发展。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典增订合编本(下)[M].上海:上海教育出版社,1998:214.

[2]德鲁克.21世纪的管理挑战[M].北京:机械工业出版社,2009.

[3]张乃奎,崔雪梅.德鲁克的管理秘籍[M]北京:光明出版社,2011:31.

[4]叶宁.大学生自我管理能力影响机制评价[M].北京:知识产权出版社,2014:4.

[5]郭海龙.现代化与自我管理问题研究[M]北京:中国社会科学出版社,2004:41.

[6]姜家,乔剑.谈如何营造大学生自主管理氛围的问题与模式[J].才智,2017(16):142-143.

[7]全继刚.如何建设与大学生自主管理相适应的校园环境[J].长春理工大学学报:社会科学版,2009,22(5):812-813.