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核心素养培育下小学一线教师优化教学的策略

2021-05-05 156 上传者：管理员

摘要：随着不断推进的新课程改革，对小学语文教学中如何培养学生的核心素养更加关注。核心素养是一个抽象而又具体的概念，小学语文的核心素养涵盖人文素养、学习方式和知识积累、鉴赏能力等等。在核心素养导向下，小学一线教师应不断优化教学策略，积极开展有助于提升学生核心素养的教学设计，以期促进学生语言建构和审美情趣的不断提升。本文结合教学实践，对于核心素养导向下的小学语文教学方式，给出了相应的几点建议。

关键词：
小学语文
教学设计
核心素养
语文教学
语文阅读
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小学阶段的学生由于语文知识储备量比较少，在语文阅读学习的过程当中，难免会出现一些问题，遇见一些比较困难的事情。这就需要一线的教学工作者依据教学内容不断探索适合小学阶段学生进行学习的教学有效策略，立足于语文课堂，在核心素养理念下，旨在培养学生的阅读写作兴趣和阅读技能，增强学生的语文阅读能力和理解能力，为接下来小学生语文语言课程的学习夯实基础。本文笔者结合实际的工作经验，分别从几个方面深入讨论小学阶段语文阅读教学可行的应用策略。

一、激发学习兴趣，对学生学习兴趣素养进行培养

首先，教师应借助于趣味课堂来全方位激发学生的阅读兴趣。具体在阅读指导环节，教师一定要从学生的实际阅读情况出发，并采用多样化的教学模式来引导学生开展阅读活动，有效激发学生的阅读兴趣。兴趣则是最好的老师，教师应重视从兴趣爱好入手来进行课堂导入学习，鼓励学生在具有较强趣味性的学习中感悟人生道理。从心理学角度来看，小学生的情感往往不会埋藏在内心，大都比较肤浅，他们脸部表情则是心情的“晴雨表”。特别是对于低年级的学生来说，他们的情感具有强烈的情境性，特别容易受到教师情感的影响，这样也容易在融入课堂学习氛围中，受到课文中具体的情节以及人物形象所感染。

标准化的语言教学课堂需要依赖趣味化的教学情景，引导学生更多地参与其中，实现语言材料的积累。也只有如此，学生才能够更加深入地加入语文学习当中，调动学生的学习动力。因此，在小学阶段的语文教学当中，教师可以根据教学计划，为学生搭建有趣的学习情景，让学生有更多的机会参与到课堂互动当中，让学生以轻松愉悦的心情更高效的完成学习任务。通过多媒体教学的方式，能有效帮助学生更加直观地来进行学习，能通过有效的贴近生活的角色扮演，更好地唤醒自身的情感体验，从而有效地和教师进行沟通和交流。

例如，在教《精卫填海》这篇文章中，我通过多媒体的运用，为学生播放动画，让学生能够对课文的重要内容深入了解，通过创设出生动的教学情境，使课堂的教学内容更加丰富。在《伯牙绝弦》的教学中，将《高山流水》的音乐为学生播放，用凄美的音乐，对课文中悲怆的情感进行烘托，让学生犹如身临其境一般。作为辅助教师教学的方法之一，多媒体能使课堂教学资源更加丰富。通过多媒体信息技术丰富阅读教学方式，让原本枯燥单调的课堂生动起来，为课堂教学带来了积极的变化，也推动了学生在这样的模式下更好地感受和把握文章所传递的丰富情感。

二、学会布局谋篇，对学生语言文字运用素养进行培养

教师在小学语文教学时，应注重训练学生的语言文字能力，注重活用和迁移表达方法，使学生语言文字运用的内容和形式更加丰富。首先，有创新的独特思维，学习布局谋篇。在阅读文章前，读者首先看到文章的题目，进而注意文章的结构与文章的内容。通常在小学的习作中，都是把固定的题目给出，让学生进行写作。因此，学生的思维需要具备创新性与独特性，掌握布局谋篇的方法，学会如何建立文章结构，并把优美的段落或文字充实到习作中，这样读者注意力才能够被文章所吸纳，进而加深读者情感。

其次，培养习作后的交流分享与自主修改的习惯。学生在将习作完成后，教师需要修改和客观评价学生的习作，并在同学之间开展讨论，通过同学间交流，实现分享。学生在相互交流中，能够实现取长补短。教师可以让学生将自己在习作中认为比较的段落在课堂上阅读，让其他同学进行评价，这样学生就会加深印象。通过同学间的交流更利于学生学习，为学生继续习作给予鼓励，并为学生写作水平的提升提供帮助。

同时，教师应注重对学生自主修改习惯进行培养。而事实上，一篇好的文章不是来源于教师批改形成的，是通过学生自己不断地修改形成的。学生是对于自己最了解的人，清楚自己不擅长的方面，自身优势在哪里，通过不断的修改自己的缺点，在多次修改文章后，增强了文章的完美程度。因此培养学生自主修改习惯至关重要，这是促进学生习作质量提高的根本方法，能够使学生终身受益

三、紧密联系生活实际，对学生发散思维素养进行培养

在对学生的发散思维进行培养的过程中，需要教师不断启发和引导学生，根据问题，从多角度展开探寻。所以教师应鼓励学生解放思想，大胆求异和创新，以此提高学生独立思考能力。教师需要与教学重点和内容相结合，培养学生的发散思维能力。例如，学习《太空生活趣事多》这一课时，学生们开始自由的想象，认为到那时候已经基本普及了太空旅行，能够将人类生活基地建造在月球上。并围绕这个问题，积极展开讨论，激发了想象的翅膀，这样既深入理解课文内涵，同时，在丰富的想象中，还带来了独特的体验。

四、加强阅读方法指导，对学生阅读能力素养进行培养

在小学语文教学中，教师应加强对学生阅读方法的指导，只有不断提升学生的阅读兴趣，具有足够的阅读量，以及不断扩展学生的阅读视野，这样才能保障学生的综合语文素养得到全方位的提升。在这样的基础上，学生的思想则会更加开放，也能进一步夯实语文学习的基础，能有利于实现语文成绩的全方位提升。在学生阅读的过程中，教师应鼓励学生进入深刻的思考，能有效去理解文字背后的深刻内涵，充分借助于自身的丰富想象力，有效保障顺利预期的学习目的。教师既要充分利用语文课堂，给学生提供阅读空间。

通过引导学生有效阅读，能深入了解和学习作者的写作背景和文章的思想精髓。并以点带面，从课内向课外延伸，将学生的阅读兴趣充分激发出来。比如，在进行《济南的冬天》的教学过程中，教师则鼓励学生进行相应的资料收集，并从实际情况出发，向学生推荐阅读一些名家描写一年四季景致的文章。并且启发学生认真思考，才能有效获得第一手资料和知识，为学生今后学习奠定良好的基础。

五、在诵读中体验情感美，对学生审美鉴赏素养进行培养

情感体验也是开展审美教育的行之有效的方式。而加强学生情感体验的一种重要的手段，就是开展审美教育。为了提高学生语文能力，在语文教学过程中，教师应有意识地引导学生对课文反复诵读，使学生获得情感的熏陶。具体可采取以下方式:

一是范读。教师范读的作用不容小觑，能够激发学生情感的共鸣。二是自读。是在泛读基础上开展的阅读。通过自读，启发学生对作者想要表达的情感进行认真揣摩。三是引读。通过该方式的运用，引导学生对于具有承接性的、层次性的段落进行阅读。四是议读。通过该方式的运用，使学生能对课文所包含的情感切身体验。例如，在《找春天》这一课的教学时，启发学生通过朗读的方式，对课文的形式之美真正感受。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。通过引导学生不断探寻生活中的美，并不断创造美，对学生审美鉴赏素养进行培养。

六、结束语

总而言之，高效课堂的构建，与学生核心素养的培育，是密不可分的关系。小学语文教师在教学实践中，应致力于探索灵活多样的教学方式，通过优化教学模式，将学生学习兴趣激发出来，在发展学生潜能的同时，对学生的核心素养进行培育。

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