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语文情境化课堂中识字的教学方法研究分析

2020-08-18 309 上传者：管理员

摘要：在小学语文教学过程中,我们必须意识到识字教学的质量对于学生学习语文的效果来讲至关重要,同时也影响着学生学习语文的兴趣和热情,因此在小学语文教学中我们必须要注重语文识字教学,提高学生识字水平,保证学生的综合学习能力,保证小学语文教学效果。本文主要针对在小学语文情境化课堂识字教学方法进一步研究,从而为其他教师提供一定的参考与借鉴。

关键词：
小学教育
情境
识字
语文
课堂
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随着素质教育的改革与发展,目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣,导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重情景教学模式的探讨,从而为学生提供不同的教学情境,激发学生学习兴趣,保证课堂教学质量。

一、在小学识字教学中应用情景教学的主要价值

所谓情景化教学主要是指我们在开展教学的过程中必须要将情景教学作为基础,从而结合学科自身的主要特点来提高学生学习兴趣,保证教学的实践性,因此在这种模式下有利于使学生快速进入到学习状态之中,并且能够激发学生学习的主动性,增强学生的情感体验,这对于小学语文教学来讲至关重要。然而在小学识字教学中应用情景化教学的价值体现在以下四个方面。

(一)有利于激发学生学习兴趣

众所周知,对于小学阶段的学生来讲,他们的好奇心与求知欲非常强烈,面对新鲜事物具有比较强的接受能力。而小学识字教学本身的内容是比较枯燥、单一的,在课堂教学中如果长时间采用单一的教学方法,必然会导致学生产生厌学情绪,从而导致教学效果不佳。而通过开展情境化教学,则可以将教学内容与虚拟的情境结合到一起,引导学生在更加接近现实的环境中去学习所学知识内容,如此一来,学生自然就可以保持更好的积极性,最终为实现教学目标提供有力支持。此外,在情境教学实践中,教师需要使用很多教学用具,这无疑可以更好地吸引学生的注意力,提高他们的学习效率。因此,在开展情景教学的过程中,我们必须意识到通过多元化的教学工具,从而能够激发学生的好奇心,因此,教师可以通过图片或者是播放音乐来讲述相关的语文故事,调动学生学习的积极性,使学生能够参与到识字教学当中。

(二)有利于降低学生学习语文的难度

正如上文所述,小学语文作为一门文字性学科,对于小学生来讲,很多知识点可能比较枯燥乏味,他们需要通过反复记忆来达成学习目标,而小学生的身心特点决定了他们在长时间学习过程中很容易出现注意力分散的问题,这显然会导致教学效果降低,从而增加学生学习语文的难度。而在小学识字教学中开展情境化教学,有利于使学生掌握更多的汉字,而汉字是学生学习语文的关键,因此我们必须要在小学阶段让学生学会上千个生词,并且能够理解这些生词的主要用法,因此在小学语文开展识字教学的过程中常常通过口述的方式来为学生讲解生词,这使得学生并不能够掌握字词本身的结构,使学生在学习生词的过程中产生抵触情绪。通过情景化教学的应用,我们可以加强学生学习的主动性,使学生认识到汉字的主要意义,减少学生学习汉字的难度,保证学生语文综合素养的提升。

(三)有利于引导学生进行独立思考

在新课改背景下,小学语文教学对学生能力素质培养提出了更高的要求。他们不仅需要掌握扎实的语文知识,同时也要具备更高的语文素养,能够熟练运用语文知识。这显然使得学生学习语文的难度有所提升。与此同时,通过小学语文教学,还应该实现学生探索精神与思考能力的提升。如果采用传统的教学模式,在教学过程中教师必然占据主导地位,学生不得不跟着教师的节奏去掌握语文知识,这显然并不利于学生创造力与想象力的发挥,甚至还会对其造成限制,从而影响到学生的长远发展。而在情境化教学的过程中,教师则可以将学生作为教学的中心,立足于学生的主体地位,从而导入相关的教学情境,能够使学生通过亲身感受来加强识字学习,并且与学生生活之间紧密连接,保证汉字学习的效果。

(四)有利于使学生在情感层面产生共鸣

在小学语文教学中,教师与学生之间的交流十分关键,这是提高教学质量,保障教学效果的重要途径。在现实中,很多语文教师对此尽管比较重视,但受限于自身经验或者教学方法,往往难以与学生保持一个正常的沟通,再加上教师与学生年龄上的差距,使得二者之间容易出现隔阂,在情感与思想上难以产生共鸣,这对于教学活动的开展显然是有着负面影响的。而通过情景化教学方式,教师则需要意识到缩短自己和学生之间心灵距离是非常关键的一步,因此我们必须要注重情景利用,让学生意识到汉字本身结构的韵律美,因此只有在不断激发学生内心情感的前提下,才能够加深学生对汉字的喜爱。

二、小学语文识字教学现状

(一)识字教学方法呈现单一化

在传统的汉字教学中,教师主要是将所学的汉字列于黑板之上,然后安排学生进行模仿和练习,从而叮嘱学生在学习的过程中必须要注意的各个方面,传统的识字教学模式十分单一,所以导致学生在学习的过程中兴趣较为薄弱,并不能够保证小学语文识字教学质量。

(二)对学生识字情况缺乏合理评价

小学语文教师在识字教学的过程中,主要是通过听写的方式来对学生掌握生字的情况进行检验,通过正确率的高低判断学生是否能够准确掌握所教学的内容。对于汉字掌握不牢固的情况,教师常常通过反复听写的方式来加强学生的练习,这种识字教学模式并不利于学生的长远发展,这对于学生正确掌握汉字来讲没有任何帮助,因此在当前的识字教学过程中,对于学生实际情况缺乏科学合理的评价,并不能够激发学生主动识字的兴趣。

(三)识字教学缺乏创新

在传统的识字教学过程中,教师通过听写的方式来进行字词讲解,虽然能够使学生完成汉字记忆,但是取得的教学效果并不达到预期。而教师却不能够利用课下时间来对识字教学的方式进一步创新,弥补当前识字教学的不足之处。

(四)学生学习汉字兴趣较弱

对于学生学习来讲,主要的内容是提高学生学习能力,而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学,教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位,导致课堂教学质量不佳,学生甚至产生较为严重的抵触情绪,大部分教师在识字教学的过程中,只是注意学生写字的正确率,并不能够正确对待学生的学习情况。

三、小学语文情境化课堂识字教学的主要方法

不可否认,当前在小学语文识字教学中,受到多方面因素的影响,整个教学活动所取得的效果并不理想。具体来讲,小学语文识字教学存在的问题主要体现在教学方法单一、教学评价不合理、教学活动创新不足以及学生个人对识字教学的兴趣不足等方面。鉴于此,我们有必要结合小学语文识字教学的实际情况,针对其中存在的问题进行深入的探索与研究,基于此,找到解决问题的方法,为推动小学语文识字教学的发展提供支持。

(一)通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高

在小学语文识字教学开展的过程中,我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用,只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性,而在汉字教学的过程中,教师必须意识到汉字的数量较为庞大,而学生在学习的过程中难度相对较大,但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中,因此我们可以在识字教学中,通过创设相关的文化情境来保证学生识字学习的效果。在讲解汉字偏旁的过程中,两点水或三点水这种情况非常常见,但是学生能够认识偏旁部首,却不能够明白其中所包含的含义,所以教师可以对这些部首来进行解释。例如,三点水的主要含义就是与水直接相连,所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列,江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系,而学生也能够理解这些汉字的主要区别,而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态,因此教师可以将冰冷等进行讲解,使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系,这种主要是指高温状态下的水,煎、熬、煮等字词,教师可以进行讲解,只有在这样情景化教学的情况下,学生才能更加理解汉字的主要内涵。

(二)通过生活化教学模式来加强学生学习汉字的效果

在识字教学过程中,我们必须让学生意识到学习汉字与生活之间紧密连接,因此教师可以为学生列举相关的生活案例,保证学生能够进一步联想,加深学习汉字的效果。例如,在讲解人这个汉字的过程中,教师首先要告诉大家人是指一种高级动物,并有自己的思想和活动能力,而从是由两个人组成的,因此具有随从的含义,在讲解汉字众的时候是由三个人组成,这表示人具有很多,所以学生也能够立刻理解众的含义。同时,小学语文教师可以开展识字游戏的相关活动,让学生通过短片来进行观察联想的方式来猜字,这种方式有利于提高学生的学习效果。

(三)通过识字活动来开展识字教学

在识字教学开展的过程中,教师可以组织学生进行故事比赛,学生可以讲解自己所记忆过的所有成语故事,然后大家一起共享故事内容从而加强这次记忆,比如有学生会讲亡羊补牢或者是刻舟求剑等相关故事,因此在学生描述过程中,我们要使学生加强对汉字的记忆。除此之外,要是可以在班级内开展相关的汉字类比赛,让学生对自己记忆的汉字进行展示,从而挖掘学生认识汉字的潜力。我们要让学生回答相关颜色的汉字,只有在这些汉字具有较为基础的情况下,才能够使学生进一步总结记忆,体会到我国汉字的博大精深。

综上所述,在进行识字教学的过程中,我们必须对传统的模式来进行探究,加强识字教学模式的多元化,从而保证学生学习效果,调动学生学习汉字的积极性,为学习其他知识奠定良好的汉字基础。

参考文献：

[1]杨庆华2018《小学语文情境化课堂识字教学方法》,《文学教育》(下)第10期｡

[2]陈琳琳2018《小学语文情境化课堂识字教学方法探讨》,《才智》第18期｡

卢高.语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].汉字文化,2020(15):101-102.