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农村小学高段中等生课外阅读现状调查

2021-03-18 164 上传者：管理员

摘要：采用问卷调查法，从课外阅读意识、课外阅读计划、课外阅读途径、课外阅读材料、课外阅读方法、课外阅读反馈六个方面调查某农村小学5、6年级中等生阅读情况，结果发现：小学高段中等生阅读的自主性不强，意志化阅读较弱，阅读时间少，且读书无计划，只凭自己兴趣和老师的吩咐读书；所读书目单一，读书方法不当；遇到问题不会及时想办法解决。解决上述问题的策略有：开展多样阅读活动，培养学生主动阅读意识；改进阅读方法，训练阅读速度；适时总结反馈，关注阅读的有效性；因材施教，建立“阅读”档案。

关键词：
中等生
初等教学法
小学高段
课外阅读现状
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中等生，又称为中间生，是介于优等生与后进生之间的一般学生层。有学者界定中等生为各学科总体成绩能够达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即学习成绩在班级群体中处于中间位置的那部分学生[1]。国外把这种不易引起教师关注，大多数时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。

在教育实践中，教师常常对优秀学生的培养和对后进生的转化工作投入精力最多，为数众多的中等生群体容易被忽略。随着学生年段的升高，这部分学生会逐渐增多，以我校为例，高年级总人数为95人，语文成绩在70至84分之间的人数占36人，比例为38%，比中年级时增加了11人，增长率达42%。新课标对高年级语文阅读理解提出了更高的要求，而中等生并没有跟上优等生的步伐，甚至从优等生“转化”成中等生，是形成这种局面的关键。因此，提高中等生的课外阅读能力，指导中等生有效阅读，应成为高年级语文教学的重要关注点[2,2]。

一、调查设计

（一）调查对象

本调查以我市部分农村学校中等学生为研究对象。这些孩子多数父母不在身边，就近在家附近的学校就读，成绩整体水平中偏上，呈现“高分高，低分低”的趋势，中间段学生最多，分数区间差距不大，相对集中。（如图1所示）

图1某班某次语文考试成绩分布图

（二）研究方法

我们随机选取5至6年级成绩中等的学生发放问卷，五年级发放问卷120份，六年级发放问卷120份，收回有效问卷223份，有效回收率为92.9%，其中五年级109份、六年级114份。

二、调查结果

李群、翟启明在《论中小学生良好语文课外阅读习惯的基本内容》中指出，小学生良好语文课外阅读习惯主要包括七个方面：课外阅读意识、课外阅读计划、课外阅读时间、课外阅读材料、课外阅读途径、课外阅读方法以及课外阅读卫生[3]。根据本地实际情况，笔者略作改动，从课外阅读意识、课外阅读计划、课外阅读途径、课外阅读材料、课外阅读方法、课外阅读反馈这六个方面调查小学高段中等生的课外阅读习惯。具体结果如下：

1.学生的课外阅读意识

表1课外阅读意识习惯调查（%）

从表1可以看出，仍有将近1/3的学生没有阅读的兴趣，不喜欢阅读；只有大约1/4的学生能够自觉主动地进行阅读，3/5的学生偶尔能够自我督促，但大部分时间需要他人提醒，还有1/5的学生任何时候都不能主动读书，自觉性差，需要外力辅助；一半的学生在每次读书前没有明确的目标，想读了就翻开书读，但是也有大约一半的学生在读书前有明确的目标和规划，情况良好。问卷（你读书是为了什么）主要考察学生意志化的阅读情况，不能只是因为喜欢才阅读。调查结果显示，有45.4%和48.0%的学生分别为了知识积累和感兴趣而阅读，3.8%的学生因为老师和家长的要求而阅读，另有2.8%的学生不知道为了什么而读。这些数据说明小学高段中等生已经具备了意志化阅读的能力，并且有一半的学生养成了意志化阅读的习惯。

2.学生的课外阅读计划

表2课外阅读计划调查（%）

从表2可以看出，约一半的学生日常生活中没有读书计划。有90.6%的学生读书时间不固定，但有9.4%的学生每天都会读书。通过一系列的访谈交流得知，产生的原因主要有三：一是学生学业太忙，无暇看书，也没有读书计划；二是学生还小，本性贪玩，看书的时间极少；三是老师不太重视这个方面，没有在学生的读书过程中渗透读书计划的要求以及强调其重要性。

从图2可知，有35%的学生平均每天读书10～20分钟，有43%的同学每天读书20～40分钟，有18%的学生每天读书40～60分钟，而读书1小时以上有4%。另外，对“你多长时间读一次书”的问题，有51.3%的学生回答经常读书，有20.9%的学生回答有时读书，而2.1%的学生回答很少读书。

3.学生的课外阅读途径

表3课外阅读途径习惯的调查（%）

从表3得知，小学高段学生的阅读途径多样，主要还是依靠自己购买和向同学借阅的方式，也就是以纸质读物为主，有少部分的学生向图书馆借阅或是在网络阅读电子书。

4.学生的课外阅读材料

从表4可知，学生最喜欢动漫类的书籍，最不喜欢课业辅导类的书籍；但是学生的藏书中却不是动漫类的书最多，反而文学类、故事类的书籍占多数；父母也并未逼迫学生购买文学类的书籍。从图3可以看到，学生的书籍有1/2都是他们自己购买的，还有37%是与父母一起购买的，说明父母和学校给了孩子足够的选择空间和自由；也发现了一个奇怪的现象：学生喜欢动漫类书籍，却可以自主地选择文学类书籍，但很少阅读买回家的文学类书籍，尤其是名著，故事书要好一些，反倒是动漫类更能引起学生阅读的兴趣。

表4课外阅读材料调查（%）

图3课外阅读材料的选择

5.学生的课外阅读方法

由图4可知，超过一半的学生采用略读和只读自己感兴趣段落的方式，也就是说虽然有一小半的学生能够进行意志阅读，不只为了兴趣而读书，但是却不能在阅读材料上进行意志阅读，大都只读自己感兴趣的部分，且都选择粗略阅读的方式，此阅读习惯不佳，应在这方面重点加强。

6.学生的课外阅读反馈

从图5可以知道，在课外阅读反馈习惯上面，小学高段的学生做得并不够好，有超过40%的学生阅读后什么都不做，不懂也放着不管，致使课外阅读落不到实处，学生更不能从中受益。

图5课外阅读反馈及问题解决统计

三、讨论与分析

1.学生阅读的自主性不强，意志化阅读较弱。从调查得知，只有将近25%的学生有阅读的意识，会每天阅读；有45.4%和48.0%的学生分别为了知识积累和感兴趣而阅读，3.8%的学生因为老师和家长的要求而阅读，另有2.8%的学生不知道为了什么而读。这些数据说明小学高段中等生已经具备了意志化阅读的能力，并且有一半的学生养成了意志化阅读的习惯，但还比较薄弱。

2.读书无计划，阅读时间少。一半的学生日常生活中没有读书计划。有90.6%的学生读书时间不固定，但有9.4%的学生每天都会读书；而在这些看书的学生当中，有18%的学生每天读书40～60分钟，而读书1小时以上有4%，阅读时间是远远不达标的。

3.阅读途径单一，书目单一。阅读途径一般有三种，一是老师要求读；二是自己感兴趣；三是为了某次作业而去阅读，且所读书的种类单一，还不会分门别类地通过比较进行阅读。

4.读书方法不当，大多只是粗略阅读。58%的同学在阅读时只读自己感兴趣段落和章节，或只简单浏览开头和整书简介，读完收获甚小；31%的同学会关注文中的细节，会进行勾画、摘抄，读完会有不小的收获，而剩下11%的同学，精读、略读两种方法交替使用。一小半的学生能够进行意志阅读，不只为了兴趣而读书，但是却不能在阅读材料上进行意志阅读，大都只读自己感兴趣的部分，且都选择粗略阅读的方式。

5.无效阅读居多。在阅读时，有32%的同学会不同程度地摘抄，写读书笔记；28%的同学会在读后与同学分享交流感受；40%的同学在阅读后将书本搁置一边，什么都不做；而在课外阅读中遇到问题也只有20%的人通过查询或询问他人来解决，这就使部分学生的课外阅读流于了形式，陷入了书读得不少，阅读能力却没有提升的窘境。

四、解决策略

（一）开展多样阅读活动，培养学生主动阅读意识

学生不愿读书、不爱读书、不主动读书，是老师应首要解决的问题。有8成的中等生在阅读时都会选择动漫、小说等自己喜欢的读物，而那些与课业息息相关的作文、名著、名家名篇，只有在老师的要求下才会阅读。因此，培养学生主动阅读的意识和兴趣尤为重要，应以阅读为依托，在班级内召开多样阅读活动。（1）定期开展主题读书大会，让学生自己担任小主持，交流读书感悟，大家共同讨论交流，写成读书心得。（2）挖掘教材内容，开展演讲比赛，例如，“分享一本你喜欢的书”，“说说你最喜欢的人物形象”。（3）量化考核学生读书行为，评出每周“读书之星”，激发学生阅读兴趣，培养学生主动阅读意识。（4）根据阅读内容，开展朗诵比赛。（5）以阅读篇目或主题为单位，进行手抄报比赛。

（二）改进阅读方法，训练阅读速度

艾德勒在《如何阅读一本书》中提出了阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。小学生的思维发展特点决定了基础阅读和检视阅读是小学阶段主要使用的阅读方式。想要更好地完成检视阅读，就要通过大量的阅读练习，达到一定的阅读速度，老师在进行阅读方法指导时可从以下方面进行：（1）大量阅读，积累词汇。（2）训练默读，且要有一定的速度。（3）精读、略读和浏览结合使用，抓关键词句捕捉信息，精彩之处细细品味。（4）培养学生做笔记的习惯，边阅读边勾画、圈点、批注、摘抄、画思维导图等，让学生读有所思、读有所感、读有所获。（5）学会比较阅读，对同类题材比较读，体会表达的不同和优劣。

（三）时时总结反馈，关注阅读的有效性

在日常教学中，大部分学生忽略了阅读的有效性，花了很多时间读书，却收效甚微，究其原因，除了没有强烈的读书兴趣，只为完成任务之外，还有很重要的一点就是读书没有反馈、没有思考、没有总结，俗话说“好记性不如烂笔头”，只有经过摘抄、批注、背诵等深层加工的知识才会更为牢靠。应让抽象的阅读方法可量化、可操作、可观察。

（四）因材施教，建立“阅读”档案

很多老师为了高效阅读，会在读书的过程中让学生绘制手抄报、画思维导图、写读书心得、摘抄好词佳句等，这些方法会帮助学生深层次加工所学知识，但是制作完成之后，这些成果就无人问津了，张丽芳在《小学中等生课外阅读现状与转变对策》中提到，在高年级，要求学生每人建立一份“阅读档案”，将完成的阅读成果放入档案中，隔一段时间，回顾这些成果，检视自己在阅读中存在的问题和取得的进步，既能帮助学生自我成长，也能帮助老师掌握学生目前所处的阅读水平，以及需要解决的问题，真正做到因材施教。

参考文献:

[1]申卫革.关注班级中等生[J].中小学教师培训,2005,(12):59-61.

[2]张丽芳.小学中等生课外阅读现状与转变对策[J].教育,2019,(43):13.

[2]李群,翟启明.论中小学生良好语文课外阅读习惯的基本内容[J].语文学刊,2009,(4):38-40.

冯杰霖.农村小学高段中等生课外阅读现状调查[J].教育科学论坛,2021(08):59-62.