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浅谈小学音乐教学中如何有效应用奥尔夫教学法

2021-04-06 126 上传者：管理员

摘要：为了提高小学音乐课堂的教学效率，教师可以将奥尔夫音乐教学法融入课堂，引领学生在趣味化的音乐教育活动体验中积极参与、踊跃实践。经过奥尔夫教学法的应用和实施，学生将建立对音乐课堂的参与兴趣，积极参与音乐课堂上形式多样的教学活动。最终，学生将通过奥尔夫教学法达成对音乐知识的掌握、艺术表现力的强化和艺术素养的逐步健全。

关键词：
奥尔夫教学法
小学教育
教育活动
音乐教学
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为了提高小学音乐课堂的教学效率，教师需要借助奥尔夫教学法引领学生参与艺术体验。在音乐教学中，教师可以借助奥尔夫教学法中的不同教学策略引领学生参与，当学生在奥尔夫音乐教育活动中感受到参与的乐趣之后，学生将主动投入其中，凭借形式多样的教学活动完成音乐知识的掌握与艺术表现力的逐步提升。最终，学生不仅能够通过教师的引导参与到奥尔夫教学活动中，也将借助课堂上的教学活动感受到音乐艺术活动的美好。

一、奥尔夫教学法对学生成长的意义

首先，奥尔夫教学法以其丰富的教学形式吸引学生的注意力，激发学生对于音乐艺术体验的参与兴趣。当学生建立了学习兴趣，则能够在良性循环的音乐课堂上进一步提升音乐艺术表现力。

其次，奥尔夫教学法能够多元化构建音乐课堂，促使学生感受到音乐艺术体验的趣味性。学生将主动参与到课堂中，凭借形式不同的音乐活动积极体验和践行。

再次，奥尔夫教学法将培养学生的艺术素养。当学生参与到音乐课堂上的时候，学生将被奥尔夫教学活动吸引，主动凭借艺术欣赏、艺术学习、艺术践行和艺术展示完成艺术素养的逐步健全。

最后，奥尔夫教学法将帮助学生建立个人自信。当学生借助形式各异的音乐艺术活动进行体验和参与的时候，学生将逐步结合音乐活动的趣味化实践建立个人自信心、更投入地展示自我、展示艺术表现力。

二、奥尔夫教学法在音乐教育中的作用

第一，奥尔夫教学法能够丰富音乐课堂的教学形式。对于学生而言，形式多样的音乐课堂往往更能够调动学生的学习兴趣，帮助学生更主动地参与艺术学习。因此，奥尔夫教学法能够丰富教学形式，为学生营造多样化的音乐活动。

第二，奥尔夫教学法能够提高课堂上的教学效率。以奥尔夫教学法实施音乐艺术引导，能够引领学生在说白、律动活动等形式多样的活动中积极体验，高效结合教师的教学节奏完成对音乐艺术的认知和学习。

第三，奥尔夫教学法能够拓展教师的教育眼界。教师将不再局限于音乐艺术的教授，而是沿用“以生为本”教育理念，鼓励学生自主感受、主动参与，尝试借助奥尔夫教学法中的教育活动完成艺术学习。

三、奥尔夫教学法在音乐教育中的现状

（一）以传统教学为主

通过调查，笔者发现部分小学音乐课堂上的教育活动依然以传统教学活动为主。在艺术学习中，教师通过播放多媒体资源请学生进行艺术欣赏，然后尝试结合课本上的艺术作品进行分析，请学生以歌唱的形式完成艺术学习，在教学中，部分教师较少使用奥尔夫教学法。

例如，教师在开展《祖国祖国我们爱你》这部分音乐知识的教学时，为了吸引学生的注意力，就使用多媒体设备播放了歌曲《祖国祖国我们爱你》，请学生在艺术欣赏中初步感受作品。然后，教师在课堂上使用知识教学为学生详细分析八分休止符的相关知识，且尝试借助教学演示的形式为学生演绎休止符乐句的歌唱形式。接着，教师鼓励学生学习《祖国祖国我们爱你》这首乐曲，帮助学生完成对音乐知识的掌握。在传统教学过程中，学生会被动地跟随教师的教育节奏进行艺术欣赏和学习，缺少课堂参与的主动性。

（二）应用形式单一

部分教师虽然尝试在教学活动中应用奥尔夫教学方法，但是其教学形式较为单一。在奥尔夫教学形式的应用中，教师可利用的教学形式较为多样，包括但不限于说白、律动、舞蹈、绘画等教育活动。但是，部分教师觉得教学形式太多不易控制教学进程，故而往往会选用一种单一的形式反复使用。

例如，在学习《杨柳青》部分音乐知识时，教师尝试在课堂上融入奥尔夫音乐教育活动，通过身体律动的实施引领学生参与。但是，在学习《大雁湖》相关知识的时候，教师依然采用身体律动奥尔夫教学法实施教育引导。这种单一化、同质化的教学形式在多次使用后就容易使学生产生疲惫感，不易激发学生的学习兴趣。因此，当教师想要延续在《杨柳青》教学中达成的良好教育效果时，却并未达成理想的教学效果，在《大雁湖》教学中意外遭遇了教学效果的“滑铁卢”。

（三）应用频率有限

很多教师能够意识到奥尔夫教学法对小学音乐教育的意义和价值，但是不了解在课堂上借助奥尔夫教学法实施教育引导的有效设计方法，故而在课堂上应用奥尔夫教学法的频率十分有限。

例如，教师在引领学生参与《快乐的校园》相关音乐知识的教学时，仅仅在《乒乓变奏曲》音乐教育中使用了奥尔夫说白活动开展音乐教育。但是，在后续的《陀螺》《打字机》《哦，十分钟》教育活动的实施过程中，教师并未使用奥尔夫其他的教学法。这种行为将导致学生凭借奥尔夫说白活动建立的艺术体验兴趣被降低、学生将无法更投入地参与后续的音乐艺术学习。因此，教师可以适当提升奥尔夫教学法的使用频率，保证学生始终保持旺盛的音乐学习积极性。

四、奥尔夫教学法在音乐教育中的应用

（一）开展音乐说白活动

说白活动的实施是奥尔夫教学法的重要组成部分，也是帮助学生感知音乐节奏的重要教学形式。在说白活动的实施中，教师可以将音乐歌词作为说白内容、以节奏的准确把控引领学生参与奥尔夫教学活动。

例如，在学习《渔舟唱晚》这首乐曲的时候，教师首先播放乐曲，且在此过程中借助歌词的有感情吟诵请学生感受这首乐曲的意境。当完成欣赏之后，学生已经深深感受到了江南水乡的细腻和美感。接着，教师通过乐曲节奏的展示请学生尝试跟随节奏进行说白，在教师的引导和帮助下严格按照乐曲的节奏把控说白的频率。经过说白活动的参与，学生建立了参与音乐艺术活动的自信和兴趣，凭借乐曲节奏特点的控制完成了五声调式的感知和体验。经过数次的说白活动参与，学生已经能够巧妙跟随乐曲歌唱的节奏完成说白内容的展示，且为歌曲演绎和吟唱奠定了坚实的基础。

（二）组织音乐律动活动

教师可以借助律动活动的实施引领学生参与奥尔夫教学活动。在律动活动的参与中，教师可以由易到难激发学生的兴趣，鼓励学生在拍手、拍大腿、拍肩膀等形式多样的律动活动参与中直观感受到音乐活动的参与乐趣、实现艺术表现力的逐步强化。

例如，在学习《小鸟小鸟》这部分音乐知识的时候，教师可以借助律动活动的实施请学生参与课堂学习。首先，教师以教学演示的形式一边吟唱歌曲、一边拍手进行律动演绎。当教师完成了《小鸟小鸟》的律动演绎后，学生纷纷鼓掌，表示教师唱得很好听。还有的学生尝试在教师的演唱中附和教师的拍手律动，主动跟随教师一起领略了音乐作品的节奏型。接下来，教师引领学生参与律动演绎，尝试以拍手表示强拍、以拍肩膀表示弱拍，引领学生在艺术参与中高效完成对音乐节奏的认知和强弱规律的掌握。最终，学生不仅凭借课堂上的律动活动完成了对音乐艺术的体验和学习，还通过律动活动完成了艺术表现力的提升和强化。

（三）践行音乐舞蹈活动

音乐舞蹈的实施能够进一步增添音乐课堂的参与乐趣，使学生感受到音乐与舞蹈的艺术交集。在课堂上，学生将借助简单的舞蹈动作活动自己的肢体、直观领略音乐艺术与舞蹈艺术融合的魅力与快乐。

例如，在学习《编花篮》这首曲风欢快、活泼的乐曲时，教师使用音乐舞蹈教学活动引领学生参与。教师请学生在音乐教室中围成一个圆圈，手拉手站好。接着，教师播放乐曲《编花篮》，引领学生在感受河南民歌艺术特点的同时鼓励学生同时举手、放下手。当学生手拉手做出简单的舞蹈动作时，每一个学生都伴随欢快的音乐节奏参与艺术演绎，尝试在举手、放下手、转圈舞动的基础上积极领略音乐艺术中的美感和歌曲中浓厚的生活热情。当学生凭借舞蹈活动完成了音乐艺术的体验和学习之后，学生将更为深入地掌握《编花篮》这首乐曲，且在这一过程中达成了艺术乐趣的深入感受。

（四）实施音乐绘画活动

音乐可以与绘画活动相结合，引领学生在领略音乐艺术魅力的同时完成画作的创作。教师可以请学生拿出自己的绘画本，尝试伴随音乐作品领略音乐艺术的美感。经过音乐艺术的欣赏和绘画创作，学生将准确感受和把握音乐的主要情感和思想。

例如，在学习《爱的奉献》这首乐曲的时候，教师神秘地请学生拿出一张白纸。接着，教师播放乐曲《爱的奉献》，第一遍请学生静静欣赏、感受乐曲流露出的情绪和思想。在第二遍音乐作品的播放中，教师请学生在纸上尝试将音乐作品“画出来”。经过奥尔夫绘画活动的体验和参与，有的学生以波浪线的形式参与歌曲的绘制；有的学生以大小不同的圆圈绘制歌曲；还有的学生用爱心的图案绘制歌曲。不论学生以什么图形完成歌曲的感受和绘画，都明显将绘画分成了与音乐作品相对应的两个部分，第一个部分对应歌曲的第一乐段，以倾诉的形式悠扬展示乐音；第二个乐段则较为高昂和激动，是主题的集中歌颂。最终，学生在活动中感受到奥尔夫教学法的参与乐趣，且在此过程中完成了对音乐艺术的深入欣赏和感受。

五、结语

综上所述，小学音乐教师可以将奥尔夫教学法融入课堂，引领学生在形式多样的教学活动中体验、参与、实践、成长。经过奥尔夫教学活动的实施，学生将在其中领略音乐艺术的美感和魅力、建立良好的音乐艺术表现能力。

参考文献:

[1]叶静雯.奥尔夫教学中联觉能力在小学低段音乐教学中的实践研究[J].黄河之声,2018(22):67.

聂文静.浅析在小学音乐教育中应用奥尔夫教学法的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):15-16.