一、引言

在经济社会高质量发展的新时代，适应技术快速变革、促进经济转型升级，人才培养与供给是基础也是关键。但是，目前中国高教人才的培养还存在一定的问题1。为了解决产业发展与人才培养存在的脱节与不适配问题，中央要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接1”。产教融合是开放经济条件下高校深化内涵建设的基本办学模式，它促进了产业企业和高等学校在信息、技术、人才、场域等方面多要素的互融互通2，意在构建教育与产业统筹融合发展格局，实现产教协同育人。

产教融合拓宽了高等教育的教学主体、办学条件、教学场域，多源聚力，取长补短，对于培养知行合一、视野开阔的高素质应用型人才，促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，具有十分重要的作用1。不过，产教融合在丰富教学内容、教学形式、教学条件的同时，囿于教学主体的多元性、教学情境的多样性以及教学时间的有限性，在教学实践中往往偏重学生实践能力与专业素质的培养，而忽略思政育人和价值引领功能，致使高等学校在落实中央有关“全员、全过程、全方位”思政育人目标过程中存在一定的工作盲区3。这一点，对于经济管理类专业也不例外。为此，需要立足专业，结合思政，面向产业行业，进一步深化产教融合、校企合作机制，深耕细作，并以系统化的思维，从培养方案、实践平台、实践共同体以及实施路径机制等方面整合设计协同育人模式。

二、基于产教融合的思政协同育人培养方案设计

在中国的高教事业中，经管类专业主要面向社会经济发展需求培养经营、管理、市场、人资、财会、金融、贸易、信息管理等专业方面的人才。随着社会经济的发展，商业、技术和人文不断演进与融合，对经管类专业的人才培养也不断提出新的要求，因而人才培养方案亦需要持续地做出动态的调整4，要回答三个根本性的问题：一是培养什么人，二是为谁培养人，三是如何培养人5。

关于“培养什么人、为谁培养人”的问题，主要涉及人才的培养定位、培养面向以及培养的专业知识、素质及德行方面的目标要求。总的说来，人才培养方案就是要设计为面向特定需求（包括未来需求）培养特定的具备扎实专业知识及优良素质与品行的人才。为此，在开放经济条件下，高等学校一方面应努力挖潜、整合及提升自身办学资源与能力，深化课程思政建设，同步加强专业知识教育与价值塑造。另一方面，还应深耕产教融合办学机制，拓展产教融合资源，夯实实践教学基础，强化职业素养培养。两方面结合，内外兼修、汇智汇力，产教融合与课程思政建设双轮驱动，立德与树人并举，以培养适应社会经济发展需求的高素质人才。具体来说，在人才培养方案制定过程中，应成立人才培养方案领导小组，广泛调研行业、企业意见，通过校企协同育人联席会议制度，使行业、企业共同参与到对人才培养方案的研究中去，共同分析专业人才培养中应突出的教育重点、方向和目标，明确人才需要具备的知识能力、素质及品行要求，结合国家推进课程思政工程建设战略要求，努力实现培养方案既能够满足学生发展需求和符合国家课程体系标准，又能够适应新时代社会和企业用人需求6。

而关于“如何培养人”的问题，主要涉及教学内容、教学计划、教学组织及进程安排等。对于这个问题的解答，主要基于解答前述问题过程中所确定的培养目标与要求。从具体思路来说，需要将培养目标与要求进行结构性分解，形成课程模块。而后结合行业、企业的广泛调研与研讨，形成具体的课程。其中，对于行业、企业的共性需求，可形成必修课程。对于行业、企业的个性需求，可聚类分组，形成选修课程、第二课堂、课外实践等。分解后形成的课程，可依据课程内容进一步分解出理论教学、实验教学或实践教学等环节。在此基础上，再结合各实践环节的教学内容，一方面考虑融入产教融合资源和内容；另一方面积极挖掘育人思政元素，推进课程思政建设。

三、基于产教融合的思政协同育人实践平台搭建

在各高校所设计的专业人才培养方案中，包含的课程体系总是既有理论教学课程，也有实践教学课程。理论教学致力于培养学生专业、素质及价值观相关的理论知识，实践教学致力于加深、巩固及应用相关的理论知识。作为高等学校专业教学体系中不可缺少的环节，实践教学依托实践平台，创设丰富实践情境，深化了学生的体验、认知与探索。是学生知识吸收、消化及综合应用的重要途径，构成了学生由知识向能力与素质转化的机制，对培养学生自主学习能力、综合实践能力和创新创业精神具有十分重要的作用。

在经管类专业，教学实践平台主要包括实验教学平台、企业实践平台以及创新创业实训平台等，具体有虚拟仿真实训、影子工厂、联合实验室、合作研究中心、产学研平台、实践实习基地等诸多形式。在产教融合背景下，为了更有效地支撑和保障实践教学，高等学校应进一步深耕产教融合机制与资源，从实践软硬件条件、实践内容两方面，探索与行业企业合作共建实践教学支撑体系，形成校内实践教学与校外实践教学有效结合的多层次协同式实践教学平台。具体来说，在实验教学平台建设方面，有关实验设施的建设、实验软硬件的采购、实验内容的设计等，应广泛调研并融入行业企业专家的意见。在实验教学过程中，可聘请行业企业专家作为兼职导师。在产教融合较为紧密、条件具备的情况下，产教各方可共同投入资源，共同建设以实现实验平台开放共享、互利多赢。在企业实践平台建设方面，高等学校可借助企业培训、合作研究、产学研平台、师生校友等关系广泛拓展产教融合资源，加强校企合作交流，为在校师生建立面广源多的实践实习基地。在一些关系较为融洽、紧密的合作企业，可邀约一些企业专家作为学生实践实习的指导导师，并配备学校相关教师作为实践教学副导师。在创新创业实训平台方面，来自政府、行业、企业的诸多创新创业赛事活动，在高等学校的创新创业实训平台上为大学生提供了大量的创新创业实训机会，高等学校应广泛关注、积极对接并动员大学生踊跃参与。此外，在教师的科研工作中，来自各级政府的纵向课题以及合作研究中心、产学研平台、企业委托的横向课题，也给大学生提供了大量的实训机会。大学生可在教师的指导下，力所能及地参加助研活动以提升自己的创新能力及解决问题的能力。

经管类专业的上述实践平台建设，在铺就实践教学场域的同时，也建构了实践教学的内容框架。在实践平台之上，产与教协同，教与企携手，以培养方案为纲，以实践课程为目，以实践内容为体，共同培养人才培养方案中锚定的专业人才。不过，从建构的实践教学内容看，在教学过程中明显地存在偏重专业教育、思政育人薄弱的情形。这一点，对于践行中国高等教育“立德树人”根本任务及落实中央课程思政的战略举措、推进“三全育人”的工作目标，还存在一定的不足。为此，根据中央有关课程思政“三全育人”工作的总体部署，产教融合的实践平台建设，当同步融合课程思政建设，坚持专业实践教育与思政价值引领相结合，深化产教融合协同育人在实践教学领域的合作机制，发挥实践环节的育人功能，为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人才。具体从融合方式上看，专业实践实训教学中往往包含许多未经挖掘和开发的隐性思政资源，挖掘这些资源及探寻其中的思政逻辑生长点，并加以提取、凝练与设计7。再通过诸如讲座、报告、案例、价值展延等素材载体进行植入，则能将隐性思政资源转化为显性思政资源，实现专业实践教学与思政教育的高度统一，达到润物细无声的教育教学效果。

四、基于产教融合的思政协同育人共同体建构

（一）组织建构

在高校践行中央号召、推进课程思政工程建设的时代背景下，经管类专业的实践教学在内容上进一步丰富、在主体上进一步多元。在产教融合、思政协同的育人目标下，他们在一定意义上形成了一种形式灵活、结构松散的实践共同体。从结构产生功能的组织逻辑看，为了有效地发挥这一共同体的实践效能，经管类各专业可在学院层面上相应设置两个协调性的领导组织，一个是产教融合实践实验教学委员会，一个是思政与专业协同教育教学委员会。前者的成员构成主要包括经管学院方的院级领导、系部主任、实验中心负责人以及产业或行业企业、政府机构、行业协会、行业非营利性组织等单位的负责人和所属相关部门主管等。主要职责包括对接产教融合相关组织及组建、召集委员会、进行实践实验教学顶层设计、总体指导实践实验教学以及协调企业相关部门与系部、实验中心的教学对接等。后者的成员构成主要包括经管与马列主义两个学院方的院级领导、下辖的相关系部及实验中心负责人等，主要职责在于与前者紧密配合、总体指导课程思政教学以及协调相关的思政系部和专业系部、实验中心的教学对接等。两个委员会密切配合、协同指导的实践教学共同体组织建构思路如图1所示。

图1中，两个委员会是决策领导层，其下联系的是居于协调执行层面的企方各组织单位的相关协调部门、经管院方的专业系部和实验中心以及马列主义学院方的相关思政系部。在这一层面，专业系部、实验中心和相关思政系部对接，分别协调辖属专业各实践教学教师和各思政教师的合作，从而推动思政教师协助专业教师挖潜实践教学内容中的思政元素、设计思政素材以及将思政元素通过思政素材有机地融入实践教学内容的方式。同样，专业系部和企方各单位相关协调部门对接，分别协调各辖属单位的实践教学教师和专业各教师在协同育人实践平台上的合作，从而推动他们对接教学计划、共同设计教学内容以及考评方式等实践教学工作。如此，三方教师两两携手，取长补短，便能够将各自的努力和优势有机地整合到形式多样、内容丰富的协同育人工作中。

图1 产教融合、思政与专业协同育人的实践共同体组织建构

（二）动力机制建构

尽管产教双元主体因协同育人而建构了实践共同体，但两方毕竟是两种不同的部类组织。产业一方的主体———企业，属于经济系统，核心目标是经济利益。而另一方的高等学校，则属于教育系统，核心目标在于社会效益。两方目标的不一致，导致各自的利益关注点不同。故而在既往的实践中，产业企业方参与产教融合往往积极性不高、主动性不强，从而使得产教融合实践共同体结合不够紧密、合作不够深入、效果不够明显。

对于共同利益的诉求与追逐，既是任何独立个体形成合作的基础，也是促成它们成为稳定、真实的共同体的内生动力机制。由此，对于产教融合实践共同体来说，要形成一个一体多元、协同共生、利益相容的有机结构，校企之间就需要找到均衡需求作为合作前提。以坚实的共同利益为基础，通过多权能、多要素的深度融合，实现资源链与利益链的有效共生与利益共享，从而达成“功能互补、资源互化、利益共享、风险共担”的融合目标8。结合经管类专业所建构的产教融合实践共同体来看，产教两方经年的互动实践表明，产业企业方对高校经管类专业一方的期望主要包括人才招聘、管理人员及员工培训、课题研究以及声誉与情感需求等方面。高校经管类专业方对产业企业一方的期冀则主要包括人才培养、师资社会服务、横向课题、学生实习、学生帮扶与学习导引等方面。这样，在两方偎依的交互中，便能够连接诸多的共同利益搭接点（表1）。

表1显示，在多个领域产教两方都内生地具有基于相互需求的共同利益搭接点。在这些搭接点上，产教两方以共同利益为纽带进行结合，便能够建立共赢的利益驱动机制、激励机制和互惠机制，从而实现人才培养链与企业经营链“双链合一”，打造环环相扣、长效持久、校企共赢的产教融合“价值共同体”9。

表1 经管类专业产教融合实践共同体基于共同利益诉求的内生动力机制

五、基于产教融合的思政协同育人实施路径

在产教融合、协同育人的实践共同体中，主要涉及三类教师教学关系：一是企业实践教学；一是专业实践教学；一是课程思政教学。在教学过程中，三类教师以培育方案为纲领，以实践平台为场域，以共同体组织为依托，以共同利益为纽带，相互合作，有序协同，取长补短，共同推进实践教学与实践育人工作的落实。在推进的方式上，可主要考虑从以下几条路径机制着手。

（一）加强专业实践教学师资力量建设，提升实践教学素养与能力

一方面，通过参观、与企业技术及管理专家交流等多种形式，不断拓展专业实践教学教师的实践视野，深化他们对于理论与实践结合的思维认知。另一方面，通过专题讲座、观课、思政培训及与思政教师交流等不同方式，转变实践教学教师的课程思政建设认知，加强他们的思政素养，激发他们的思政敏感性，提升他们的德育意识和能力。这样两方面结合，在实践教学教师以后的教学设计及讲授过程中，便能够随着讲授内容的铺陈展开而有意识地将价值观教育潜移默化地融入专业实践教学中。

（二）加强专业教师与思政教师协作，促进专业实践内容与思政内容的有机整合

从内容上看，实践教学与思政教学显然不属于同一个体系。因此，二者不可强行搭接，否则会产生反逆效果。根据中央推进课程思政建设的指导思想，要求专业教师结合学科专业特点，立足专业课程内容，深入挖掘思政元素，合理设计思政载体素材，实现专业内容与思政内容有机无痕的融入效果。不过，专业教师毕竟不是思政教师，囿于专业的限制，他们在思政元素挖掘、载体素材的设计方面时常期冀思政教师的指导与协助。由此，也要求高等学校出台相应的政策和措施，加强二者间的合作，发挥二者的知识优势，共同构建价值引领、知识传授、能力提升的协同育人模式。

（三）加强产教两方实践教学指导教师的交流与合作，促进产教融合实践教学过程与内容的对接与协同

在产教融合实践共同体中，出于专业发展情境、职业发展路径的差异，企业实践教学指导教师往往拥有丰富的实践经验，而专业实践教学指导教师往往拥有丰富的理论知识。这样，在产教融合方所建构的实践教学平台场域，加强两方教师的交流，一方面有助于促进产教融合实践教学过程的顺畅对接。另一方面也助于促进他们面向实践教学设计培育方案，共拟实践教学计划，共商实践教学内容，共执实践教学过程，共育职业思政素养，从而提升产教融合实践教学与教育成效。

（四）加强产教联合课题研究，促进校企双方的联结与交流

联合研究形成了双方共同的关注与利益，能够长时间地促进双方的交流与合作。校企双方可通过联合申请并共同研究各种横向、纵向课题，一方面融通双方参与成员的专业知识和经验；另一方面也可培养、提升双方参与成员的课题研究能力。同时，还可以鼓励学生参与课题研究及校企合作，以脖举办学科竞赛以及企校双导师制联合指导学生，培养学生的研究能力、协作能力及实践能力。

（五）加强校企互培互引合作，建设高素质“双师型”教师队伍

产教融合、协同育人的最终落脚点，在于企、校两方执教教师在实践平台场域的教学工作。他们的理论水平、实践经验和教学方式，在很大程度上决定了协同教学过程中的教学质量。由此，为了培养既有丰富实践经验、又有高深理论知识的高素质“双师型”教师队伍，在产教两方的组织层面，可借助各自的资源优势和条件优势，采用“引进来，走出去”的互培互引合作方式，经常性地开展校企“双向挂职”活动。即学院派出专业教师到企业挂职锻炼，企业派出管理骨干、技术专家到学院兼职客座教师。如此一来，既锻炼了专业教师的实践能力、丰富了他们的实践经验，又提高了企业管理骨干、技术专家的理论水平，锻炼了他们的教学能力。

（六）健全实践教学考评方式，形成约束与激励机制

考评规定了教师努力的指向，反馈了努力的绩效结果，目的在于以评促教，保障、提升实践教学教育成效。在方式上，院级产教融合委员会及学校教学督导，可结合实践教学课程大纲，将产教融合教学计划、教学内容、思政元素融入、实践报告、学生评教反馈、教学效果等作为重要的评价内容，从而形成一定的约束机制。相应地，可基于综合考评的结果，对于相关的指导教师进行一定的物质、精神奖励，激发教师在产教协同实践教学方面的投入及主观能动性，从而形成一定的激励机制。

上述诸条路径机制，在很大程度上保障了产教融合、思政协同育人的实施及成效。结合前文所述及的内容，可总结形成四位一体的产教融合、思政协同育人模式（见图2）。

图2 产教融合“思政+专业+行业”协同育人模式

六、结语

产教融合，作为一种校企合作办学模式，它融通了产教两方的条件、资源和优势，丰富深化了实践教学的视野、内容和形式，对于培养知行合一、应用型的高素质人才，促进人才培养供给侧与产业需求侧适配，具有十分重要的作用。不过，既往的实践教学往往偏重培养学生的实践能力与专业素质而忽略教学过程中的思政育人和价值引领。这一点，与中央推进高等学校“全员、全过程、全方位”思政育人的工作要求还存在一定的差距。为此，本文立足经济管理类专业，结合课程思政建设工程精神，深耕产教融合教学实践，以系统化的思维，从人才培养方案、实践平台、实践共同体组织与动力机制以及实施路径机制等方面整合设计了产教融合协同育人模式。提出了产教融合、校企共商、面向需求、聚类组构、融入思政的协同育人培养方案的设计方式，阐释了产教携手、合作共通、共建共享、校内校外结合、实践教育与思政价值引领并举的多层次协同式实践教学平台建构模式。强化了思政与专业实践交互、专业实践与产业企业协同的基于产教融合实践实验教学委员会和思政与专业协同教育教学委员会协调与领衔指导的实践共同体组织建构。探析了产教两方相互需求、利益共搭、互惠共赢的内生融合动力机制。提议了加强师资力量建设、专业教师与思政教师协作、产教指导教师协同、产教联合课题研究、校企互培互引以及健全考评约束与激励等产教融合、协同育人的路径机制。

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基金资助:江苏省高等教育教改研究课题一般项目:新时代高校经管类专业‘课程思政’建设的理论与实践研究(2021JSJG333); 江苏省教育科学“十四五”规划课题:立德树人视阈下经管类专业学生课程思政学习获得感研究:基于教情+学情调研(C-c/2021/01/08); 江苏科技大学本科教育教学改革研究重点课题:工商管理专业“课程思政”建设的理论研究与实践探索:以江苏科技大学为例(XJG2021003);

文章来源:李支东,金辉.经管专业深耕产教融合的“思政+专业+行业”模式研究[J].江苏商论,2024(07):128-132+141.