党的二十大报告指出，就业是最基本的民生。要强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业[1]。学生的就业能力是高校人才培养质量的重要体现之一。近年来，受国家产业结构的转型升级、经济市场的快速变化、“00后”大学生就业心理新特征等各种因素影响，高校毕业生的就业形势不容乐观[2]。很多高校逐步强化以社会需求为导向的人才培养理念，而作为承担服务区域经济发展职责的地方本科高校，就更加重视这一理念。地方本科高校更加注重应用型人才培养，更加注重区域经济社会发展需求，更加注重通过校企校地合作来强化学生的实践能力、提升学生的就业能力。但是受到办学条件、师资队伍和体制机制的影响，地方本科院校人才培养模式长期不同程度地存在着与社会脱节的问题。学校与用人单位联系不够紧密，所培养人才的就业能力不能完全适应社会需求，毕业生就业难并未得到有效缓解。近年来，为了强化校企合作，部分地方本科高校借用高职院校与企业开展的“订单式”人才培养模式，虽然一定程度上缓解了地方本科院校就业工作的压力，但也面临很多现实困境。

1、地方本科高校“订单式”人才培养面临的现实困境

所谓“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划并充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业[3]。然而，与地方高职院校“订单式”人才培养模式相比，地方本科院校“订单式”人才培养存在刚性过强、灵活度不够、合作地域过窄、学生就业不稳定等诸多现实困境，这种困境主要是校、企、生角色定位的局限性导致的。

1.1 校企合作目标契合度不高

校企合作目标的契合程度决定着合作的实效性、稳定性和长远性。首先，地方高职院校人才培养的主要目标是培养就业型、应用型、技能型、技术性专一人才，这与企业要招聘专业技能强、就业能力过硬的人才理念一致，因此“订单式”人才培养和地方高职院校人才培养目标具有高度契合性。而地方本科院校以培养具有较强理论水平和实践能力的创新型、应用型、复合型人才为目标，这与企业“订单”目的还是存在偏差的[4]。其次，地方本科院校在调整人才培养方案时，在课程设置上通常不会大范围改变专业课和通识课程方案，尤其是学生职业发展技能培养和就业所需管理类课程，从而无法强化学生的职业能力，不能保证人才的培养质量，导致很多学生在毕业后出现理论水平扎实而实践水平薄弱的现象，与企业所需人才能力标准不符。最后，相比高职院校，极少数地方本科院校会采取“全程订单式”和“半全程订单式”培养模式，以此增加学生去企业实习实训的时间。同时，学校建立的实训场地也有限，企业参与课程的现场教学很少。因此，这种对标企业单一需求的“订单式”人才培养忽略了学生综合能力的培养，导致其与地方本科院校人才培养目标的契合度不高，双方合作的深度受限。

1.2 校企合作时间空间受限

当前，社会经济的快速发展和市场的瞬息万变，使得企业要审时度势，根据市场变化对岗位职业能力标准进行调整，这也要求“订单式”人才培养要结合当地社会经济发展及市场变化对人才培养方案做出相应调整。首先，在时间上，“订单式”人才培养模式通常以学生学业完成的年限为培养周期，这在一定程度上限制了校企合作的时间，不能顺应市场的快速变化，导致培养的学生不能有效适应社会的需求。其次，在校企共同培养人才的过程中，企业专家参与课程教学的意愿不高，且在时间安排上受企业运营及学校办学机制影响，很难找到固定、充裕的时间让学生接受系统的完整的企业课程教育。最后，地方本科院校聚焦服务地方经济发展的办学理念，使得“订单式”人才培养合作的企业通常为当地企业，无法扩大校企合作范围。企业作为付出型角色，也会充分考虑合作成本，进而优先考虑和就近高校进行合作[5]。综合来看，这种“订单式”人才培养在时间安排和合作地域上都受到严重限制。

1.3 校企人才培养范围受限

首先，受经济发展水平的限制，与地方本科院校合作的地方企业规模远不如发达城市的企业，企业所需的订单人才数量有限，通常一个企业只需要与高校共建一个专业“订单班”就可以满足其招聘要求。其次，企业会充分考虑合作成本，包括资金投入和实践场地等，进而会尽量减少“订单班”人数，缩小班级规模。近年来，随着高等教育的普及，地方本科院校在专业设置和人才培养规模上远远大于企业所需，这会造成高校订单人才供给和企业招聘职工人数出现结构性矛盾。最后，对于高校来说，全体学生高质量就业是衡量高校办学水平和实现高校可持续发展的重要依据[6]。“订单式”人才培养模式不能帮助其实现全体学生就业能力与社会需求有效衔接，无法满足大部分学生职业发展需求，校企共同进行人才培养的范围受到限制，这会影响高校的可持续发展，导致校企合作不具有长远性。

1.4 学生就业态势不稳

首先，在“订单式”人才培养模式中，学生从入学开始很可能进入订单班学习，没有自主选择的过程，不能满足学生个性化、多元化的发展需求，这使得部分学生在学习过程中不能充分发挥主观能动性，学习热情不充足、专业基础不扎实、实践能力不过关，对企业文化认同不深刻，即使进入企业工作后期也有可能跳槽。其次，集约化经营管理是企业未来的发展趋势，这需要劳动者具备较强的跨岗位通用工作技能，而“订单式”人才培养使得学生能力过于单一化和职业化，无法适应市场变化的需求。最后，随着市场经济的发展，企业在经营过程中要不断改进和创新生产技术，这导致部分企业岗位随着生产要求的提高会出现更替情况，“订单式”培养不可避免地会让部分学生在工作一段时间后面临失业问题。因此，这种模式会使得学生学习主动性不强、人才培养质量过于职业化、就业能力欠缺，导致学生就业态势不稳。

2、“软订单式”校企协同育人合作模式的基本内涵与现实意义

基于地方本科高校与企业“订单式”人才培养面临的现实问题，高校需要进一步拓宽视野，从“三全育人”的角度，探寻各个育人环节与企业的深度合作。依托第二课堂的“软订单式”校企协同育人模式，能充分发挥学生的主体地位，凝聚校企育人合力，提升人才培养质量。

2.1 基本内涵

“软订单式”校企协同育人模式是以“第二课堂”为载体，以学生社团为依托，以企业需求为中心，以学生就业为导向，形成“活动—竞赛—实习—就业”四位一体的培养格局。

“第二课堂”与以教学为主提供课堂知识讲授场景的第一课堂相比，常被理解为培养实践能力的“无形课堂”，是教室之外的教育场域。“第二课堂”具有内容丰富、形式多样等特征，可以提供知识应用、知识补充、能力提升、能力拓展等场景，在一定程度上弥补了第一课堂的场域、时间限制，成为第一课堂的重要延伸[7]。相较于规定学生职业发展路径、规范单向发展课程体系、规约校企合作有限范围的“订单式”人才培养模式，“软订单式”校企协同育人由学校和企业签订共建学生社团的协议，依托“第二课堂”的社团活动实现企业文化前置、企业职工能力培养、企业招聘宣讲、学生实习就业融合的一体化，从而为学生提供体系化、专业型、长时间、全方位的职业规划教育，为企业提供长时间、嵌入型、多维度的文化宣传，吸引和选聘到企业就业意愿高的优秀人才，实现校企生三方共赢。

2.2 现实意义

2.2.1 提升人才培养灵活度

社团以学生为主体，通过学生自我教育、自我管理、自我监督、自我服务开展特定兴趣的相关活动。首先，“软订单式”校企协同育人模式依托学生社团开展活动，无须根据企业岗位需求调整专业和课程设置，不会干预学生第一课堂的教学内容，保证原本的教学方案不变，使得地方本科院校培养学科性、复合型、应用型人才理念不被破坏。其次，对于企业来说，只要有与某高校专业对口的岗位需求，无论是地方企业还是非地方企业都可以与该高校进行合作，企业不用过多参与“软订单式”校企协同育人的现场活动，所有社团活动主要由学生完成，充分发挥了学生的主观能动性，打破了“订单式”人才培养合作的时空限制。最后，在合作内容上，“软订单式”校企协同育人可以开展各种企业文化宣传、职业生涯规划活动，企业职工能力培养大赛，社会实践和实习活动，充分实现了人才培养与社会需求的柔性结合，大大增强了人才培养内容的灵活度。

2.2.2 增强校企合作意愿

在“订单式”人才培养模式中，企业更加偏向于付出型的角色，对校企合作缺乏动力。一些地方本科院校在与企业合作时没有给予对方足够的信任和信心，还因自身科研能力弱等问题，无法为企业提供新的发展思路，造成双方合作不对等，校企合作不能发挥最大效益[5]。“软订单式”校企协同育人模式中，企业将自己的岗位需求告知学校，由拥有相同兴趣的学生成立社团，承担企业文化宣传、培养职业素质、企业招聘宣讲等活动。企业只要提供一定的社团活动赞助经费和专业活动指导意见，不用投入大量的资金和其他资源，不受合作时空、资金的限制。对于高校来说，这种模式不用通过调研市场变化修改人才培养方案，也不用调整专业课程设置、考虑“订单班”设置等问题。综合来看，这种模式增强了校企合作的意愿。

2.2.3 深化一二课堂融合度

近年来，“第二课堂”在人才培养过程中发挥着重要作用，但目前第二课堂活动大部分仍囿于德育和思想政治领域，达不到让学生获得知识技能和练习心智的目的。很多活动重心放在了新生上，开展文体艺术、辩论活动、安全教育等适合新生的精彩活动，出现高年级学生被忽略的现状，进一步导致第二课堂活动无法满足学生专业知识和专业技能提高的需求，与学生专业发展和职业规划进行了人为割裂[9]。“软订单式”校企协同育人模式充分发挥第二课堂活动的丰富性、学生的自主性、时空的可调控性，将学生在第一课堂学的理论知识结合企业岗位需求融入学生社团活动，依据不同年级学生成长特点和专业发展规律开展职业生涯规划、“我与企业家面对面”、职业能力素养大赛、专业实践实训等活动，提高第二课堂活动的覆盖面、专业性、高效性，实现一二课堂的深度融合，真正做到第二课堂为第一课堂服务，为学生职业发展服务。

2.2.4 提高学生的就业竞争力

随着社会和经济的发展，社会对大学生的综合能力要求越来越高，单一的专业理论知识和实践能力不能满足社会对人才的需求，就业竞争力的强弱决定了学生能否适应市场和社会的变化。“软订单式”校企协同育人模式充分发挥学生在校企合作中的主观能动性和学生的主体作用，引导大学生参与相关专业学生社团，体现了就业的主观能动性。学生在目的和有意识的前提下，通过内驱动力的作用，进行合理的自我定位与专业发展规划，提高对职业规划和参与专业活动的积极性，不断夯实就业能力，并为职业发展不懈努力，直至实现目标。同时，一个学生可参加多个相关专业社团，参与涉及不同企业岗位需求的活动，从而提升自己专业多元发展的能力，不会出现职业能力过于单一的问题。此外，学生在社团当中可充当参与者、组织者、管理者等多重角色，融入社团的建设和发展，在专业能力提升的同时，可以培养自己的组织管理能力、人际交往能力、创新思维能力和再学习能力等综合素养，进一步提升了学生的就业竞争力。

3、“软订单式”校企协同育人合作模式的实施路径

笔者所在学院已与两家上市公司开展了“软订单式”校企协同育人合作。通过签订共建学生社团协议，校企共商学生社团建设方案，共创学生社团品牌活动，共享学生社团建设成果，目前取得了一定的成效。基于前期实践与探索，“软订单式”校企协同育人模式要以“发挥学生主体性，实现高质量就业”为原则，通过以下实施路径实现校企协同育人目标。

3.1 校企共同构建社团建设方案

“模块”培养是实施“软订单式”校企协同育人的重要环节，决定着人才培养的针对性、稳定性和长效性。在此环节中，校企双方应在充分调研的基础上，通过签订“软订单式”校企协同育人协议，形成一种法定的委托培养关系，明确校企双方的职责，即学校保证按照企业需求开展社团模块化活动，在活动中积极为企业遴选和储备优秀人才，并定期向企业汇报学生社团建设情况，接受企业监督和检查；企业保证受委托学生社团活动经费的支持，并定期对学生社团活动进行指导，在实习和招聘时优先接纳社团学生，帮助学生完成顶岗实习、毕业论文等。此外，在模块培养中，企业列出所需岗位的职业能力标准清单，学生社团根据学生成长规律、教育教学规律、活动开展规律，建立具有可行性、创新性、有效性的模块化社团活动体系。同时，校企要关注社会经济发展及市场形势变化，及时调整共建社团方案，做到因事而化、因时而进、因势而新，保证“软订单式”校企协同育人的长效性。

3.2 打造企业文化宣传品牌活动

当前，大学生就业观念存在偏差，很容易出现眼高手低、频繁跳槽的现象。一部分原因是很多学生在进入企业前根本不了解企业文化，包括企业的精神文化、制度文化、行为文化和物质文化[10]。企业文化宣传对于学生认可企业、提升自身就业能力、长留企业都具有重要的作用。在“软订单式”校企协同育人模式中，将企业文化宣传前置，与入学教育、专业发展学习、职业发展规划、社会实践、活动竞赛等融合，让学生早了解企业概况、早认可企业文化、早夯实职业能力。学生社团根据实际需求创新引入精神文化，让优质资源直接影响学生。例如，将“团队意识”引入社团，开展团结精神提升活动。在引入制度文化时，邀请企业的管理人员直接开设课程或者指导学生社团，帮助其设定明确可行的制度，并做好制度实施保障等。在引入企业行为文化时，让学生熟悉“爱岗敬业、明礼诚信、细致规范、吃苦耐劳”的基本素质，习惯技能环境，规范日常行为。同时，要将企业的特有文化标识引入学生社团，开展活动时可以冠名企业名称或标识符号，让学生加深对企业的认知，增强学习动力，提升企业认同感，树立奋斗目标。

3.3 构建就业能力提升大赛体系

学生就业能力的强弱决定着学生在就业市场中能否处于不败之地，也是企业最看重的校企合作效益。就业能力通常包括个人特质、决策能力、人际交往能力、学习能力、基本技能和职业规划[7]。“软订单式”校企协同育人模式依照就业能力要求构建具有针对性、实效性的大赛体系。例如开展职业生涯规划大赛，邀请企业人士来做大赛评委为学生职业生涯规划提供指导；开展“模拟企业家”大赛，提高学生决策和人际交往能力；开展与专业发展相关的学习竞赛（比如专业知识竞赛等）以提高学生专业知识水平。此外，针对企业内部开展的业务竞赛，特别是理工科专业有很多的实操比赛，学生社团可打造可行的企业竞赛校园版。对企业来说，相当于将员工专业能力培训前置到校园活动中，大大降低了培训成本，也方便企业在后期招聘时选到对口优秀的学生。对学生来说，不用进入企业就能提前学到企业所需的实操技能，也进一步提高了学生就业能力。

3.4 丰富学生实践实训实习方案

“订单式”人才培养模式在校企共建实训实习阶段，通常采用“3+1”或“2+2”模式进行，学生在校学习3年或2年，然后进入企业实习实训[4]。对于地方本科院校来说，由于要培养复合型、创新型、应用型人才，这种模式很难推广。在“软订单式”校企协同育人中，校企协力为社团成员积极提供社会实践或科研训练项目。按照学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，将需要完成的项目分解成学生可以完成的科研项目，通过大学生创新创业训练计划项目等形式，由企业工程师和校内社团指导教师共同指导完成。此外，一些比较优秀的社团成员可以组成团队，校企联合指导学生实现科技攻关、科研项目的申报。再者，校企可以协同组织社团成员去企业参观，开展社会调研和专业相关志愿服务活动，扩大企业的社会知名度，同时提高学生的企业文化认同感、社会责任感、实践创新能力和就业能力。

4、结语

“软订单式”校企协同育人模式将企业文化前置，提前让学生和企业建立互信，充分发挥第二课堂的实践作用和灵活多样的特性，提升学生就业能力，实现企业和学生的双向选择，帮助学生能进入心仪的企业并稳定就业。同时为企业提前筛选优秀稳定的人才，扩大企业影响力，降低企业招聘成本，实现校企合作的可持续性发展。总之，通过初期探索可以发现，这种模式是推动学生高质量就业、实现校企生共赢的有效途径之一。

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文章来源:徐启凤,张辉.地方本科院校“软订单式”校企协同育人路径研究[J].科教文汇,2024,(15):21-25.