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混合式教学模式下医学免疫与病原生物课程思政的探索与实践

2024-09-19 109 上传者：管理员

摘要：基于医学免疫与病原生物国家级精品在线课程，在教学内容、教学方法、教学手段等方面深挖相关思政元素，在线上线下混合式教学模式下，结合丰富的教学活动对课程思政进行教学设计与探索，将课程思政与专业教学有机融合，实现专业知识传授与立德树人同向同行。

关键词：
医学免疫与病原生物
思想政治教育工作
混合式教学模式
立德树人
课程思政
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党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育工作，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”[1]。

医学免疫与病原生物课程是护理、助产、药学、康复治疗技术等医学专业的专业基础课，承担着专业理论知识传授与立德树人的重任。课程蕴含大量思政素材，把思政元素渗透教学活动中，对于培养医学生的职业素养、科研精神、社会责任，以及帮助当代大学生树立良好三观有积极的意义。

随着信息技术在职业教育领域的渗透，线下课堂学习和线上网络学习相结合的混合式教学模式被广泛应用，推动了高校课堂教学的深刻变革[2]。混合式教学为思政元素的融入提供了更多途径[3]。线上可充分利用网络学习不受时空限制的特点，让学生随时随地查阅典型人物故事、案例图片或视频，同时可通过课程平台数据统计，及时明晰学生学习情况，调整思政教学方式；线下可利用形式多样的课堂活动，开展思政实践活动，让学生通过亲身体验升华思想等。

基于课程教师团队建设的医学免疫与病原生物国家级精品在线开放课程，深入挖掘教学内容、教学方法和教学手段中的思政资源，在线上线下混合式教学模式和多元评价体系下，充分利用现代化教学手段，丰富的教学活动，对医学免疫与病原生物课程思政进行教学设计和实施，实现专业知识传授与立德树人同向同行。

一、医学免疫与病原生物课程思政元素与思政目标

医学免疫与病原生物课程有丰富的思政素材，依据课程标准，深度分析课程内容、教学方式和手段，联系社会热点、结合历史文献、典型人物故事、社会新闻事件、临床思政案例等提炼思政元素，按照个人能力和价值观、职业素养和精神、民族自信和家国情怀三个方面的德育发展为目标，分类汇集成库，如表1、表2、表3所示。

表1在个人能力和价值观方面的育人目标

表2在职业素养和精神方面的育人目标

表3在民族自信和家国情怀方面的育人目标

二、混合式教学模式下医学免疫与病原生物课程思政实施措施

(一)设计课程思政实施方案

遵循教育教学和学生的成长规律，以“知识、能力、素质”三位一体为培养目标，在“线上导学+结合慕课堂线下面授+线上巩固拓展”的混合式教学模式下，充分利用现代化教学工具和互联网资源，对思政素材进行整合和发布。运用案例式、探究式、小组合作式等多种教学方法，开展丰富的课堂活动(案例分析、小组讨论、成果汇报)、实践活动(操作比赛、现场调查、临床观摩),拓展作业(绘制宣传页、总结感悟)、社会服务(校内防疫宣传、社区咨询服务、关爱艾滋患者)等。在课中、课外，线上、线下，将家国情怀、高尚道德品质、严谨规范以及职业素养和精神中思政育人理念有机、有意、有效地融入人才培养全过程，达到课程教育与思政教育相结合，价值塑造与能力培养相融合，显性教育与隐形教育相统一，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，如图1所示。

图1医学免疫与病原生物课程思政教学设计

(二)三阶段实施课程思政

根据思政元素与课程内容契合点，通过课前植入、课中讨论实施、课后升华三个环节进行课程思政。

1.课前思政

课前一周，教师将与课程内容相契合的思政问题、任务以及思政素材(故事、案例、新闻、访谈、事迹等)以视频、图片、文本、链接的形式发布在中国大学MOOC平台，学生可自主提前在线观看、学习并查阅相关资料，对思政问题进行思考和总结。同时教师在线给予指导和监督，实时了解学生线上学习情况。除此之外，教师在微课视频及课件制作时也应适宜地插入相关问题。例如：消毒灭菌微课中，通过不同的物品应采用不同的消毒灭菌方法以及医疗器械消毒灭菌不彻底引发的相应感染案例，培养学生无菌操作的观念及高度负责的职业精神；新冠病毒微课中，通过展示中国抗疫的相关数据和图片，使学生感知中国特色社会主义制度的优越性，厚植爱国情怀。

2.课中思政

丰富的线下实践活动和线上慕课堂活动为课中思政元素的融入和思政教育的开展提供了坚实的平台，例如：组织学生集体在线观看临床生物安全事故案例，并进行小组实验操作比赛，引导学生共同寻找问题的原因，感知医护人员应具备的高度认真、负责的职业素养与态度。组织学生分组调查传染性疾病现状，制作传染性疾病科普及预防宣传页进行校内宣传并深入社区进行疾病防控支援，从而提升自身知识应用的能力以及社会责任感，并通过小组合作比赛增强团队协作能力与团队责任意识等。如此，通过在课中多形式的课堂活动和实践活动中融入思政元素，自然、不着痕迹地完成课程思政。

3.课后思政

课后学生对课中讨论与活动进行总结，形成心得，上传平台。通过同学互鉴、点评，选出最佳小组，由此让学生感知团队协作的力量。引导学生线上主动发起课后讨论，互相答疑和回复，养成科学探究的精神。在线设置课后作业，进一步扩展学生知识，提高学生的思维深度，内化思政教育，从而达到全方位全过程育人。

(三)构建增加思政目标的全方位考核评价体系

医学免疫与病原生物课程的评价内容除了期末考试成绩，还应包括学生课前MOOC平台学习情况，课中慕课堂互动、实践操作、实践活动的情况以及课后线上拓展作业情况，实现线上、线下，课前、课中、课后，理论、实践全过程、全方位评价。

评价主体除了教师、学生，还应包括临床一线指导老师、校内专业任课老师，评价方式除了教师评价，师生评价，还应有自我评价、小组评价、系统自动评价等多种手段，实现评价方式多元化。

在评价知识掌握程度、解决问题能力的同时，注意将学生爱国情怀、民族自信、社会担当、人文关怀、爱岗敬业、无私奉献、精益求精、勇于探索的良好品质和内涵纳入评价体系，完善“过程性评价+终结性评价”的多元化、多维度、全方位评价机制，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习，如图2所示。

图2医学免疫与病原生物课程思政全方位评价体系

三、结语

“线上导学+结合慕课堂线下面授+线上巩固拓展”的混合式教学模式，为医学免疫与病原生物课程思政元素的融入提供了新的契机。线上、线下相结合，多渠道融入思政内容，打破时空的限制，开展多种思政元素与专业内容相结合的活动，通过案例式、讨论式、情景式教学，充分发挥学生的自主性，将医护专业所需职业道德、职业精神、科学素养、民族自信、爱国情怀贯穿于教学全过程，真正做到以学生为中心，专业与思政相融合，实现全过程、全方位育人。

基金资助:河南省卫生健康委员会医学教育研究项目(Wjlx2022261);

文章来源:鲁晓娟,黄贺梅,赵绮.混合式教学模式下医学免疫与病原生物课程思政的探索与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报,2024,36(03):83-86.