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高中物理线上线下混合式教学的开展与研究

2022-04-16 100 上传者：管理员

摘要：作为自然科学的带头学科，物理研究了从基本粒子到宇宙的运动形式和一般规律，这直接体现并决定了物理研究的科学性和困难性，高中生在教师带领下探索物理知识，需要突破重重困难，以实现对物理知识的有效学习和掌握。本文基于此，立足于促进、深化高中生物理学习角度，探究了高中物理教学更有效的方法，提出了通过线上吸收、线下锤炼构建混合式教学模式的策略，同时结合实际说明了该教学模式的具体应用方法，谨供参阅。

关键词：
教学预案
混合式教学
物理教学
物理知识
高中物理
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面对新课程改革环境与学生日益提高的物理学习需要，高中物理教师必须革新教学指导方法。与此同时，面对信息化社会环境，分析信息技术在基础教育工作中的应用价值，高中物理教师们开始尝试让信息化走进物理教学，尝试在其支持下更新教学指导方法，线上线下混合教学由此被提出，并得到了师生的广泛重视。但在具体实践过程中，部分师生仍旧存在一些困惑，需要对其应用方法展开更深入的研究。

一、线上线下混合式教学特点及其应用意义分析

（一）促学

首先，高中物理以线上吸收、线下锤炼为核心思想落实混合式教学，具有促学功能。相较于小学与初中时期，高中生面对的学习任务更加繁重，因此更易形成疲惫感与倦怠感，更易出现消极学习情绪与行为。而线上线下混合式教学模式的构建可以为教与学带来更多新鲜感，学生不断走进新的课堂、接触新的知识讲解与学习方法，学习的疲惫感、繁重感被课堂的新鲜感削弱，有效提高了学习积极性。

（二）促思

其次，线上线下混合式教学在高中物理教育工作中的落实，具有促思功能。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，想要深化高中生对物理知识的探究，必须将其思考问题的主观能动性调动起来，线上线下混合式教学模式的构建恰好可以满足这一要求。一般来说，在线上线下混合式教学模式中，教师可以先通过线上渠道向学生抛出物理探索的橄榄枝，使其自主探究知识，再通过线下课堂细化对学生所探究内容的讲解。在这个过程中，学生思维被更好地活跃起来，物理呈现方式更加多元，对促进思考大有帮助。尤其是以线上所吸收知识为铺垫，在线下课堂，学生可围绕自身已在探究中形成的物理结论展开讨论，其思维在此过程中更加清晰、更有逻辑，思考随着讨论的推进而加深，不仅有助于高效学习目标的实现，还有助于其思维发展。

（三）促喜

最后值得强调的是，于线上吸收物理知识，在线下锤炼思考与知识运用能力，还能提升高中生对物理知识的学习兴趣。相较于传统线下课堂教学，在线上线下混合式教学模式中，学生物理学习持续性更强。在教室内外，他们都可以接触到丰富的物理知识并展开思考，这为其感知物理魅力创造了更多机会，因此能够更好地激发、深化其对物理学习的热爱之情。

二、高中物理线上线下混合式教学的开展与研究

（一）明确混合教学预案

明确教学预案是保障教学效果的根本方法，高中物理教学想要有效落实混合式教学，指导学生在线上吸收并在线下锤炼知识，必须在开始指导学生之前制定明确的教学方案。反之，若教学方案缺乏明确性，师生对教与学的流程把握不清晰，对线上线下衔接方式控制不科学，混合式教学难免会出现无序、混乱等问题，最终影响教与学的效果。因此，教师应在落实线上线下混合教学之前，深化对教材内容与教学目标的分析，筛选、明确需要学生线上吸收以及线下锤炼的知识，进而针对具体内容制定混合教学方案，明确线上、线下教学指导过程，形成清晰、合理的教学预案。例如，在人教版高中物理必修一“速度变化快慢的描述—加速度”一课中，在立足混合式教学视角分析教材知识点后，教师便可设计如下教学预案。

教学预案基于教材知识点难度差异进行设计，对于较为简单的知识点，以线上指导为主，旨在促进学生自主学习与吸收，对于难度较大的知识点，以线下锤炼为主，师生可以围绕预案设计以突破、释疑为主的线下知识探究流程，深化对重难点的研究和讨论。再者，将教学预案呈现在学生面前，还可以启发高中生在物理学习活动中自主制定相似学习方案，其自主学习能力有望进一步得到提升。

（二）完善线上教学过程

想要让学生在线上吸收物理知识，完善的线上教学过程必不可少。换言之，高中生自主学习能力有限，面对崭新的知识，他们在线上学习过程中很难迅速形成理解，此时教师的指导和启发就显得尤为重要。那么，具体应如何做？下面以人教版高中物理必修二“圆周率”一课为例进行说明。

【以预习引领学习】

好的开始是成功的一半，合理的预习是吸收知识最好的开始。因此教师在高中物理混合式教学工作中完善线上教学过程，应先以预习引领学生线上学习。教师可根据教学预案设计电子导学案，将导学案提前通过线上教学平台发送给学生，指导他们自主预习新课内容。

此时，预习的过程就是一个思考并吸收新课知识的过程，学生围绕新课知识点展开层层递进的思考和分析，逐渐理解有关“圆周运动”的基本物理概念，实现对概念的理解和吸收，为后续学习奠定良好基础。同时，小练习的设计锻炼了学生将理论知识用于实际的能力，促进了他们对概念的理解，有助于在线下更好地锤炼其解题能力。此外，在线上平台向学生发送电子导学案时，教师还可以上传一些在互联网中搜集的、有助于学生吸收知识的预习材料，以便更好地启发其自主思考。

【信息化远程授课】

根据学生的线上预习，教师可以开辟远程授课空间，借助线上教学平台、信息化手段落实远程授课，向学生讲解概念知识。这是因为即便已经积累了一定物理学习经验，在面对新知识并展开自主思考时，高中生也容易陷入思维误区，而思维误区的出现，在极大程度上会阻碍其知识吸收，教师的远程指导可以有效规避或解决这一问题。具体来说，教师可以在学生预习结束并提交电子导学案后，对导学案反馈的学情展开分析，针对学生出现的问题设计概念讲解方案。紧接着，设计时长为20分钟左右的线上课，远程讲解概念知识，根据学生不理解或吸收薄弱之处，借助言简意赅的语言进行说明，使其更准确地理解概念知识，如线速度与角速度的关系等。同时，适当与学生进行互动，利用线上教学平台语音连麦功能向其提出概念性问题，启发他们用自己的语言解释物理概念。如此循序渐进，其对于基础知识点的理解和吸收更加扎实，很好地促进了线下“锤炼知识运用能力”教学工作的开展。

（三）线上迁移线下课堂

当学生在线上学习中吸收部分知识后，教师应将线上教学迁移至线下课堂，面对面地与学生展开交流，指导他们更深入地探究知识。同时，强化对其学以致用素养的培育，落实习题训练，锤炼其解题思维与能力。

【微课展现线上知识】

为保障线下教学效果，教师首先应引导学生回顾线上所学知识点。对此，微课可发挥积极作用。教师可以将线上教学内容重新呈现在微课中，将知识点浓缩在时长为5～8分钟的视频中，在线下课堂利用多媒体播放微课，指导学生回顾知识点。紧接着，围绕微课中呈现的知识点提问，逐渐提高问题难度，鼓励学生参与问答互动，促进他们对知识更深入的思考。

【互动加深知识印象】

例如，在人教版高中物理必修三“导体的电阻”一课中，在线下深化学生知识吸收并锤炼其学以致用能力，基于线上教学背景，教师可以尝试设计如下互动环节。

教师：通过线上学习，我们已经了解了电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。那么，导体的哪些特点会对电阻大小造成影响？谁能说一说？

生1：我认为电阻的大小可能与导体的长度有关。

生2：我觉得导体的横截面积会影响其电阻大小。

生3：也许电阻的大小还和导体的材料有关系。

生4：我们可以做实验看一看导体电阻大小与导体的哪些特点有关！

教师为学生提供实验材料，包括横截面积、长度、材料不同的导体，在介绍完实验安全与注意事项后，监督学生开展实验，提醒他们在实验中互动及讨论。

学生一边做实验，发现做“研究影响导体电阻的因素”实验的基本方法—控制变量法，一边对实验现象和结果展开讨论，得出“在导体材料与横截面积相同的情况下，导体越长，其电阻越大”等结论，实现对电阻知识的深入探究。此外，学生还可以尝试对其他同学实验不足和可学习之处展开讨论，学习更科学的实验与思考方法，将知识锤炼转向思维锤炼，深化物理思维。

【融入习题学以致用】

最后，为提高问题难度，教师还可以根据教材知识点设计针对性习题，通过课件或板书提问。同样以人教版高中物理必修三“导体的电阻”为例，教师可以设计如下习题：（1）两种材料不同的电阻丝，长度之比为1∶5，横截面积之比为2∶3，电阻之比为2∶5，则材料的电阻率之比为____；（2）某家用台灯可通过调节开关逐渐增大亮度，若其在最亮时的电压为220 V，工作电流为0.22 A，则当电压为110 V时，灯丝电阻为____。

学生对习题展开思考并解答，灵活运用线上、线下所学物理知识，在锤炼思考与解题能力的基础上，进一步深化物理逻辑思维与理论实践意识，从而实现对物理知识的高效吸收和应用，使混合式教学效果最优化。

三、结语

总而言之，高中物理知识理解难度较大，对学生的学习、掌握与运用带来了一定挑战，而线上线下的混合式教学模式构建具有优化教学过程之功能，不仅可以促进教学工作的有序展开，还对促进学生学习与思考、激发其物理学习兴趣大有裨益。高中物理教师应正视线上线下混合式教学的正向功能，在物理教学过程中灵活打造线上线下一体化的混合式教学，以切实推进并优化知识探索与讲解，实现促进学生物理核心素养发展的教育目标。

参考文献：

[1]高杨,高丽丽高中物理混合式教学的应用研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):65-66.

[2]詹葆互联网背景下高中物理混合式教学的应用策略[J]高考,2020(10):80.

[3]石常粉.谈混合式教学在高中物理教育中的应用[J.才智,2019(19):51.

文章来源：钱启明.高中物理混合式教学的应用研究[J].新课程导学,2022,(09):66-67+70.