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小学生数学阅读能力培养的有效对策

2022-04-16 116 上传者：管理员

摘要：数学阅读是学生通过充分利用已有的知识及关联经验，从数学材料出发构筑数学模型、解决数学问题的学习活动。对于数学学习相对深入的小学高年级学生而言，数学阅读能力的培养伴随着对数学知识巩固与运用的训练，对学生真正掌握数学知识，提高数学素养有着积极意义。因此，本文着眼于小学高年级的数学教育，充分探讨当前小学生数学阅读能力培养存在的问题及有效对策。

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阅读是学生学习知识、提高认知水平的重要途径，更是常见的学习方式，但在普遍的认知中，阅读常常同文史类的科目一同提及，殊不知，其实阅读在理科中也有着举足轻重的作用。在小学阶段培养学生的数学阅读能力，不仅能够对学生学好数学起到促进作用，还能够促进学生阅读能力的提升。

一、小学生数学阅读能力培养存在的问题

（一）对读题环节训练不够重视

在当前的教学中，很多教师只重视解题方法的传授，一味地强调做题、解题的重要性，甚至采用题海战术提升学生做题的熟练度。聪明地学习方法往往是事半功倍的。有时做十道题，不如认认真真做一道题，将一道题研究透彻。数学中的解题其实可以划分为几个具体的步骤，即读题、联系知识、找到方法、答题。后两步在教学中毫无疑问是重点，也是大多数教师重点关注的部分，然而第一步的重要性却容易被忽略。

相同的情况也出现在学生身上。很多学生不重视读题，总是快速略过题干，只简单扫阅一些关键词和数字信息，立马就开始做题，这样的解题过程是有问题的，轻则忽略细节，少答几个要点，重则导致解题方向完全错误。其实读题是一个磨刀不误砍柴工的重要步骤，读题速度更是不可一蹴而就的。这个观点需要师生共同修正。

（二）难以将数学问题准确归类

造成阅读效率低甚至无法成功完成阅读还有一种原因是学生无法将数学材料中的信息同数学知识有效关联起来，具体来说又可以分为两种情况：一是学生无法从多个材料或数学问题中总结共同规律；二是看到数学问题时无法快速关联相关知识。前者通常是由于基础知识不扎实，学习不够透彻或理解不到位所致，而后者则是知识记忆不牢或阅读不到位所致。从阅读的角度解决以上问题，教师需要锻炼学生把握要点的能力。

（三）没有掌握数学阅读技巧

我们常常说在语文阅读和英语阅读中要掌握技巧，其实数学阅读也是如此，无论是阅读速度还是精准度，同样都需要技巧。尤其是在面对篇幅较长的数学材料，如背景资料描述较繁复的应用题，学生常常感到苦恼，甚至失去阅读的耐心，囫囵扫阅，出错概率大大增加。但数学材料的撰写其实大多是具有内部规律的，数学语言也往往以精炼、准确为主，只要学生能够用对方法，找到阅读的语感，就能成功领会材料的内涵。

二、小学生数学阅读能力培养的有效对策

（一）课堂教学中穿插训练，重视数学阅读作用

要想提高学生的数学阅读能力，首先教师要更新观念，充分意识到数学阅读的重要性，多在课堂教学中设计阅读训练的教学活动，如让学生自主读题或对数学材料中的信息进行提炼和整理。在实际教学中充分给予学生训练的机会，在日积月累的锻炼中帮助学生增强语感，掌握数学语言特点。教师还可以通过课堂讨论、提问等多种形式调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读专注度，从而提高课堂训练的有效性。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册第2课“因数与倍数”时，教师可以先让学生自主阅读教材第5页的思考题1，并将题干中罗列的9个算式归类。等学生思考完毕后，教师邀请两位学生上台，在黑板的两侧分别写出自己的答案并说出这样分类的理由，让其他同学看看他们分得对不对，说得有没有道理，最终完成“没有余数的算式”和“有余数的算式”两类算式的分类。再让学生自主阅读教材第5页思考题的完整内容，读得快的学生可以继续思考“在‘没有余数的算式’中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？”并理解“因数和倍数是相互依存的”的含义，思考为什么二者是相互依存的。所有学生阅读完毕后教师请学生回答，鼓励学生积极发表自己的看法。在一问一答的互动中，教师可以检验学生阅读的深刻性，学生也能在提问的敦促下提高阅读的专注度，并养成在阅读中积极思考的良好习惯，长此以往可有效提升阅读能力。

（二）划分专题针对性训练，促进掌握阅读技巧

专题训练是数学中常用的教学方法，即将类似的知识点或具有共同规律的习题编成系列专题，进行统一的教学和训练。这种教学方法能够减少教学中的重复讲解部分，帮助学生快速掌握多个数学问题的共同特征，并通过针对性的训练提高熟练度，在解题过程中快速链接已学知识和对应的解题方法，提高学习效率。从技巧掌握的角度考虑，专题训练是提高效率的有效方法，同类问题总结规律、罗列技巧，用相类似的思路能够更快总结。教师通过建立专题的形式，可打破既定的学习顺序的限制，将不同学习阶段的内容依照逻辑和问题类别进行整合，充分发挥其横向和纵向关系，让数学学习更具灵活性，在提升学生阅读熟练度的同时有效锻炼学生的数学思维。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册第3课“长方体和正方体”时，教师可以先通过几个基本问题帮助学生快速把握长方体的特征，即“长方体有几个面？每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？”“长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？”“长方体有几个顶点？”让学生带着问题观察长方体并快速总结规律。学习完长方体的特征后，在学习正方体的特征时，教师可以再次提出这几个问题，让学生观察正方体的各个面、各条棱和各个顶点，并鼓励学生在观察正方体时同长方体进行比较，寻找二者的异同。这样一方面能让学生掌握立体图形的一些共同特征和相同的学习方法，另一方面也能在对比的过程中把握不同立体图形的特殊性，使教学达到深入浅出的效果。

（三）先从思想上纠正误区，端正态度推动习惯养成

在小学阶段，审题不当是一个常见的失分点，很多学生在解决数学问题时出现纰漏，往往不是由于知识掌握不到位，而是在审题时出现各种各样的失误，导致失分。因此，在数学阅读能力的培养中，光是教师引起注意还远远不够，更重要的是学生自身要意识到阅读的重要性，从主观上重视数学阅读，理解数学阅读的真正目的，从而避免粗心所导致的失误。另外，很多学生在学习数学的过程中，对教材的重视度也存在问题，很多学生认为阅读数学教材只要记住总结好的公式或规律即可，对教材的利用程度较低。然而，能够被编入教材中的内容绝不会是“无用的”，学生要充分意识到这一点，主动地阅读教材中的材料，将有益的材料真正为己所用。另外，在数学阅读中，教师还可以充分发挥兴趣的推动作用，让学生体会到阅读的趣味性，从而增强阅读的主动性，通过多样化的教学手段促进学生主动阅读，提升数学阅读能力。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册第2课“位置与方向（二）”时，首先教师可以帮助学生树立阅读目的，即确立参照物并把握两个地点之间的相互位置，如果不能快速、准确地抓住这两个重点，就无法有效领会其中的数学意义。因此，教师可以先以一道简单的思考题导入，即“目前台风中心位于A市东偏南30°方向，距离A市600千米的洋面上，正以20千米/时的速度沿直线向A市移动”。以A市为原点构建坐标轴，引导学生发掘题干中的数学信息，在坐标轴中找到台风中心的位置。完成这一步后，教师就可以向学生进一步提出问题：“如果题干中关于台风中心的位置描述只有‘东偏南30°’，那么同学们是否可以找出台风中心的准确位置呢？”教师还可以再通过重复各步骤要点的方式，重申对题干中各个数学要素必须准确把握，否则差之毫厘就会谬之千里，在平时做题和考试的时候切忌因为阅读不仔细、不用心而白白丢分。

另外，每次习题讲解或考试后，教师可以抽出一定时间开展反思会，以总结经验、砥砺前行为目的，让学生养成学习过程中常自省、多总结的习惯，找到当前学习中存在的问题或不足之处，并为自己提出针对性的意见或制定后续的提高计划。

例如，教师可以着重让学生整理由于读题不仔细或题干理解不到位导致的错误，将这些题目罗列出来，让学生意识到认真仔细阅读的重要性，一方面能够让学生从主观上转变态度，意识到阅读对准确把握和提炼数学材料的重要性，另一方面也能改掉学生马虎的坏习惯。

三、结语

总而言之，成功的教学能够让学生受益一生，数学阅读能力作为阅读训练的一个分支，对于学生的理解能力、信息搜集与整合能力、知识转换和运用能力等的提升具有积极意义。训练学生的数学阅读能力，也要从多个方面共同施加推动力，要在长期的教学中不断渗透、定期训练，才能让学生真正实现数学素养的全方位提升。

参考文献：

[1]薛婷小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究[D].天水:天水师范学院, 2020.

[2]徐鹏澄让小学生数学课外阅读不再低效—由“你知道吗"引发的思考[J].求知导刊,2021(03):67-68.

文章来源：朱丹红.小学生数学阅读能力培养存在的问题及对策研究[J].新课程导学,2022,(09):55-56.