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《化学制药工艺学》课程思政视域下混合式教学创新与实践

2023-10-26 55 上传者：管理员

摘要：课程思政建设是新时代高校思想政治工作的一场深刻革命。探讨课程思政视域下《化学制药工艺学》课程混合式教学模式的构建及效果评价具有极其重要的意义。本文分析了新工科背景下制药工程专业核心课程《化学制药工艺学》课程教学现状和改革的必要性；总结了融入课程思政的《化学制药工艺学》混合式教学创新与实践，以期发挥思政育人作用，提高教学效果，培养高技能多元化创新型制药工程专业卓越人才。

关键词：
人才培育
化学制药工艺学
教学效果
混合式教学
课程思政
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近几年，随着人们生活水平和健康意识的提高，以及复杂的生存环境引发新疾病的出现，人类对防病、治病药物的需求也在不断地增大，从而进一步推动医药市场较快增长。“十三五”期间，国家相继出台了一系列的医药政策，如《医药工业发展规划指南》将瞄准市场重大需求，推进生物药、化学药、中药、医疗器械等领域重点发展[1]。在化学药领域中重点在化学新药、化学仿制药、高端制剂、临床短缺药物等方面加大研发力度，实现重点突破。因此，以制药工程专业为依托的高新技术产业发展迅速且潜力巨大，在新工科所要求的“新技术”和综合型人才培养的教学理念下，有必要积极探索《化学制药工艺学》课程教学模式的优化与创新。课程思政可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的社会责任感和创新能力，同时可以促进学生全面发展，在高等教育中具有至关重要的作用。自教育部于2020年颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，各高校将推进课程高质量思政建设列为提高人才培养质量的重要任务[2,3,4]。党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调药品安全和“绿水青山就是金山银山”的理念。由此可见，国家高度重视人民健康安全和生态环境保护。《化学制药工艺学》课程所涵盖的内容(如工艺路线设计与选择，中试放大与工艺规程，制药与环境保护等)与上述理念息息相关。因此对制药工程专业学生培养其专业技能以外，对其进行思想道德教育尤为重要。

此外，化学制药工艺学是制药工程专业学生的核心课程，研究化学合成药物的合成路线、工艺原理和工业生产过程，实现生产过程最优化的一门学科，课程内容涉及有机化学、无机化学、分析化学、物理化学、药物化学、生物化学、基础化学实验、化工原理、药物合成反应、化学制药工艺学等多个学科，理论知识覆盖面广，知识点多且比较零碎，知识结构复杂，理论学习理解较难，需要记忆的知识点较多，学生积极性不高。传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求，在“新工科”背景和“互联网+”等技术飞速发展的背景下，基于“线上+线下”的混合式教学模式可以使教学过程更加便捷化和信息化，逐渐成为学校教学的主流方向。混合式教学能够提高学生的学习效果，提高学生的自主学习能力，提高教师的教学效率，是一种适应现代化教育发展的必要手段。综上所述，积极探索课程思政视域下《化学制药工艺学》混合式教学创新与实践，以期发挥思政育人作用，提高教学效果，为国家培养高技能多元化创新型制药工程专业卓越人才具有深远的意义。

1、《化学制药工艺学》混合式教学改革与开设课程思政的必要性

化学制药工艺学是一门涉及药物生产和制造的专业课程。它的特点在于将化学原理与制药技术相结合，研究的是药品的制备工艺及其相关的理论知识。在这门学科中，不仅仅有着严谨的科学理论，还蕴含着丰富的思政元素。例如在典型药物埃索美拉唑的逆合成分析过程中(图1)，需要综合考虑原料的易得性、合成路线的难度、工艺操作便捷性、成品收益率、企业成本、环境保护和安全生产等因素。在药品的制备过程中，需要遵循科学的原则，进行严密的实验设计和数据分析。这要求从事该领域的人员具备扎实的科学基础和刻苦钻研的精神。同时，还需要具备较高的责任感和使命感，保证药品的质量和安全，注重生态环境保护。其次，化学制药工艺学强调的是社会责任。药品是一种特殊的商品，它不仅仅是一种商业产品，更是一种社会责任。在药品的销售和推广过程中，还需要遵循法律法规和道德准则，保证宣传和销售行为合法合规。因此，充分发掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现专业课与德育的有机融合是非常必要的。首先，化学制药工艺学课程思政能够为学生提供全面的教育。在教授制药工艺技术的同时，也能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这样的教育不仅可以培养出具备专业技能的人才，更能够培养出具有社会责任感和担当精神的人才。其次，化学制药工艺学课程思政能够提高学生的综合素质。在课程中，学生不仅需要掌握制药工艺技术，还需要了解相关法律法规、伦理道德等方面的知识。这样的综合素质培养有助于学生更好地适应社会发展的需求。此外，化学制药工艺学课程思政还能够促进教师和学生之间的交流与互动。通过思政教育，教师可以更好地了解学生的思想动态和心理需求，从而更好地指导和帮助学生。同时，学生也可以通过思政教育更好地理解和接受教师的教育。

图1奥美拉唑硫醚的合成逆分析

此外，传统的化学制药工艺学教学模式以教师讲课为主，学生“填鸭式”地被动接受知识，与老师的交流和互动较少，不能充分的自主有效学习，长期接受这种单一灌输式教学的学生会失去探索的能力和对获取新知识的渴望与追求[5,6]。此外，在传统的说教为主的课堂上，由于学生与老师缺乏交流，课堂教学反馈不足，教师很难及时得到学生学习情况的真实反馈。如果学生在课堂上对重难点内容缺乏清晰的认识，只能在课后花费更多的时间去回顾，以求加深对知识的理解，达到应对考试取得高分的目的。

综上所述，针对传统的“化学制药工艺学”教学模式、教学方法和教学手段的不足，在新工科所要求的“新技术”和融入课程思政教学设计理念的人才培养模式下，积极探索并优化课堂教学模式，通过构建课程思政视域下“线上+线下”混合式教学模式，将信息化线上教学和传统线下课堂教学相结合，有效融合信息化教学和传统教学模式之间的优势，充分发掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现专业课与德育的有机融合，改善传统教学的单一性和枯燥性，既发挥教师在课程教学过程中的主导地位，又能充分凸显学生课程自主有效学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，让课程教学更具弹性，以期提高教学质量，培养高技能多元化创新型制药工程专业卓越人才，具有非常重要的意义。

2、课程思政视域下化学制药工艺学混合式教学创新与实践

2.1课程思政视域下“化学制药工艺学”线上线下混合式教学模式的构建

本课程教学团队依托我校国家一流专业制药工程专业，在前期制药工程“全链式”人才培养模式建设的基础上，发挥学科优势，进一步优化和完善“化学制药工艺学”教学模式的改革工作，充分利用线上教学和线下教学的优势互补，以雨课堂平台为载体，以“化学制药工艺学”课程的教学目标为中心，以课前、课中、课后的教师活动和学生活动为主线，构建了课程思政视域下“线上+线下”混合式教学模式的教学模型，具体教学过程如图2所示。

图2化学制药工艺学线上线下混合式教学模式设计

2.2课程思政视域下“化学制药工艺学”线上线下混合式教学模式的具体实施

2.2.1课前线上自主学习阶段

该阶段为学生课前线上自主学习阶段，以激发学生学习兴趣、培养学生自学能力为重点。首先，课程团队通过“雨课堂”平台，建设相关内容的优质线上学习资源，主要开展的工作内容如下：(1)对学生学情分析，有利于顺利开展师生教学活动。然后，本课程教学团队教师根据教学班学生学情分析的结果和教学安排，搜集相关优质网络资源整理出每章节关于有机反应的相关学习资料，将知识内容分解成相关知识点，如将氯霉素的生产工艺原理课前预习知识点分解为德尔宾反应、羟醛缩合、酰化反应、Prins反应、氨解反应、Walden翻转等，将知识点或相关视频学习资料汇总为课前预习PPT。(2)将每章节的课前预习PPT和中国大学MOOC、高等教育出版社数字课程云平台和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟等国家级及省级相关精品课程上传到“雨课堂”平台。然后，课程团队教师发布课前预习任务，制定相关课前预习方案，引导学生在“雨课堂”平台上进行自主预习。(3)学生就预习知识中的重点内容进行交流与讨论，教师通过“雨课堂”平台上学生的自主学习监控数据掌握学生预习情况，及时对未完成预习任务的学生提出警告，解答学生在预习过程中提出的重难点疑问，汇总需要反馈的问题，从而调整课堂教学内容和教学方法。

2.2.2课中线上线下“教学做”一体化阶段

该阶段为课中线上线下“教学做”一体化阶段。学生带着课前预习阶段的问题有目的地参与线下课堂，教师采用练习法、任务驱动法等教学方法进行面授教学，对每节课重难点进行启发式讲解，提高学生对知识的领悟和应用能力。为提高学习效率，维持学生的学习积极性、激发学习兴趣，我们使用“雨课堂”平台，结合每堂课的重难点建立课堂测试题库，通过课堂测试，学生可以清晰是否掌握课程知识点，教师根据“雨课堂”在线实时统计数据观察学生答题情况，了解学生的学习效果，从而及时调整教学内容，优化教学结构。此外，在教学过程中，充分发掘教材中的思政元素(表1)，在传授专业知识的同时向学生传达积极的人生观和价值观，将思想素质的提升和专业知识的学习有机统一起来，旨在把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。如在氯霉素的生产过程原理中，通过介绍我国邢其毅科学家在氯霉素的高效合成领域做出的突出贡献，培养学生的爱国情怀，不怕苦、不怕累的奉献精神和坚定理想的信念。讲解由对硝基乙苯制备对硝基苯乙酮的过程中(图3)，使用的催化剂(硬脂酸钴和乙酸锰)是由我国科技工作者经过大量的实验摸索最终确定的，该催化剂的使用不仅缩短了反应时间，减少了催化剂的用量和反应时间，而且提高了产物收率。通过此实例激励学生吃苦耐劳、追求真理的精神。

图3对硝基苯乙酮的制备

表1《化学制药工艺学》中蕴含的部分思政元素的映射与融入点

2.2.3课后拓展训练阶段

该阶段为课后任务拓展、巩固提升环节，教师根据课前线上自主预习阶段和课堂线上线下“教学做”情况，有针对性地通过“雨课堂”布置课后作业，使学生巩固所学重难点内容。通过遴选优秀作品并向班级QQ群展示，使学生及时掌握自己的学习情况。此外，在化学制药工艺学课程的评价体系中，我们侧重学习过程评价，着重关注学生学习态度、分析问题、团队协作、创新能力等方面，全面促使学生分析、探究和创新能力的提升。“化学制药工艺学”课程期末成绩由理论考试和平时成绩两部分组成，其中理论考试主要考查学生掌握化学制药工艺、关键技术及其流程，并能在此基础上能够灵活运用所学知识进行工艺研究的能力；平时成绩涉及学生线上预习情况、学生出勤率、“雨课堂”课中答题、课后作业完成情况。为了给后期教学改革提供建设性参考意见，每学期结课后，通过调查问卷的形式向学生发送问卷调查，收集学生针对教学内容、教学方法、课程思政元素融入等进行匿名评价，教师总结教学目标达成度和存在的问题，进行教学反思，进一步优化教学方案和教学内容。同时，我们在每学期末根据学生课中线下反馈、课后线上作业和考试试卷答题情况通过过程性评价和终结性评价相结合的方式对本学期化学制药工艺学的混合式教学进行整体评价。

3、课程思政视域下化学制药工艺学混合式教学的实践反思

课程思政视域下化学制药工艺学的混合式教学改革在一定程度上提高了学生自主思考和学习的能力，改善了学生的自主能动性，唤醒学生对化学制药工艺学涉及到的相关有机化学旧知识的复盘、整理和归纳的同时使学生更加深化对对新知识的理解。此外，教师可以及时掌握学生线上学习的状况，并及时调整教学内容。但是，经过两个学期的线上线下混合式教学的积极探索实践，我们发现在化学制药工艺学混合式教学的过程中仍然存在一些问题亟待解决。第一，如何筛选优质的线上学习资源来高效衔接线下学习内容，使线上和线下教学内容深度有效融合，是在化学制药工艺学“线上+线下”混合式教学过程中应该深入思考的问题，对教师的课程设计内容提出了极高的要求。第二，课程思政考核题量及分数占比目前在正式的考核题型中没有充分体现，从而很难深入客观地对课程思政效果进行分析评价。第三，化学制药工艺学混合式教学过程中仍缺乏应用实践教学，目前课程教学的侧重点仍然是基础理论知识，在未来的教学改革中应突出应用，促使学生在实践应用中加深对基础知识的掌握和理解。

4、总结

化学制药工艺学是制药工程专业的核心专业课程，将化学原理与制药技术相结合，该课程蕴含丰富的思政元素，从作为制药人保证药品质量和安全的责任感和使命感到努力工作、服务社会、报效国家的家国情怀等，能够融入多层次的思政教育。本课程团队建立了课程思政视域下化学制药工艺学混合式教学策略并在课程教学实践中进行了应用。与传统教学模式相比，化学制药工艺学混合式教学模式实现了线上和线下教学的有效融合，使学生在学习活动中的主题地位逐步提升，提高了学生自主学习和综合实践的能力，取得了较好的教学效果。因此，将基于课程思政的混合式教学引入课堂是进行化学制药工艺学教学难点教学的行之有效值得推广的教学模式。

参考文献:

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[2]冯祖飞,杨蓉,赵颖娟,等.制药工程专业《制药工艺学》课程思政改革初探J].广东化工, 2020,47(13):196-197.

[3]周华从,陈秋月,洪海龙,等｡课程思政实施效果考核评价及持续改进思考与实践- -以制药工艺学课程为例[J].高教学刊. 2022 ,8(20):5-9.

[4]王慧,颜瑞,《药物分析》教学中实施课程思政的探索与实践[J].广东化工,2023,50(04):237-239.

[5]吴学文,熊艳,王威燕.新工科背景下制药工程创新人才培养模式改革-以“制药分离工程课程教学模式改革为例[J].教育教学论坛,2021,24:81-84.

[6]孙飞龙,宁暴叶,刘高敏,等,线上线下混合式有效教学的策略与实践:以微生物学为例[J].微生物学通报,2022 49(11):4909-4917.

基金资助:广东工业大学本科教学工程建设项目-普通教改项目-新工科背景下化学制药工艺学线上线下混合教学与实践研究(广工大教字[202171号);

文章来源:王文霞,周丽华,郑俊霞.课程思政视域下《化学制药工艺学》混合式教学创新与实践[J].广东化工,2023,50(20):211-213+205.