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基于专创融合模式下“老年护理”课程教学模式改革

2024-12-30 76 上传者：管理员

摘要：本文旨在探讨高职“老年护理”课程专创融合教学改革方案，通过构建理论基础、分析“老年护理”课程发展现状以及探讨专创融合模式在该领域的适用性与合理性。在课程建设方面，主张采用模块化设计，将专业知识与创新创业元素有机融合，并倡导跨学科合作，引入相关领域专业人员。教学方法上，推崇案例教学、情景化教学和小组合作学习，以培养学生的实际问题解决能力、创新创业思维和团队协作沟通技能。同时，强调利用现代技术手段，特别是超星学习通平台和虚拟仿真软件，提供更丰富、直观的学习体验。在评价体系方面，建议建立全面的评价体系，包括多层次的评价方式，如学生自评、互评、师评、企业评和智评，全面了解学生的知识水平、创新创业能力和团队协作，为个性化指导和评价提供依据。

关键词：
专创融合
教学模式改革
老年人
老年护理
高职教育
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1、概述

随着我国社会老龄化进程的不断推进，老年人口的增加不仅对医疗卫生体系提出了更高的要求，同时也对“老年护理”专业人才的培养提出了更为复杂和全面的需求。当前的“老年护理”课程在诸多方面尚存在一系列问题，包括理论知识与实践操作的脱节，以及对跨学科合作能力的培养不足等。为解决这些问题，有必要对“老年护理”课程进行深入的改革，以适应未来“老年护理”领域的发展需求。本文的目的是探讨基于专创融合模式的“老年护理”课程教学模式改革，旨在构建更为全面和灵活的培养体系，使学生能够更好地应对“老年护理”领域的多元化挑战。通过引入专创融合模式，期望在培养学生实践操作能力的同时，加强其跨学科合作的能力，使其能够更好地适应未来“老年护理”领域的发展。这不仅对提高“老年护理”课程的实际效果具有积极的推动作用，同时也为我国“老年护理”教育的可持续发展提供有力支持。

2、文献综述

2.1 专创融合模式的理论基础

专创融合模式，又称“专业+创新创业”模式，是一种旨在将传统专业知识与创新创业元素有机融合的教学理念。该模式以激发学生创新创业潜能为目标，通过在专业学科中渗透创新创业理念，使学生在学习专业知识的同时培养创新思维和创业能力。这一理论基础不仅符合当前创新驱动发展战略的要求，更为提升高职生创新创业能力和思维水平提供了有益的教育途径。

专创融合模式的提出基于对教育与社会发展的深刻认识。随着经济结构的转型和科技创新的日益加速，传统教育模式的单一性已经无法满足社会对人才的多元需求。因此，专创融合模式通过将专业知识与创新创业理念相结合，为培养更具综合素养的专业人才提供了有力支持。这一理论基础体现了教育与社会互动的内在关联，为高职“老年护理”课程的改革提供了理论依据。当前，我国正积极推动创新驱动发展战略，强调培养具备创新意识和创业能力的复合型人才。专创融合模式正是紧密契合这一战略要求的教育实践。通过将创新创业元素融入专业学科中，这一模式使学生不仅掌握必备的专业知识，更能够在实践中培养创新思维和实际操作的能力。专创融合模式不仅顺应了时代的发展潮流，更为高职教育注入了新的内涵，专创融合模式强调在传授专业知识的同时，培养学生的创新创业能力。

2.2 “老年护理”课程的发展现状

“老年护理”作为一门专业性课程，在我国养老行业迎来转型升级的大潮下，其发展正逐步朝着专业化、精细化的方向迈进。

随着老龄化社会的到来，“老年护理”课程正经历着由传统模式向专业化方向转变的重要时期。我国养老行业的快速发展催生了对“老年护理”专业人才的迫切需求，使得高职“老年护理”课程逐渐从一般性课程向专业化方向迈进。培养学生扎实的“老年护理”专业知识和实践技能，成为当前发展的主流趋势。养老行业的转型升级，对“老年护理”课程提出了更高层次的要求。随着老年服务需求的多样化和个性化，传统的护理模式已经不能完全满足社会的需求。因此，“老年护理”课程不仅要注重传统护理技能的培养，更需要关注服务的个性化和专业性。这既是挑战，也是机遇，促使“老年护理”课程更加精细地塑造学生的能力结构，培养具备高度专业素养的人才。随着老龄社会的深化，“老年护理”人才的需求不断增加。养老服务业的不断扩大，对于高职“老年护理”课程提出了更高层次的要求。传统护理技能的传授已不能满足现代“老年护理”的需求，更需要学生具备创新创业能力，能够应对养老服务中的多样化问题。因此，高职“老年护理”课程的发展亟须与时俱进，顺应“老年护理”人才需求的新趋势。

2.3 专创融合模式在“老年护理”课程中的适用性与合理性

随着老龄护理行业的不断发展，培养具备创新创业能力的“老年护理”专业人才成为当前教育改革的迫切需求。专创融合模式融合了专业知识与创新创业理念，为“老年护理”课程注入新的活力。“老年护理”不再仅仅是传统的医学知识传授，更需要学生具备面对“老年护理”领域中日益复杂的挑战时的创新思维和实际应对能力。专创融合模式提供了一个理论框架，使学生在专业学科中接触创新的思想，为未来的实践做好充分准备。“老年护理”领域需要更多具有创新创业能力的专业人才，他们能够独立思考，灵活应对老年患者的需求。专创融合模式通过融入创新创业元素，使学生在实际操作中培养问题解决的能力，提高他们的综合素养。这种能力培养不仅有助于应对“老年护理”中的各种挑战，也为学生将来的职业发展打下坚实基础，专创融合模式的引入有助于满足“老年护理”行业日益多样化的需求。传统的“老年护理”课程难以涵盖所有领域，而专创融合模式通过引入创新元素，能够更灵活地适应“老年护理”领域的多样性，培养更具备应变力的专业人才。

3、高职“老年护理”课程专创融合教学改革方案

3.1 课程建设

在进行课程建设时，首先要明确基本原则。课程设计应立足于传授“老年护理”的基础知识的同时，突出创新创业的理念，培养学生解决实际问题的能力。模块化设计是一种有效的手段，可以将不同主题的内容划分为独立的模块，有助于学生更系统地学习。将课程内容划分为若干模块，每个模块涵盖一个特定的主题，如“老年护理”基础知识、健康评估、日常生活护理、心理问题护理、常见疾病护理等。每个模块都应结合创新创业元素，例如模块内引入实际案例、市场需求分析、创新项目策划等。在每个模块中引入创新创业实践环节，通过案例分析、实地考察、项目设计等方式，使学生将所学知识应用到实际场景中，这有助于培养学生的实际动手能力，提高他们在未来“老年护理”实践中的适应能力。为了更好地融合创新创业元素，课程建设应该倡导跨学科合作，可以邀请相关领域的专业人员或企业家参与教学，为学生提供更丰富的实践经验。跨学科的合作有助于拓宽学生的视野，培养综合素养。

3.2 教学方法

3.2.1 案例教学

在高职“老年护理”专创融合教学中，案例教学作为一种深度教学策略发挥着重要的作用。通过将学生置身于实际养老护理场景中，案例教学能够促使学生更好地理解理论知识，培养创新创业思维。教师首先需精心选取案例，确保案例既紧扣“老年护理”的基础知识，又富含创新创业元素。以设计一个老年患者的全面护理案例为例，教师需考虑患者的生理、心理和社会需求，并引入创新手段提升护理服务。例如，通过设定患者具体病情，要求学生思考如何利用现代科技提升护理效率，如何设计个性化的康复方案等。案例教学应以学生为主体，教师为指导者。学生以小组形式进行讨论和合作，从不同视角思考问题，培养团队协作和沟通能力。团队中的学生可根据个人专业背景，对案例中的各个方面进行深入研究，促进专业知识的交流与整合。教师在案例教学中发挥引导作用，通过对学生的讨论引导，加入创新创业的要素，鼓励学生提出创新性的护理方案，挖掘养老护理中的创业机会。教师可以分享相关创新实践案例，引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养创新思维。教师应对学生的讨论表现、提出的解决方案等进行全面评估，通过考查学生是否全面考虑了患者的生理、心理和社会层面的需求，以及提出的解决方案是否具备创新性，评估学生对“老年护理”基础知识与创新创业元素的综合运用能力。

3.2.2 情景化教学

情景化教学是一种通过模拟真实场景来进行教学的方法，对于“老年护理”课程而言，其实施能够使学生在模拟的环境中感受真实的护理挑战，提高他们在复杂环境下灵活应对问题的能力。情景化教学的核心在于场景的设计，这要求教师精心策划真实而具有挑战性的护理场景。场景可以包括老年人的日常生活、慢性病患者的护理、突发事件的处理等，确保学生在模拟中能够面对多样性的护理情境。学生不仅仅是场景的观察者，更要积极参与其中，通过角色扮演、模拟护理操作等方式，学生将在实际操作中提升护理技能，培养实际操作的灵活性。情景化教学通过将理论知识与实际场景相结合，使学生更好地理解和应用所学知识。例如，在模拟中遇到老年人心理问题时，学生不仅需要了解理论知识，还需要在实际场景中运用心理护理技能。

3.2.3 小组合作学习

小组合作学习是一种有效的教学方法，通过协作解决问题，旨在培养团队协作和沟通能力。在专创融合教学中，教师首先要负责小组的形成，考虑学生的专业背景、兴趣爱好等因素，确保小组内学生的多样性。同时，教师需要设计合理的小组结构，明确每个学生在小组中的角色和任务，以促使学生在合作中发挥所长。在小组合作学习中，教师制定明确的任务和目标，与“老年护理”课程及创新创业要素相结合。任务可以涵盖“老年护理”的各个方面，如基础护理、心理问题护理等，同时要求学生在解决问题的同时考虑创新创业的因素。教师在小组合作中起到导师和引导者的角色，为学生提供“老年护理”领域的专业支持，通过定期讲解相关理论知识、分享实际经验，帮助学生更好地将专业知识与创新创业元素融合。小组学习通过让学生从多个角度思考问题，培养综合素养，教师可以设计项目要求学生在解决实际问题时，兼顾专业知识、创新创业思维和团队协作等多方面的素养。

3.2.4 现代技术教学手段

在高职“老年护理”课程的专创融合教学中，教师充分利用现代技术手段，尤其是超星学习通平台和虚拟仿真软件，以提供更丰富、直观的学习体验。超星学习通平台作为在线教育管理工具，为教学资源的管理和学生交流提供了便捷途径。教师可以通过平台上传课件、教学视频等资源，方便学生随时随地获取学习材料；在线讨论和问答功能则促进了学生之间的互动，使得学习变得更具参与性。虚拟仿真软件为学生提供了在虚拟场景中进行实际操作的机会。在“老年护理”课程中，学生可以通过虚拟仿真软件参与模拟护理场景，进行实际的护理操作，如健康评估、日常护理等。这种实践性的虚拟操作有助于提高学生的实际动手能力，为日后的实际工作做好充分准备。教师在利用这些现代技术手段时，应注重整合与优化，通过在超星学习通平台上设置专门的学习模块，将虚拟仿真软件与课程内容有机结合。这样，学生可以通过在线学习获得理论知识，并在虚拟场景中进行实际操作，形成理论与实践的统一。教师还可以借助超星学习通平台为学生制订详细的在线学习计划，明确每周学习任务和进度。同时，通过虚拟仿真软件的使用记录，及时了解学生的实践操作情况，为在线辅导和反馈提供有力支持。

3.3 评价体系

在高职“老年护理”课程的专创融合教学中，建立全面的评价体系是确保培养学生全面素质的关键。教师需要通过多层次、多维度的评价方式，全面了解学生的知识水平、创新创业能力以及团队协作等方面，以此为依据进行个性化指导和评价。

教师应该确定一系列科学、全面的评价指标，包括学生“老年护理”基础知识的掌握程度、创新创业能力的发展情况、团队协作和沟通能力等多方面。这些指标需要符合“老年护理”行业的需求，既包含传统的专业知识，也突出创新创业的特质。评价体系应该采用多层次的方式，包括学生自评、互评、师评、企业评、智评等。学生自评通过让学生对自身的学习情况进行反思，有助于培养其自我认知和自我管理的能力。自评可以让学生更深入地了解自己在“老年护理”专业知识、创新创业和团队协作等方面的优势和不足，从而更有针对性地进行个性化学习和提升。互评和师评通过学生间的相互评价和教师的专业评价，从不同的视角全面了解学生的表现，有助于形成多维度的评价体系，减少主观评价的单一性。教师作为专业人士，能够提供更深刻的专业评价，而同学间的互评更能呈现学生在团队协作、交流沟通等方面的真实能力。引入企业评价，能够更贴近实际用人需求，确保学生培养的能力符合“老年护理”行业的实际要求。企业评价可以通过与养老院、医疗机构等实际工作场所的合作，收集企业对学生的实际表现的反馈，进而为课程的改进和学生的个性化发展提供有力的支持。智评通过先进的技术手段，如人工智能和大数据分析，对学生的学术能力进行客观评估，有助于提高评价的客观性和公正性，同时为学生提供个性化的学术发展建议。为了有效执行评价体系，教师需要制订详细的评价计划和追踪机制，明确评价的时间节点，确保每一位学生都能充分参与，同时建立学生档案，实时追踪学生在整个学习过程中的表现。

4、结语

通过对高职“老年护理”课程专创融合教学的深入研究，本文提出了一套系统性的改革方案，旨在更好地适应老年护理行业的发展趋势，培养更具综合素质的专业人才。这一方案不仅在课程建设上注重专创融合，还充分利用现代技术手段，通过多元化的教学方法和全面的评价体系，全面提升学生的知识水平、创新创业能力和团队协作能力。

参考文献:

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基金资助:2023年河南应用技术职业学院校级双创专项课题,名称:高职《老年护理》课程专创融合教学改革与实践(课题编号:2023-sc-10);

文章来源:董莹莹,冯顺丽.基于专创融合模式下“老年护理”课程教学模式改革[J].科技风,2024,(36):71-73.