摘要:目的:研究肿瘤内科护理带教中采用PBL结合PDCA循环教学的效果。方法:以62例肿瘤内科护生为研究对象,搜集时间为2018年1月~2020年1月,按照年份时间分为两组,每组31名,将2018年1月至2019年1月的实习生纳入对照组,采用传统教学法,将2019年2月至2020年1月的实习生纳入观察组,采用PBL结合PDCA循环教学法,对比两组护生理论知识及实践操作能力评分情况,对比两组综合能力评分情况,对比两组护生对教学法的认可度情况。结果:与对照组进行比较,观察组护生理论知识及实践操作能力评分均更优(P<0.05);与对照组进行比较,观察组分析能力、思维判断能力、沟通能力及解决问题能力等方面评分明显更高(P<0.05);与对照组比较,观察组护生对教学法的认可度均更高(P<0.05)。结论:将PBL结合PDCA循环教学运用到肿瘤内科护理带教中,能提高护生的理论知识及实践操作能力,使其综合能力也得到提升,护生对于此种教学模式的认可度较高,取得的教学成果显著。
临床教学的重点是带教老师将临床知识传授于护生,护生掌握后,将所学知识转化为护理技巧,运用到临床中,为每一个患者提供优质护理服务,促使其早日走向健康。因此,对护生专业技能的要求更,需要掌握更为牢固的护理知识,因此,带教老师的教学法十分重要,关乎到护生护理知识的掌握程度。PBL教学法以问题为基础,将教学内容与实际问题相结合,重视学生知识构建及思维能力的培养,使其能发散思维,养成独立思考的能力,及时发现问题,并解决问题,为往后护理工作打下坚实的基础[1]。PDCA循环教学是一种将管理理念运用到教学中的新型教学方式,通过高效的管理,使得护理带教工作更专业化及规范化。下面以62例肿瘤内科护生为研究对象,分析采用PBL结合PDCA循环教学的效果,具体为。
1、一般资料与方法
1.1一般资料
研究对象为肿瘤内科大专护生,共62例,将2018年1月至2019年1月的实习生纳入对照组,采用传统教学法,将2019年2月至2020年1月的实习生纳入观察组,采用PBL结合PDCA循环教学法,对照组护生一般资料:男1例,女30例;年龄18~22岁,平均年龄(20.01±0.45)岁。观察组护生一般资料:男1例,女30例;年龄18~22岁,平均年龄(20.05±0.55)岁。基线数据比较差异无统计学意义(P>0.05),可比性强。
1.2方法
对照组(n=31)采用传统教学法,护生进入肿瘤内科后,护士长将每一位护生安排给指定的带教老师,护生按照带教老师班次排班,开始进入实习工作,带教老师根据临床突发情况向护生随机教学,主要以灌输理论知识方式为主,需要实践的部分向护生示范。
观察组(n=31)采用PBL结合PDCA循环教学法,主要为:(1)根据教学大纲内容,按照循序渐进的学习原则,并参考护生的实习时间,合理安排教学计划,将对护生进行重点教学的方面列出来,如基础护理、化疗护理、各种管道护理、患者心理护理、疼痛护理及健康宣教等,一一对护生进行指导。(2)采用PBL教学模式,固定带教老师按照教学计划,设置相关的引导式问题,鼓励护生自行查阅文献资料或病历档案,并在实践过程中寻找答案,遇到具有代表性的问题,护生可分组讨论,每周用一个课时实践组织护生讨论所提的问题,鼓励护生表达各自不同观点,最后带教老师总结问题,并解答存在差异的地方。整体教学过程以护生为主体,护生与带教老师之间加强互动,促使护生的自主学习能力及独立思考能力得以提升。(3)采用PDCA循环教学法,P即计划,教学计划按照教学大纲内容制定,做到师生共知,双方心里有数;D即实践,临床教学中主要采用PBL教学模式进行实践;C即检查,每周对护生提出的问题进行讨论,双方就教学计划及教学效果给予评价,并通过双方的反馈自行改善各自教学行为;A即总结,总结各阶段的教学成果,包括护生及带教老师双方的,并对教学质量作出评价。(4)实操环节,护生可相互模仿病人,带教老师在一旁指导其正确的操作流程,护生独立进行各项操作,培养其动手能力及独立思考的能力,对于护生错误的操作,带教老师及时纠正,使其掌握正确的护理技巧。
1.3观察指标
(1)理论知识及实践操作能力评分情况,每项满分100分。(2)综合能力评分情况,主要对分析能力、思维判断能力、沟通能力及解决问题能力等4个方面进行评分,每项满分50分,分数越高,护生在综合能力评分方面优势更显著。(3)护生对教学法的认可度,从激发学习热情、提升自主学习能力、扩宽知识面及锻炼表达能力等方面进行评价。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0软件系统,进行对比和检验值计算,理论知识、实践操作能力与综合能力评分情况行t检验,护生对教学法的认可度行卡方检验,当P<0.05为比较差异具有统计学意义。
2、结果
2.1两组护生理论知识及实践操作能力评分结果比较
与对照组进行比较,观察组护生理论知识及实践操作能力评分均更优(P<0.05),详见表1。
表1两组护生理论知识及实践操作能力评分结果比较
2.2两组护生综合能力评分结果比较
与对照组进行比较,观察组分析能力、思维判断能力、沟通能力及解决问题能力等方面评分明显更高(P<0.05),详见表2。
表2两组护生综合能力评分结果比较
2.3两组护生对教学法的认可度评价对比
与对照组比较,观察组护生对教学法的认可度均更高(P<0.05),详见表3。
表3两组护生对教学法的认可度评价对比[n(%)]
3、讨论
肿瘤内科工作繁重,压力大,对护理质量要求高,传统的教学模式显然已无法满足当今对人才的要求,随着教学体制的改革,带教老师的教学模式也适应时代发展,不断改进。PBL教学法以问题导向为主,以激发学生自主学习及自主思考为主要目的,不仅能激发其学习积极性,还能培养其沟通能力及团队合作能力,使其综合能力获得全面提高[2]。PDCA循环教学是一种将科学的管理方式运用到教学中的新型教学模式,使得教学内容有章可循,并在教学过程中,不断完善护生及带教老师的教学行为,起到良好的监督及促进作用[3]。本次研究结果显示,观察组实施PBL结合PDCA循环教学后,其理论知识、实践操作能力及综合能力均得以提升,且护生对此教学模式的认可度较高,激发学习热情及兴趣。
综上所述,将PBL结合PDCA循环教学运用到肿瘤内科护理带教中,能提高护生的理论知识及实践操作能力,使其综合能力也得到提升,护生对于此种教学模式的认可度较高,取得的教学成果显著。
参考文献:
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