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高校《护理教育学》课程翻转课堂构建与实施的应用效果

2020-07-15 290 上传者：管理员

摘要：目的观察高校《护理教育学》课程翻转课堂构建与实施的应用效果。方法纳入我院2016级护理学专业本科生102人作为研究对象,其中3班53人为对照组,按传统教学模式开展教学活动。4班49人为观察组,在对照组的基础上实施高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式。比较两组护理学生的综合实践能力以及对教学方法的评价情况。结果观察组理论水平与实践能力考核评分为(87.34±1.15)分、(48.14±0.85)分,均高于对照组(84.43±0.97)分、(45.57±0.97)分(P<0.05);观察组护理学生对教学方法的有效度、适应度与满意度评分为(8.96±0.73)分、(8.93±0.55)分、(8.90±0.73)分均高于对照组(8.45±0.94)分、(8.42±0.96)分、(8.39±0.74)分(P<0.05)。结论采用高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式,可提高护理学专业本科学生理论水平与实践能力。

关键词：
实践能力
护理教学
护理教育学
教学方法
理论水平
翻转课堂
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护理学专业本科层次教育在护理专业教学中发挥着重要的作用,高校《护理教育学》课程涵盖护理学理论及实践,对护理人员的培养具有积极的意义,如何提高教学水平对护理专业学生的培养至关重要[1]。随着信息化技术的不断普及,翻转课堂的教学模式也随之开展,即在信息化的环境下,提供以教学视频为主要形式的学习资源,通过在课前完成对各种学习资源的观看及学习,课堂上师生共同完成与学习探讨,互动交流[2,3]。翻转课堂教学模式突破了传统教学的固有模式,改变教师的教学方式,积极调动学生的学习主动性,让师生更加多的沟通与交流,充分体现学生学习的主体性[4,5]。高校《护理教育学》是护理专业的主干课程,具有较强的理论性与实践性,无论对教师还是对学生都提出了较高的要求[6,7]。本研究通过对比传统教学模式与翻转课堂教学模式,以了解与发现翻转教学模式在教学实践中的效果,现报告如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

纳入我院2016级护理学本科生102人作为研究对象。纳入标准:(1)该护理学生对教学实践方法知情同意且配合良好;(2)该护理学生自愿参与教学实践活动,积极性较好;(3)该护理学生无精神障碍、心理障碍、理解障碍等情况,且教学实践活动期间未出现中途退学、长期请假情况。其中3班53人为对照组,4班49人为观察组。观察组男性8人,女性41人,平均年龄(20.5±1.5)岁。对照组男性4人,女性49人,平均年龄(20.3±1.7)岁。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照组按传统教学模式开展教学活动。观察组在对照组的基础上实施高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式。将教学模式转变为课前学生自学教师布置的教学任务,课中教师进行答疑解惑,师生之间或者学生之间相互讨论、交流,课后安排适量的拓展任务。

1.2.1课前准备

教师在课前布置学习任务,通过网络教学平台发布《护理教育学》教学任务、教学微视频等学习资源。学生结合书本学习,查找学习资源,以小组为单位相互交流讨论,掌握基本知识,完成布置的任务。在上课前对学生进行网络平台的课堂使用方法培训,发布使用手册;教师根据本章节学习大纲及内容在线发布教学通知安排;学生根据本单元的学习任务进行要点知识的提前学习;并对重点知识以视屏的方式进行教授,充分掌握各知识点的相关内容,对所学的知识点有感官性认识;通过网络平台进行话题互动讨论,学生根据自身存在的疑问发布交流,教师可从平台中了解学生对知识点的困惑;教师通过学习平台,收集任务反馈信息,学生还可以完成在线测试,教师获取到学生最想了解到的《护理教育学》相关知识,进行针对性的备课与课堂准备工作。

1.2.2课堂教学

教师根据学生在课前对《护理教育学》课程所需要了解知识反馈情况,制定相应的教学流程,包括《护理教育学》的教学形式、教学所需的资源、教学评价方法等;教师根据学生对《护理教育学》知识点所存在的疑问进行重点难点的讲解与分析,根据临床上遇到的情况进行情景模式的体验等,强化《护理教育学》知识点的临床应用;由教师启发、引导、协助和师生互动活动来完成护理教育学知识的内化过程以及知识链的梳理,课中主要是自主探究、小组协作活动、分角色演示等手段,着重分析护理操作是否规范等关键问题,比较护理操作流程是否正确,并进一步解释疑问;教师根据《护理教育学》教学大纲内容反馈学生的课堂学习效果,与学生共同分析并进行讨论,让学生积极参与到教学中,互动交流,并根据课前学生的测试内容所存在的问题进行讲解,在课堂授课过程中结合《护理教育学》理论与实践知识进行重难点讲解,让学生积极反馈学习效果,并在理论授课结束后参与到学生临床实践中。

1.2.3课后总结

教师根据翻转课堂教学中所遇到的问题在课后继续引导学生总结与反思,在讨论版块中创建并发布相关话题让学生进行讨论,并在个人微博上发布相关总结报告。每个单元学习结束后,对所学的知识进行自我评价,让学生完成在线的章节测试,同时学生、教师、同行三者要进行线上交流,各自进行课后反思;对于课中出现的问题进行探讨和整理,并将结果计入学生的随堂成绩中。教师根据《护理教育学》翻转课堂所反馈的信息进行教学,重点对测试中出错率较高的知识点进行重点分析与讲解,并在考核中重点强调,在学期中期或者结束时教研室进行讨论,收集师生的意见进行教学改进。

1.3评价指标

1.3.1护理学生理论水平

自制考核试卷对学生进行理论水平考核,考核项目包括《护理教育学》教学大纲的知识点,总计100分,分值越高表明理论水平越高。

1.3.2护理学生实践能力

课堂授课能力,对教师职业的认同感,编制试卷的能力,临床健康教育的能力,临床实习带教的模拟测试5个考核站点对护理学专业本科护理学生进行站点式考核,每个站点设置满分10分,合计50分,分值越高表明实践能力越强。

1.3.3教学方法评价[8]

由护理学专业本科护理学生对教学方法进行评价,评价内容包括方法有效度、方法适应度与方法满意度3项,每项1～10分,分值越高表明评价越高。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件进行统计分析,计量资料以表示,采用t检验。检验水平α=0.05。

2、结果

2.1两组理论水平与实践能力考核结果的比较,表1

表1两组理论水平与实践能力考核结果的比较(分,)

2.2两组对教学方法评价的比较,表2

表2两组对教学方法评价的比较(分,)

3、讨论

3.1翻转课堂教学的建立

翻转课堂教学建立的重点关键是课前在线学习环节的设计,通过课前发布的学习内容,帮助学生更加明确学习目标,将护理程序模式设计逻辑性更强,附加详细的学习说明,让学生了解学习的进度要求,有助于帮助学生在课前构建完整的学习知识体系[8,9]。翻转课堂的教学设计,通过课前学生对知识点的提前认知,更加明确学习目的,使课堂上的内容清晰呈现,结构清晰,章节知识点一目了然,提高了学习进度,同时该模式对教师也有较好的帮助,让教师在授课前了解学生的困难,针对性的辅导学生,促进学生对知识的内化吸收,在课堂上更好的指导学生学习[10,11]。

3.2翻转课堂教学的价值

通过高校《护理教育学》课程翻转课堂教学的应用,本研究表明,学生对翻转课堂教学模式的实施效果感到满意,认为该模式对于其掌握相关学科知识具有较大的帮助,借助现代的信息化技术帮助学生在线掌握知识,学生通过手机即可完成课前的预习,并对知识点进行问题总结,在课堂上学生带着问题与教师进行交流沟通,针对性更强[12,13]。学生不仅构建了完整的知识结构体系,从接受知识向构建知识结构进行转变,其综合能力得到了提高,保证了教学效果。结果显示,观察组护理学生的理论水平与实践能力考核评分高于对照组(P<0.05);观察组护理学生对教学方法的有效度、适应度与满意度评分高于对照组(P<0.05),表明高校《护理教育学》课程翻转课堂教学可优化护理学生的综合能力,并可获得护理学生的较高认可。

综上所述,使用高校《护理教育学》课程翻转课堂教学模式可提高护理学专业本科护理学生的理论水平与实践能力,且该方法更能获得护理学生的认可。

参考文献：

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