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浅析高中化学课堂提问中存在的问题及策略

2021-12-17 104 上传者：管理员

摘要：核心素养是高中化学教学改革关注的焦点,也是高中化学教学的主要理念。在课堂提问中培养学生的化学素养具有一定的优势,通过提问可以开发高中生的逻辑思维,唤起学生深入学习的好奇心。在高中化学教学中,化学教师要注意课堂教学提问策略的应用和创新,从教学内容和高中生的实际出发,创设生动有趣的问题情境,设计科学合理的提问内容,引导高中生进行自主探究,从而深化高中生对化学知识的理解和掌握,培养化学核心素养。

关键词：
化学教学
学习兴趣
核心素养
课堂提问
高中化学
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基于核心素养的高中化学教学以高中生的发展为教育的核心，在向高中生传授化学知识和能力的同时，更加注重高中生在情感、态度等方面的素养培养。课堂提问是高中化学教学中必不可少的环节，对高中生思维发展和核心素养的提高有着关键性的作用。发挥课堂提问的指导和启示作用，增强高中生的化学学习兴趣，提高化学学习效率，成为高中化学教师应该思考的难题。在新的教育背景下，高中化学教师必须要灵活运用课堂提问，紧扣教学目标和实际学情，选择多样化的课堂提问方式和提问内容，使高中生积极投入课堂学习，在对问题主动探究的过程中，实现对高中生核心素养的培养，促进高中生的全面发展。本文先分析高中化学课堂提问中存在的问题，进而论述高中化学课堂教学的提问策略。

一、高中化学课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问缺乏科学性

课堂提问在教育界被视为一种艺术，从提问问题、提问对象、提问形式到提问评价都要讲究科学性。然而在实际的运用中，有些高中化学教师不注重对提问对象的预设，提问时也没有层次性，提问问题的难易程度和学生的学习水平不相匹配，给基础较差的学生提问过难的问题，使学生的学习积极性受挫，给学习好的学生提问没有拓展性的问题，无法满足学生的学习需求。看似课堂气氛很热闹，但实际效果却并不理想。

（二）课堂提问指向性不明

课堂提问问题的选择是有效提问的重点，不同的问题发挥着不同的作用，但是在实际教学中，有些高中化学教师为追求课堂气氛，凸显教学能力，经常会设计一些与教学无关的问题，指向性不明，让学生摸不着头脑，甚至会对学生产生误导，使化学学习走上弯路。还有些高中化学教师不注重化学语言的运用，在提问时语言表述不准确，使得课堂提问指向模糊，导致学生对提问问题产生错误的认知，使学生思维发生偏离，导致课堂提问失去意义，成为无效的提问。

（三）对学生回答缺乏有效指导

学生是课堂教学的主体，有效的学习离不开教师的指导和帮助。而很多高中化学教师忽视了课堂提问环节中对学生的指导和评价。当学生回答不出教师的问题或回答出现错误时，教师就会打断学生的思路，提问下一个学生或直接对问题进行讲解，这种做法违背了问题设置的初衷。提问不仅是为了得到答案，更重要的是要锻炼学生的思维能力，教师打断的不只是学生说的话，更是学生的思维和学习的兴致。还有些高中化学教师对学生回答的评价只停留在答案上，忽视了对学生思维和情感的引导，不利于学生养成学习习惯。

二、高中化学课堂教学提问策略研究

（一）创设问题情境，转变学习方式

高中化学知识多而杂，抽象性很强，很多知识都需要放在一定的情境中去理解，课堂提问也是如此，好的情境创设可以增加问题的趣味性，从而对高中生更加具有吸引力，引发高中生的思维和兴趣，转变传统“死记硬背”的学习方式。如果课堂提问缺乏情境的支撑，再好的问题设计也会变得空洞无味，让学生感到厌烦。所以，高中化学教师需要通过创设问题情境激发高中生对课堂提问的兴趣，调动高中生参与的积极性。化学与我们的生活息息相关，人们的生活、生产都离不开化学，很多生活中的现象都可以用化学知识来解释，化学教师可以利用高中生熟悉的生活中的实例来创设生活化的问题情境，借助司空见惯的生活现象向学生提问，引出相应的化学知识，并引导高中生运用自己的生活经验和所学知识来思考问题、解决问题，提高化学课堂提问的有效性。互联网的普及为教育教学提供了极大的便利，信息技术已经被广泛应用于各科教学中，即便是专业性、理论性较强的高中化学也不例外，高中化学教师可以借助多媒体的声音、视频、图像等技术优势，为高中生创设直观形象的问题情境，加深学生对提问内容的理解，帮助学生梳理化学知识点，提高参与课堂提问的积极性。

（二）合理设计问题，促进思维发展

问题的设计是课堂提问的前提和基础，也是课堂提问能否有效进行的关键。由于学习环境、学习能力和学习基础的不同，高中生存在着个体差异，高中化学教师在问题设计时要充分尊重学生的差异，合理设计提问问题，做到提问“面向全体学生”。在日常教学中，很多高中化学教师都习惯于按照教学大纲内容对高中生按部就班地进行提问，这种提问内容针对性很强，但却过于死板，容易让高中生形成思维定式，感受不到化学学习的趣味性。因此，高中化学教师需要在提问问题中融入更多的新鲜元素，增加提问问题的实用性和启发性，调动高中生的学习热情和创造力。教师在设计问题时需要考虑好问题设计的难度和梯度，问题太难会让化学提问陷入学生启而不发的尴尬境地，问题太简单又会让学生“不加思考”，助长高中生学习的惰性。所以，高中化学教师要以高中生的认知水平为基础，合理设计问题的难度，让高中生的思维“跳一跳”，就能“够得着”。

（三）优化提问方式，提升提问效果

一直以来，高中化学教师的课堂提问都是比较片面的，在教学中只针对一部分学生进行提问，对学习成绩较好的学生的提问频率远远高于其他学生，没有照顾到全体学生，无法调动班级的整体学习气氛。所以，高中化学教师需要优化提问方式，采用灵活多样的提问策略，吸引高中生主动参与，获得丰富的学习体验。对于简单的问题，化学教师可以直接发问；对于回答起来有一些难度的问题，教师可以采用曲问的形式，从问题的侧面发问，对学生进行适当的引导，找到解决问题的出路；对于学生在学习中出现的错误，教师可以采用反问的方式，增强高中生的辨识能力，加深高中生的印象，避免同类错误的再次出现；当高中生在学习过程中表现出消极情绪时，在新课程教学前，教师可以采用激问的形式，用激励性的提问，调动高中生的学习情绪；为强化教学效果，巩固知识点，教师可以采用追问的形式，当学生回答完某个问题后，教师再提出一个问题，引导学生进行深入的思考和探索，让高中生可以有更多的收获。教师还可以进行小组合作提问，将高中生分成学习小组，然后根据教学目标和小组成员的水平，给出提问内容，让小组成员共同探究，最终得到答案，使学生的探究能力和合作能力都能有所提高。

（四）把握提问时机，优化提问结构

在高中化学教学中，教师只有抓住提问时机，提问的效果才能达到最佳。有些教师经常直接抛出问题让学生回答，不管提问的时机是否恰当，学生常感觉摸不到头脑，对枯燥乏味的化学学习逐渐失去兴趣。因此，高中化学教师要善于观察、敏锐捕捉，抓住时机、及时提问。好的课程导入是化学教学成功的一半，教师可以在导入新课的时候对学生进行提问，结合教学内容和学生的兴趣点，向学生提出具有多元化的问题，引导高中生尽快进入到教学情境中，把高中生的注意力吸引到课程教学中来，在回顾旧知识的基础上，进入到新知识的学习中。课堂提问是突破重难点教学的有效方式之一，化学教学不是让学生把课堂内容全部都记住，而是要让学生掌握每堂课的重点和难点，教师可以在重难点知识点处进行提问，引起学生的重视和思考，加深高中生对重难点知识的理解和运用。

（五）注重提问反馈，升华学习情感

在现行的高中化学教材中，很多知识都是通过探究获得的，而教师在对学生的回答进行评价时，关注点主要放在了答案上，忽略了对高中生思维能力和思维过程的评价，简单的“对”与“不对”“是”与“不是”的评价已经不能适应当前的课堂提问需要了。高中化学教师在学生回答问题的过程中要发现学生的闪光点，找出学生的解题思路，对高中生进行积极的引导和及时的反馈，帮助高中生找到不断前进的方向。当学生的回答或质疑令人出乎意料时，高中化学教师可以根据教学需要，及时给予学生果断的答复，避免因犹豫不决，给学生造成思维上的困惑，从而提高课堂时间的利用效率。对于提问过程中出现答非所问的现象，高中化学教师要予以及时的纠正，帮助高中生找到症结所在，把高中生的思维带到正轨上来。在课堂提问中，高中化学教师对学生的回答应以鼓励为主，对于回答错误的学生也要对他们的回答表现做出肯定，表扬他们回答问题的态度，从而消除高中生对化学学习的心理障碍，增强高中生学习的自信。

三、结语

总之，在当前减负增效的大背景下，课堂提问在高中化学教学中占据着重要位置，提问策略的创新不仅是新课改思想的体现，也是提高高中化学教学质量和高中生化学素养的必然要求。高中化学教师在教学实践中需要不断反思、总结经验、寻求良方佳策，提高课堂提问的效果，降低高中化学学习的难度，提高高中生的化学学习效率，实现对高中生核心素养的培养。

参考文献：

[1]叶季生.基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究[J].考试周刊,2020(36) .

[2]刘伟.基于核心素养的问题驱动式高中化学课堂教学策略研究[J].文渊(高中版),2018(12).

文章来源：张永强.基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究[J].学周刊,2022,(01):60-61.