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如何在计算机教学中培养学生的创新能力

2020-07-14 152 上传者：管理员

摘要：当今小学教育发展的要求是开发学生的未来创新能力，发展学生的个性，促进我国基础教育发展。要达到这一要求，教师必须发展学生的创新思维能力。

关键词：
创新能力
培养
教学过程
计算机教学
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学生的创新思维能力至关重要，数学教师更应该竭尽所能发展学生的创新能力。在课前激发学生的学习动机，让学生认识到为什么而学；课中构建完整、严谨的知识框架体系，帮助学生理清逻辑，及时理解教师的讲课内容；课后结合生活实际提出延伸问题，让学生有机会动手动脑思考并解决实际问题，拓展学生的知识面，使其学到的知识不仅仅局限于书本。其中，最重要的就是在鼓励学生积极发现问题并解决问题，在质疑权威的过程中，达到开发其创新思维能力的目的。考虑到短期内很难完成培养小学生创新思维能力的时代要求，因此作为小学数学教师，应该把此要求落实在平时的教学过程中。

一、在长期教学过程中培养学生的创新思维能力

1.在日常教学过程中，积极开展课题自主讨论会，强调学生在实际教学过程中的主体地位。教学的成效并不仅仅取决于教师教学水平的高低，学生与教师间针对难点、疑点的沟通交流也是重要的影响因素。这正是学校教学相比于网上教学的最大优势。此外，解决问题的前提是发现问题，因此教师在自主讨论会中要鼓励学生多思考，提出更多有意义、创新的问题。同时，问题来源于生活，这就需要教师在日常教学过程中结合生活实际，以实际问题来引出问题、解决问题，给学生提供正确的提出问题、解决问题的完整过程。

2.针对学生发现的问题，教师要在予以表扬的基础上，引导学生自主解决问题。在学生提出疑难问题后，教师不应该立刻给出正解，而是应当针对该问题，耐心倾听，一步步引导学生自主思考，解决问题，培养学生的创新思维能力。

3.在引导学生自主解决问题的过程中，教师应留给学生足够的独立思考时间。让学生感受到发现问题、独立解决问题后的成就感，体会到数学的学习乐趣，让学生愿意去发现问题、解决问题，养成独立思考的好习惯，进一步培养学生的创新思维能力，提高学校教学水平，实现时代发展的要求。

二、培养学生创新思维能力的具体应用

在小学数学教学过程中，数的计算属于基础章节，也是要求学生必须掌握的章节。数学是一门环环相扣的学科，如果数的计算没有掌握好，会很大程度上影响后面的学习。因此，对于数的计算的学习，教师在日常教学过程中要特别重视，帮助学生打好基础，为以后的学习做准备。此外，教师在讲授基本算法的同时，需要重视学生灵活运算的能力。这就要求教师在教学过程中让学生掌握基本算法，使学生熟练掌握运算律和计算规则并多做练习，提高速度，巩固知识。除此之外，教师还应鼓励学生对于同一道计算题采取不同的计算方法计算，并在解题结束后组织学生分享自己的解题思路，比较哪种方法能够最快得出结果。在此过程中，能够有效地培养学生勤于思考，善于总结的能力。

下面就谈谈笔者在教学两位数乘两位数时，是如何培养学生的创新思维能力的。在两位数乘两位数的计算教学中培养学生的创新思维，主要体现在算法多样化上。实践表明，面对一道计算题，如果不是教学了“正规”的方法，学生在实际计算时可能会创造出许多非正规的计算方法。从这个意义上说，算法多样本应是计算的“固有”属性，是计算的“应然”。

1.算法多样的基础与序列设计。在教学中，熟练掌握多样算法的影响因素十分复杂，已有的基础当然是重要的。理解两位数算理的基础是什么？两位数乘两位数算法多样的基础又是什么？这两个看似不同的问题，答案却是一致的，都是乘法分配率。例如，23×19竖式计算的基本过程是用一个乘数的个位与十位分别与另一乘数，再把两次乘得的结果相加，其算理基础就是23×19=23×（10+9）。此外，23×19还可以有其他多样的算法，如23×19=(20+3）×19,23×19=23×（20-1），这些方法都体现了乘法分配率。

大多数的教材都把乘法分配律的学习安排在两位数乘两位数之后，并且没有考虑到把乘法分配律作为理解两位数乘两位数算理的基础。“新思维小学数学”对知识学习的序列进行了重新设计，以“篮球场上的数学问题”为单元标题，把长方形周长与面积、乘法分配律与两位数乘两位数等不同领域的内容整合在一起，从计算篮球场的周长开始，探索两种计算方法，即长×2+宽×2与（长+宽）×2，并以此作为学习乘法分配律的基础；在学习了乘法分配律之后，进一步从计算篮球场面积的问题情境中引出两位数乘两位数的计算。

2.算法多样的展开与概括通法。在计算活动的全过程中，教师要充分尊重每位同学的计算过程及其结果，不能因为结果不正确就完全否定学生的计算过程。当学生提出不同解题思路时，即使这种想法是错误的，作为教师也不能提出严厉批评。而是应该寻找学生错误算法的原因，帮助学生理清思路，教学生正确的解题步骤。同时，教师应对学生敢于提出不同解题思路的态度给予肯定，鼓励学生提出不同的思路和解法，让学生勤于思考、敢于思考，养成积极思考的好习惯。

例如，篮球场长28米，宽15米，计算面积的算式是28×15。教学时，可根据乘法结合律，引导学生把一个两位数分解为两个一位数的乘积。也可根据乘法分配律，把一个两位数分拆为整十数与一位数的和（或差）。

与运用结合律的计算方法相比较，运用分配律的方法不受因数是否是合数的限制，更具普适性。教学时，要防止计算只停留在对数字的处理，注重模式与竖式的比较，建立计算步骤的对应关系，并形成相互联系和解释的回路，揭示乘法分配律的原理，使简约的竖式计算获得清晰的解释，帮助学生更好地理解计算的操作程序。

3.从常规算法到灵活选择方法。教师在日常教学过程中应该以基础教学为主，但如何教学生从常规算法到灵活选择方法解题是教师急需解决的难题。以两位数乘两位数为例，教师使学生掌握其常规算法易于实现，但不能仅限于此，应该鼓励学生提出更多算法，比较几种方法的优劣势，以便在实际问题中针对不同情况采取不同的算法。

将“25×4=100”“37×3=111”等作为基本模块，根据乘法分配律实施灵活计算。先以三位数乘一位数为例，利用25×4=100的模块：

这些方法的优点在于，计算以思考数与数之间的关系作为起点，而不是遵循机械的操作程序，并且以乘法运算律作为基础，每一个计算步骤都是容易解释的，更加侧重于灵活地选择计算策略。

教师应在教学过程中把抽象问题具体化，多运用生活中的实例和直观的图片、表格，使学生容易理解教学内容，愿意去发现问题，寻找答案。同时，教师在课堂上要多利用习题夯实教学成果，在解决问题时，强调一题多解的重要性，发散学生思维，提高学生创新思维能力。此外，处于小学阶段的学生有极强的好奇心，教师对于学生发现的问题一定要予以肯定，在耐心听取的同时，给学生足够的独立思考时间，引导学生自主解决问题。另外，为使小学生更完整、更系统地掌握所学知识，教师应定期让学生通过画知识框架或思维导图的方式，自主总结所学知识，联系新知识与之前所学知识，比较二者共同点与差异，使学生更全面有效地掌握相关知识。综上所述，为适应当前形势的发展，培养新世纪的创新人才，教师应适应时代的需要，主动承担起培养学生创新思维能力的重任。

参考文献：

[1]李辉.在数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊,2012,(22).

[2]吴立勇.善引学习思考培养思维能力[J].数学教学通讯,2018,(34).

[3]李良明.浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育,2019,(5).

邱丽.在计算教学中如何培养学生创新思维能力[J].新课程研究,2020(01):72-73+78.