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浅析培养智力障碍学生阅读能力的策略

2021-06-29 367 上传者：管理员

摘要：阅读不仅是学习和提高知识的一种方式,也是适应社会生活的一种独特能力。在生活和学习中,阅读能力起着举足轻重的作用,阅读对智力障碍的学生融入社会生活有着特别重要的意义,但目前智力障碍学生的身心发展还存在着一些问题,阅读能力相对低下,老师无法提高智力障碍学生的阅读能力。基于此,本文针对智力障碍学生阅读能力的培养策略进行了研究与分析,首先对智力障碍学生的定义及阅读学习进行了详细的阐述,然后从实践活动、阅读故事、感情朗读、激发阅读兴趣、调动阅读氛围等方面提出了培养智力障碍学生阅读能力的措施,希望可以为智力障碍学生阅读能力的提高提供一定的帮助。

关键词：
智力障碍学生
特殊教育
阅读学习
阅读能力
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通过阅读能认识事物、发展思维、获得审美经验，要想理解社会，就必须具备阅读的能力。人们可以阅读书信、文件或其他易于理解的文字资料，来获取宝贵的信息和有用的知识。这些都要通过对学生阅读能力的培养来实现，如何提高智力障碍学生的阅读能力是关键。

一、智力障碍学生的定义及阅读学习

（一）智力障碍学生的定义

所谓的智力障碍也叫智力缺陷，智能特征是智能功能显著，适应行为显著，而有限智能功能和行为有限。通过对“智力障碍”的界定，可以看出，“智力障碍”学生的主要特点是低智力和低适应性。

（二）智力障碍学生的阅读学习

训练智力障碍学生的最终目标是帮助他们掌握一些基本技能。在社会生活中，阅读能力是人们所必须具备的一项基本能力。读书能开阔眼界，使智力障碍学生更好地了解自己的生存环境，提高语言和交际能力，使他们能与人自由交流，培养阅读兴趣，学会运用阅读。

二、提高阅读能力的策略

（一）开展实践活动

激发学生的阅读兴趣是提高智力障碍学生阅读能力必须要解决的问题。提高智力有缺陷的学生的阅读兴趣，使他们真正参与到阅读活动中来，这是提高他们阅读能力的关键。学生最感兴趣的是那些熟悉而不寻常的东西，当学生读到自己不熟悉的内容时，会产生畏难心理，就难以激发其阅读兴趣。让学生阅读熟悉的知识，又要使学生产生新鲜感，可以激发学生的阅读兴趣。

（二）阅读故事

学生很喜欢读故事书。在阅读的时候，他们通常会阅读很多故事，所以在阅读历史的过程中，教师要能说出故事里上最精彩、最吸引人的部分，充分调动学生学习的积极性。

（三）有感情地朗读

智力有缺陷学生的理解速度较慢，不能直接理解作者的主要思想和情感。因此，教师在阅读中先自己有感情地朗读以后，再让学生大声朗读。演示阅读不仅为智力障碍学生提供了一个模板，而且通过文章所特有的理解能力和阅读情感，活跃了阅读气氛。这样不仅能促进智力障碍学生的阅读，而且能提高他们的阅读能力。

（四）以阅读开展活动，以活动带动阅读

1.激发学生的阅读兴趣

读书可以开阔智力障碍学生的知识面和视野，是人类最佳的精神生活方式之一。身为特殊教育学校的老师，必须让学生接受和享受其中一种精神生活。

研究发现，有很多方法可以培养智力障碍学生的兴趣，经过几年的观察与实践，笔者发现可以以丰富多彩的阅读活动，激发智力障碍学生的阅读兴趣。例如书籍交流、语言竞赛、书展选读、评比活动等。通过沟通、展示及评价，能让学生在自我塑造及与同学的沟通中得到愉悦，不仅享受阅读的乐趣，对于活动优胜者，还可给予口头表扬或物质奖励，激发全体学生的阅读兴趣。

在休息时，教师还可以在耳朵里做各种形式的“微”运动。课程开始前两分钟准备铃声，以防止学生在上课前休息。实际上，尽管这两分钟是短暂的，教师也能做些“微”活动。在台上，教师可以让当值班长给同学读一段新闻也可以给全班同学上一堂历史小课，还可以写一篇题目竞赛，这样就可以继续学习了。通过这些“微”活动，可以让学生开阔眼界，发现兴趣点，接触不同的知识，达到激发阅读兴趣的目的。

2.分析学生的阅读动机

当代阅读研究认为，阅读不是一种简单的信息输入，它是对信息进行加工和筛选，使其与读者头脑中的信息相互影响、重组，读书其实就是记录和转换信息的心理过程。学生应具有良好的阅读态度，并赋予正确的阅读动机，才能主动实现积极阅读。良好的心理是一种内在力量，能激发和培育个人的行为，并朝着特定的目标前进，具备激活、引导、维护和适应性等功能。读书的方向和刺激的程度直接影响着读书的行为，而读书行为又是背后的驱动力。

在青岛市，一半以上的智力障碍学生的课后阅读是为了他们自己的兴趣，而另一半则是通过外部刺激（接受表扬和完成任务）来完成的，不管阅读刺激是来自内部需求还是外部刺激，教师都应该因材施教。对于不同的阅读动机，教师应选择恰当的阅读方式，例如，教师可充分利用电影、电视、录像等多种资源，充分调动学生的阅读积极性。教师要努力把学生的学习动机转变成学生的内在需要和阅读兴趣，唯有如此，阅读才能逐步成为智力障碍学生的自觉和长期行为。

3.明确学生的阅读意义

明确学生的阅读意义，在激发阅读兴趣、分析阅读动机的同时，有助于提高智力障碍学生对课外阅读重要性的认识。研究发现，约三分之一的小学生对课外阅读有异议。因此，教师要帮助有智力缺陷的学生清楚地了解课外阅读的重要性，并向学生讲述更多通过阅读改变命运的励志故事，让学生像海伦·凯勒一样渴望知识。鼓励学生在未来发展的人生道路上应始终与阅读和学习相伴，使其具有阅读的热情和主动性，使其逐步内化为积极的行为。

（五）创设浓厚的阅读氛围

1.社会方面

社会、家庭和学校要共同努力，给智力障碍儿童提供丰富的阅读资源，营造和谐的阅读环境，开展一些适合智力障碍儿童参加的图书阅读活动，给予智力障碍学生更多的关怀，针对他们的特点，给他们提供力所能及的帮助，这对于提高阅读障碍儿童的阅读能力，有着重要的作用，也能温暖他们的心灵。

2.家庭方面

一些父母认为阅读不是很重要，只要孩子喜欢就行。阅读需要营造一种氛围，一种精神激励，更需要父母以身作则，如果家庭中，父母喜欢读书，家中的阅读气氛比较浓厚，孩子也会比较喜欢读书。

为了给智力障碍营造良好的阅读氛围，家长首先要转变观念。课后阅读不会影响孩子的学习，还会对其产生积极影响。其次，家长按自己的兴趣为孩子购买校外书籍，也不会增加家庭负担。此外，家长也可以利用空闲时间和孩子一起阅读。谈谈对文章的理解与感受，以及一些引导儿童阅读的亲子互动活动，能开阔孩子的视野。

3.学校方面

对于有智力障碍的学生，学校应该是他们的阅读天堂。大多数人住在学校里，除了假期回家，他们的日常生活都在学校里进行，是否有浓厚的校风，直接影响学生的阅读水平。先前的调查结果表明，大部分智力障碍学生认为学校氛围不够浓厚，学校在为智力障碍学生营造良好的阅读氛围方面还有许多工作要做。

特殊教育学校应该提供丰富的阅读材料，并向学生开放图书馆和阅览室。校方应购置适合于智力障碍学生的课外读物，向全体学生发放图书卡，明确每个学生的使用规则，鼓励所有学生到图书馆阅读。加拿大学校图书馆定期展示和推荐好书，鼓励儿童阅读；定期更新图书馆笔记用于教学，并向学生介绍如何使用图书馆资料和专业知识来帮助他们更有效地学习；定期邀请作家和画家到学校讲课，与学生交流；定期举办各种庆典活动，促进阅读活动的多样性。

在此期间，学校还可以设置开放式的书角，方便学生取书，因此，学校的“快乐书吧”就设在了宽敞透明的走廊上，四排书架，两排座位。学生可以在课间休息、午休，以及放学后在这里阅读和写作。阅览室采用自助模式，由志愿者定期组织、更换、清理；学校也定期组织有益于阅读的活动，如举办快乐阅读月、开展阅读动员等。此外，还应定期对教材进行更换，不能让教材流于形式。学生之间可以换书，可以根据学生的意见委托，学生也可以带书回家上课，漂流书本与学校进行读书交流学习。先前的调查表明，阅读时间不足是最大的问题，这反映在特殊教育学校可能会开设不同的阅读课程或阅读时间，以确保不滥用阅读时间。

三、结语

综上所述，通过培养智力障碍学生的阅读能力，可以提高他们的阅读水平，具有十分积极的意义，增强智力障碍学生的阅读能力，让他们能独立阅读。学校要开展丰富多彩的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，社会、家庭和学校三方要共同努力为智力障碍学生阅读能力的提高而做出贡献。

参考文献：

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文章来源：李淑军.浅谈培养智力障碍学生阅读能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):71-72.