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地方师范院校大学生创新创业教育的现实困境

2021-08-24 226 上传者：管理员

摘要：随着教育改革的深化,创新创业型人才培育已成为高等教育供给侧改革和社会经济结构转型的关键。而地方师范院校在大学生创新创业教育中存在创业基础薄弱、人才队伍建设偏颇、配套资金与技术成熟度低等无效供给的现实困境。为突破此困境,文章以湖州师范学院为例,根据湖师院校创新创业教育的困境与措施,从顶层设计、师资建设、平台实践、校园文化等层面为地方师范院校提出适切性、有效性的具体实施策略,如要加强创新创业人才培养方案顶层设计和协同推进;强化创新创业教育师资队伍建设和校地共育;加大创新创业教育平台建设和品牌示范;注重校园创新创业文化建设和精神引领等,从而全面提升地方院校学校人才培养质量和毕业生就业竞争力,增强湖州师范学院支撑地方科技进步、经济发展的能力。

关键词：
创新创业教育
地方师范院校
湖州师范学院
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1、地方师范院校大学生创新创业教育的现实困境

1.1“底子薄”：创业先天基础较为薄弱

地方师范院校在创新创业的先天条件上，创新创业基础明显比较薄弱。首先，高校大学生创新创业教育的开展过程必然要求优质、灵活、适宜的创新创业环境和教学设施等硬件，而地方师范院校很少为大学生营造“浓厚、探索、专研”的创新创业环境生态，从这一点上来看，其对比其他省教育部直属高校明显弱化。比如，湖州师范学院是一所具有师范特色的地方性院校，其创新创业的环境与在杭高校相比处于相对劣势。由于其创新创业理念的落后、思想观念的熏陶，整个学校很难形成具有一定共同目标的创新创业共同体和良性生态环境，导致一些创业孵化项目、创业基地都较为形式化，难以真正地满足大学生创新创业教育的迫切诉求。其次，传统地方院校还缺乏政策的扶持，存在资源结构分布不合理的问题。师范院校在实际教育过程中的创业资源较为短缺，创业的配套设施条件较差，这些先天的资源条件基础很大程度上限制了大学生创新创业能力的培育，遏制了学校创新创业教育的发展速度。同时，湖州师范学院创新创业学院与其他高校的建制创业学院相比，属于非建制学院，在人员、资金等资源方面还有诸多欠缺。总体而言，地方师范院校大学生创新创业教育存在创新创业环境非生态化、资源分布非合理化、创新创业教育非专业化等现实困境，这些困境的有效解决将是地方高校创新创业教育突破的关键节点。

1.2“一边倾”：人才队伍建设存在偏颇

师资是大学生创新创业教育中重要的人力资源，是培养新时代创新创业人才的关键。地方高校应打造一支兼具高度理论素养和创业管理实践的全能型人才队伍，以“精、专、全”为标榜，深入学校的创新创业研究。然而，在实践的创新创业运作过程中，地方师范院校人才队伍建设仍然比较薄弱。有研究表明，国内高等院校中从事大学生创业教育的师资团队大部分都“具有扎实的理论知识，但由于没有企业工作经历，不熟悉企业的经营管理，更缺乏创业或投资经历，在教学中往往是纸上谈兵，很难做到理论联系实际，照本宣科”[2]。湖州师范学院作为湖州的地方性大学，既缺乏专门专业人员去负责创新创业学院的具体工作，也缺乏专职的创业教师队伍去负责创业教育的实施，从事创新创业的教师大多是其他专业学科出身的教学人员，无法给予学生专业的创新创业指导。同时，从职位分配与组织分工来看，4个中心挂靠部门均有职能部门的本职工作，教师在时间和精力上都只能兼带创新创业工作，导致其协同机制和资源整合上存在较大困难。总之，地方师范院校从事创新创业的人才队伍建设往往存在“一边倾”的松垮状态，师资建设偏向理论培训阶段，缺乏创新创业教育理论与实践的有机融合。

1.3“支撑弱”：配套资金和成熟度较低

健全的保障机制在创新创业教育质量的保障中起到重要的支撑作用[3]。在创新创业项目的培育过程中，地方高等院校项目的配套资金和成熟度比较低，保障机制不够健全。以湖州师范学院为例，前期学校在开展创业项目的鼓励性配套资金尚未得到很好的落实，导致了一些创业团队初创期由于缺乏资金的扶持不能落地。一方面，地方师范院校因先天条件无法投入大量的资金为学生创造创业条件支撑，如具体化休学创新创业并保留学籍，实行弹性学制等措施；另一方面，学校也没有为教师单独设立创新创业奖励机制，如与教师的职称评定、绩效工资等紧密挂钩。前期奖励性机制的忽视无法及时地帮助师生提供一些积极反馈，导致教师与学生失去了创新创业的积极性与动力。其次，湖州师范学院在创业项目上亦缺乏原生性或技术性创业，更多偏重于商业模式创新和生存型创业，大多数创业团队仅能维持而不能普遍推入市场，创业短视化成为创业团队的一个通病，创业团队的商业化思维还不足，需要完善的创业项目孵化体系来支持创业项目的长久发展。简言之，地方师范院校在创新创业的保障机制上仍然不够健全，机制与技术的支撑较为弱化，这也使得地方性高等院校创新创业教育的发展停滞不前。

2、地方师范院校大学生创新创业教育的提升路径

基于历史滞留的困境，湖州师范学院于2016年自创新创业学院成立以来，通过制度上的创新设计，加强创新创业教育改革步伐；通过组织保障，成立创新创业领导工作小组；通过加强教育指导、课程研发、能力训练中心、指导服务4个中心协同推进，积极营造浓厚的学校创新创业氛围；通过创新创业文化空间建设，培养大学生创新精神和创业激情等。因此，本文通过对湖州师范学校创新创业教育的积极实践进行探索，以期为地方师范院校创新创业教育的提升路径提供有益的启示。

2.1加强创新创业人才培养方案顶层设计和协同推进

地方师范院校须加强创新创业人才培养方案顶层设计，促进“教、学、评”一体化协同推进。首先，要建立健全有利于创新创业教育发展的教学管理评价制度。灵活的教学管理评价制度是地方师范院校培育创新创业人才、实施好创新创业教育的关键。湖州师范学院在创新创业教育教学管理制度上采取多元化、灵活化的激励、保障措施，为创新创业人才提供便利。一方面学校通过修订人才培养方案，完善创新创业人才培育标准，即回答创新创业教育培育什么样的人才、其评价的戒尺如何等问题。另一方面，学院也建立起创新创业教育学分积累与转换制度，通过将大学生创新创业学分、创新创业活动绩点与本科专业学位学分、学分绩点挂钩，从外在保障机制激励大学生自主创新创业的内在动力。其次，加强创新创业教育课程体系的完善与优化。课程是创新创业教育的核心，建立一套合理可行的创新创业教育课程体系是开展创新创业教育的前提和基础[4]。湖州师范学院自2013学年开始在通识选修课的申报中增加创新创业类课程。在2014级人才培养方案中，将创新创业教育纳入通识选修课体系，明确要求学生在校期间要修满2学分的创新创业类课程才能毕业。同年，学校在2016级人才培养方案中提出健全创新创业教育课程体系，利用大学生校外实践教育基地强化创新创业实践。除了在通识选修课中对创新创业类课程有学分上的要求，湖州师范学院还将“创新创业基础”课程纳入通识必修课课程体系，将专业教育与创新创业教育有机融合。比如积极优化本土化创新创业课程结构，依托创新创业课程研发中心研发“基础类、专业类、实践类”三大类创新创业课程群，建设和引进创新创业教育的网络开放课程，并积极开展基于微课、慕课的创新创业教学。因此，地方师范院校需要从顶层设计完善教学管理机制和课程体系优化，将学生创新创业意识、知识与能力培养贯穿教学全过程，协同推进创新创业教育的“教、学、评”模式。

2.2强化创新创业教育师资队伍建设和校地共育

地方师范院校应重视创新创业师资队伍建设，强化“校地共育”的卓越应用型人才培养特色。第一，要着力培养校内创新创业导师队伍，为创新创业大学生提供专门的、专业的、针对性的教育指导和技术服务。地方师范院校应依托院校的资源优势，加大师资队伍建设与培训力度，为从事创新创业的教师提供多元的实践机会，优化校内教师的知识结构。比如湖州师范学院选派18名教师参加浙江省创业导师工程培训，选派3名从事创新创业工作的专业教师到企事业单位兼职或挂职，参与实务工作，积极鼓励教师指导学生考研、学科竞赛和创业大赛等，带领学生开展创新创业研究。第二，要校地共建创新创业导师库，构建产教融合、校企合作的实践教学体系和协同创新机制。相比部署重点大学而言，地方本科院校在区域内拥有更多的人力资源和人际关系优势[5]。湖州师范学院利用校友资源以及社会优秀企业资源，寻求协同发展与合作。同时，以创新创业论坛为契机，湖州师范学院主动与地方政府企业对接，聘请具有较高创新创业理论和实践经验的企事业单位成功创业者、企业家，创业成功的校友和社会知名人士等担任学生创新创业导师，建立创新创业导师数据库，实现创业导师教学资源共享。第三，校地共育培养创新创业人才。湖州师范学院主动对接省市区域经济社会发展需求，加强应用型人才培养的实验实训平台和实践基地建设，创新非师范生实习实训，建立工科学生暑期实习制度，实现专业设置与学生实践需求、课程内容与评价标准、教学过程与管理过程的“三对接”，提高人才培育模式质量。

2.3加大创新创业教育平台建设和品牌示范

在实践层面，地方师范院校需要加大创新创业教育平台建设，并形成品牌效应，扩大典型示范与宣传。一方面，地方师范院校要拓展创新创业培育孵化平台建设。根据学校创业学生的需求，湖州师范学院有效组织和激活人才、技术、资本、市场等各种要素，打造创新与创业同步化、线上与线下一体化、孵化与投资齐同下的湖州市众创空间平台。不仅如此，学校还完善了大学生创新创业指导服务体系，拓展创新创业服务项目，优化创新创业服务措施，为青年创客和创业团队提供政策指导、创新创业培训、项目开发、风险评估、融资服务、工商注册、孵化扶持等专业化、便捷化、全程化的创新创业服务。学校也支持各学院依托各级各类科技创新平台与创新实验室，建立一批具有创意发展、科技创新、创业孵化、技术转化等功能的特色化创客空间。另一方面，地方师范院校要激发创新创业教育改革动力。湖州师范学院以创新创业教育改革为契机，积极鼓励二级学院以项目制形式申报SYB形式的创业基础班，并鼓励教师申报创新创业公选课，面向全校招生，开展创新创业基础教育，如“创新工场”、SYB创业班等人才培养方式，分类开展新型创新创业骨干人才培养，激发学生创新创业意识，提高了学生创新创业能力，逐渐形成从课程到实验室再到实体孵化的创新工场品牌工程。此外，地方师范院校要共建东部新城大学科技创业园。湖州师范学院以校地共育、服务地方为目标，整合双方优质资源合作共建东部新城大学科技创业园。学校在培育和孵化教师创新创业项目中引导成熟的团队和项目进入湖州师范学院东部新城众创空间发展，如“创新工场”项目、“发明创新实验室”项目、“国家创新创业训练计划”项目、“学校创业园”项目等，旨在搭建“校内起步、校内孵化、校外发展”的阶梯式模式中提升学生的就业竞争力和创新创业能力。

2.4注重校园创新创业文化建设和精神引领

地方师范院校还要注重校园创新创业文化建设和精神引领，从文化空间的建设引发教师和大学生自主、内生的创新创业动力。其一，师范院校要加大校园创新创业文化建设，以文化熏陶提高学生的创新创业意识，弘扬创新创业精神。湖州师范学院通过举办创新创业宣讲、创新创业沙龙、创新创业论坛、创新创业大赛等各项各类活动，在潜移默化中融入创新创业教育，弘扬大学生艰苦创业、勇于创新、弄潮拼搏的新一代湖商精神。同时，湖州师范学院还通过总结推广各学院开展创新创业教育的好做法好经验，为学生提供经典的优秀范例。此外，湖州师范学院还通过评选大学生创新创业成功典型，加强典型示范引导作用，将湖商精神和湖商文化在学校师生中传承和发扬。其二，师范院校要构建校园创新创业教育新体系，全校精心培育创客精神与创新创业文化，形成共生的浓厚的创新创业文化氛围。湖州师范学院利用各种媒体、创新创业课程、创新创业活动、新生始业教育等平台，加强学校“明体达用”校训和创新创业教育宣传与推广，积极营造良好的学校创新创业教育的文化发展空间，形成师生共同参与创新创业教育、专研创新创业调查研究的学术氛围。此外，师院还每年举办创新创业文化节活动，举办以创意、创客、创业为主题的“创客学堂”系列活动，形成多层次的创新创业通识教育体系，让学生创新创业蔚然成风。总之，地方师范院校必须要挖掘自身独特的师范特性和优势，注重校园创新创业文化建设和精神引领，以文化和精神引领创新创业教育的实践行动。

参考文献：

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学教学,2015(5):4-6.

[2]何艳玲,高芸,王捎.高校毕业生就业难与开展创业教育的研究[J].理工高教研究,2005(3);34-37.

[3]陈晓萍.福建省本科高校创新创业教育现状与对策研究[D].福州∶福建农林大学,2018.

[4]彭钢.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,1995:23.

[5]刘伟.重庆市地方本科院校创新创业教育研究[D].重庆:重庆师范大学,2017.

文章来源：佘丹强.地方师范院校大学生创新创业教育的现实困境与提升路径——以湖州师范学院为例[J].江苏科技信息,2021,38(25):73-76.