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基于OBE理念的技术经济学课程教学改革措施

2021-07-31 168 上传者：管理员

摘要：技术经济学是一门应用性较强的课程，旨在培养学生分析解决问题的能力。为贯彻OBE教育理念，分析了技术经济学课程教学过程中存在的问题，并从教学内容、教学方法、考核方式、教师队伍建设等方面提出改革措施，以期提高课程教学质量和学生能力素养。

关键词：
OBE
学生能力素养
技术经济学
教学改革
课程改革
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一、绪论

技术经济学是经济管理类核心课程，是一门实践性很强的应用经济学。成果导向教育看重的是学生通过学习具备了哪些能力，而不是分数[1]。我校自2016年开始推行OBE教育理念，促使各课程进行教学改革，从重视理论知识学习转变为注重学生能力的培养[2]。技术经济学课程教学目标是学生能运用所学相关理论和方法评价项目的经济效果，从而进行方案优选，注重培养学生独立获取知识的能力、分析问题与解决问题的能力以及创业素养[3]。目前《技术经济学》课程的教学并未切实贯彻OBE理念，仍采用传统教学模式，这与课程教学目标背道而驰，亟须进行教学改革。本研究对技术经济学教学过程中存在的问题进行分析并提出改革措施，以期深入贯彻OBE教育理念，培养学生的能力素养，提高学生社会竞争力。

二、技术经济学课程教学存在的问题

(一) 教学内容方面

技术经济学的教学内容相对陈旧。随着我国高质量发展和创新驱动战略的深入推进，国家发展对学生的双创能力提出了更高的要求[4],课程选用的教材第二章内容为技术创新，但一直没有纳入教学任务。同时教学内容、学时安排针对所有的专业都一样，忽视了不同专业学生知识素养的不同、能力培养的差异性。目前技术经济学涉及的教学内容及学时安排如表1所示。

由表1可知技术经济学针对管理学科和工科学生的授课学时均为40学时。然而由于管理学科学生前期修读过一些技术经济学的理论基础课程，因此对于管理学科学生来说知识点较容易理解，比如表1中第二、三、四、六等章节。工科学生前期没有修读相关基础理论课程，知识点理解起来比较困难，在实际教学过程中学时安排明显不足。

(二) 教学方法方面

技术经济学一直采用课堂讲授法，学生是被动接收者；知识的讲解局限于概念讲解、公式推导以及例题解析。即便是线上授课过程中，老师们仍然是对着电脑“满堂灌”。由于技术经济学的知识点有一定深度，这种教学方法不能让学生直观地理解知识点，学生普遍反映课程晦涩难懂，学习兴趣受到约束，教学目标无法有效达成。

(三) 考核方式方面

技术经济学目前的考核模式是平时成绩20%,包括出勤和作业，期末考试成绩80%。学生根据老师划的重点在考前突击复习，追求的仅仅是不挂科。这种考核方式忽视了对学生应用理论知识分析问题、解决问题能力的考查。

(四) 教师队伍建设方面

目前课程组由5名教师组成，其中三名教师授课经验超过10年，另外两名教师课程教学不足1年。资历较深的老师在授课时形成了固定的教学模式，缺乏突破和创新；资历较浅的老师由于缺乏教学经验，追求的只是完成教学任务即可。同时课程组教师均属于理论教学派，并没有接触过企业或者项目经济评价的实例，这是造成课堂教学多是理论教学的原因之一，制约了学生对知识理解的高度、广度和深度。

三、基于OBE理念的技术经济学课程教学改革措施

在OBE教育理念的指导下，本文从调整教学内容、改变教学方法、改变考核方式、加强教师队伍建设等四个方面提出改革措施。

(一) 调整教学内容

为顺应时代对人才的需要，将技术创新这一章纳入教学内容中去；针对管理学科学生和工科学生分别设置不同的学时完成教学任务。如表2所示。

由表2可知，以管理学科学生为授课对象的教学学时由40学时调整为36学时，以工科学生为授课对象的教学学时由40学时调整为48学时，主要区别是针对工科学生的教学更加侧重经济评价相关内容的讲授。

(二) 改变教学方法

技术经济学要根据教学内容的不同采用合适的教学方法，理论知识的学习可以采用任务驱动法；方法应用可以采用案例教学法、讨论法、探究式教学法等。下图展示任务驱动法、案例教学法两种方法的具体实施方案。

技术经济学概论、经济性评价基本要素等章节可以采用任务驱动法，老师课前布置学习任务，学生依托网络教学平台自主学习[5],课堂上让学生展示学习成果，老师发布随堂练习检验学生知识点掌握情况。多方案经济评价、设备更新等章节可运用案例教学法引导学生运用理论知识解决实际问题；价值工程章节可运用讨论法让学生针对某一产品进行功能分析、方案创造等，设计出功能改进方案；可行性研究章节可运用探究式教学法让学生选定一个创业项目，引导其对项目进行可行性分析。此外，要充分利用现代信息技术辅助教学，依托网络教学平台，建设包括教学视频、课件、习题集、案例集、试题库等模块的课程资源，用于学生开展理论知识学习；利用学习通发起随堂练习，及时检验学生的学习效果。

(三) 改变考核方式

在借助网络教学平台开展教学方法改革的同时，要积极优化课程考核方式，注重过程考核，增强学生应用理论知识解决实际问题的能力。教学评价由两部分组成，其中：①平时成绩占课程总成绩的60%。平时成绩来源于考勤、课程网络资源平台各模块任务点完成情况、课堂案例分析参与度和完成度及随堂练习成绩等，各自所占比例分别为10%、30%、30%、30%。②期末考试成绩占课程总成绩的40%。试卷根据不同专业的学生教学大纲的不同，确定各自的选题范围及考核重点；考试题目应结合具体案例进行科学设计，体现对学生知识应用能力的考查。

(四) 加强教师队伍建设

教师队伍建设可以从以下几个方面进行改进：课程组要推行集体备课制度，定期对教学过程中遇到的问题进行交流，形成“传、帮、带”的良好机制；鼓励青年教师积极参与有利于提高教学质量和自身素质的科研工作，或参加国际性或全国性或地区性教学经验交流活动，实现课程的可持续发展；教师利用假期深入企业，实地考察企业如何开展项目的经济性评价，整理形成案例用于教学，同时通过调研反向调整教学内容，避免出现理论和实际的脱钩。

四、结论

本文基于OBE教育理念探索了技术经济学教学改革路径，提出以学生能力培养为宗旨，根据管理学科学生和工科学生知识结构的不同调整教学内容及学时安排、改革教学方法及考核方式、加强教师队伍建设等改革措施。该项探索工作为实现“提高学生实践能力和解决问题的能力”这一目标提供了一个可行方案，是践行OBE教育理念的有效途径。

参考文献:

[1姚爽,边晶梅,王成志,韩雨桐.基于OBE-CDIO教育模式的化工技术经济学课程教学改革探索[J].教育现代化,2020,7(16):31-33.

[3]胡金玉.理工科高校技术经济学课程实践设计改革研究——新生代现象下以桂林理工大学为例[J].现代商贸工业,2016,37(32):176-177.

[4]吕海萍,刘洪民,董额,化祥雨.课程教改驱动的工科硕士双创能力提高研究——以工程经济学"课程为例[J浙江科技学院学报,2020,32(05):386-392.

[5]张云山,许吉,万洪丹.基于OBE理念的半导体工艺类课程教学改革初探——以《光电子器件工艺与设计》课程为例[J]科技风,2021(02)21-22

文章来源：刘晓燕,丁华,史振厚.基于OBE理念的技术经济学课程教学改革研究[J].科技风,2021(21):53-54.