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探索园林植物昆虫学教学创新

2020-04-03 273 上传者：管理员

摘要：在园林专业中园林植物昆虫学是一门实践性和理论性兼具的课程，因传统教学方法存在这样那样的弊端。本文基于地方改革教学关键点，把提高学生学习兴趣作为改革目标，实验教学项目改变以实际需求为侧重点，将应用能力的提高作为考核方向，并围以上内容展开研究和分析，希望对于园林植物昆虫学教学质量的提升所有帮助，为培养高质量的应用型人才有所裨益。

关键词：
园林植物昆虫学
教学内容
教学方法
考核方式
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园林植物昆虫学是农林类院校园林专业的核心课程之一，主要研究园林植物常见害虫种类、虫害发生规律及其综合治理等内容，对园林植物的养护与管理具有重要的指导意义。为了贯彻落实国家和宿迁学院提出的应用型人才培养目标的精神，以及更加有效地服务地方，对课程进行改革势在必行。根据课程应用性、实践性和操作性强的特点，结合宿迁学院应用型人才的培养目标，本课程的教学团队通过调查江苏省虫害发生情况和相关企事业单位人才需求现状，调整现有课程教学内容，改进了教学方法，改变了原有部分实验教学项目，改革了原有的考核方式。以面向地方为导向进行课程改革，以期培养出专业基础知识牢固、实践能力强、综合素质高的园林专业的合格人才。

1、园林植物昆虫学传统教学方法的弊端

园林植物昆虫学传统教学突出的问题有：一是原有的教学内容针对性不强，与实际虫害发生类型脱节。必须通过调查现有虫害发生情况，改变部分教学内容进行针对性教学；二是传统教学以教师讲授为主，学生被动接受。这种教学方法易使学生缺乏学习的主动性与积极性，存在应试心理；三是学生普遍存在理论考核优秀、实践能力相对薄弱的现象，在生产实践中解决问题的能力明显不足［1］。

2、园林植物昆虫学课程教学改革措施

2.1 以面对地方为导向改革教学重点

目前该课程的可选教材非常少，蔡平和祝树德主编的《园林植物昆虫学》一书在各高校使用较多。但该教材主要讲述了全国各地园林中的害虫，地方性害虫论述较少。近些年来，随着有害生物的入侵，江苏省出现了一些新的害虫种类，或是原来为害较轻的害虫已转变为重要害虫。因此，本教学团队于2016—2019年4年间调查了江苏省宿迁、扬州、苏州等地方的害虫发生基本情况，在教学中，根据调查结果选择近些年来江苏省常见的、为害严重的害虫作为讲解重点，如：美国白蛾等［2-3］。由于宿迁学院的学生均来自江苏省内，通过教学内容的调整，学生工作能力明显增强。

2.2 以提高学习兴趣为目标改革教学方法

传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受。但大学课堂要以学生为主体，教师为主导，充分互动，调动学生学习的主动性，达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的［4］。由于园林常见虫害的种类较多，虫害重复讲解的教学方法易使学生感到枯燥无味，所以可以将传统的多媒体教学和讨论式教学、探究式教学、标本采集教学、现场教学等方法结合，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课题气氛，还显著提高了教学效果。多媒体教学是现代教学中常用且重要的教学方法和手段。园林植物昆虫学教学中采用多媒体教学，可将害虫、为害症状与防治方法等的图片或相关动画等结合，便于学生更为直观了解与掌握所学知识。传统的多媒体教学图片丰富，但图片的直观性不强，无法全方位识别害虫特征，标本教学的直观性强，所以可以将标本教学和多媒体教学相结合，强化学生对所学知识的理解。针对常见害虫，可以采用讨论式教学，根据学生对此类害虫的了解，共同讨论害虫的识别特点、生物学特性和发生规律等，教师最后补充和总结。讨论式教学不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对所学知识的理解。由于园林中害虫种类较多，可以将害虫进行分类讲解。每1类害虫，选择2~3个代表性害虫进行讲解，其他害虫由教师布置相关探究性思考题，课后学生分组进一步讨论，并通过查阅大量资料探究解决问题的方法，或制作PPT进行讲解与讨论。探究性教学方法，针对性强，发挥了学生学习的主动性，教学效果好。结合实践教学，带领学生进行标本的采集和害虫防治时，可以现场教学，观察害虫的形态特点，生长环境、为害植物种类、为害部位和为害症状等。现场教学深受学生的欢迎，理论联系实际，直观性强，印象深刻，教学效果好。

2.3 以实际需求为重点改变实验教学内容

依据相关企事业单位对园林人才的需求现状，常见害虫的识别与防治将成为我们实验教学内容的重点。因此，在实践教学中，将虫害标本的采集与制作改为园林常见农药性状观察与测定。让学生了解常见农药剂型，掌握常见农药的理化性状及其质量鉴别的方法。同时将园林害虫的室内标本识别改为园林常见病虫害的现场识别与防治，通过该实验项目，识别园林常见害虫的形态特征和为害方式，了解各类害虫的发生规律，掌握了常见害虫的人工防治、物理防治、生物防治和化学防治等综合防治方法。增加了学生对理论知识的理解，增强了学生的动手能力，提升了工作竞争力。

2.4 以应用能力提升为目的改革考核方式

规范合理的课程考核体系，不仅可以使学生重视课程学习，还可以检验教学效果［5］。改革后的园林植物保护学课程考核标准：期末成绩占50%+平时成绩50%。其中，平时成绩由考勤10%+课堂表现10%（理论课课堂表现+实验课课堂表现）+作业30%（理论课作业或测试成绩40%+实验成绩60%）组成。理论课课堂表现主要体现在听课是否集中注意、提问是否积极回答等。实验课课堂表现主要体现在实验态度是否积极主动，实验操作是否标准规范，有无抄袭现象等。理论作业或测试，分为课后作业和随堂小测，课后作业侧重知识点拓展，可以有效地避免仅以期末考试卷衡量学生成绩的片面性，较客观地反映了学生对知识的掌握程度，可信度增强［4］；随堂小测主要考察学生对当次课课堂所学知识的掌握程度。试验成绩由实验报告成绩和试验操作随堂考核成绩组成。以往只以实验报告成绩作为试验成绩的评价标准，导致很多学生抄袭优秀同学的实验报告。改革后除了增加前面所述的实验操作等成绩外，还增加了随堂考核试验掌握情况的成绩，比如：现场考核害虫识别、为害症状识别、化学药剂的配置方法、防治方法等，这样可以有效地减少抄袭实验报告现象，增加了学生的动手操作能力。期末试卷在考核基础知识的同时，增加分析类题型，该题型给定相关害虫或其为害症状的图片和一定的已知条件，通过分析虫害类型，发生规律或防治措施，来考核学生分析、解决问题的能力。上述综合考核方式不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，强化学生的实践操作能力，还能够反映出学生的综合能力、促进其全面发展。

3、总结

本课题组通过多年教学改革经验的积累，取得了较好的成绩，但仍然需要进一步完善。实验室现有标本存放时间较长，容易破损、褪色，浸渍标本种类和数量较少。以面向地方为导向，还需要根据实际虫害的发生情况，进一步调整教学重点。由于季节的限制，部分理论内容很难与实验内容保持同步，因此会加大学生的对理论知识的理解难度。由于校园和园林经常进行害虫防治，有些害虫难以观察到。因此，如何把理论与实验更好地结合起来，还需要进一步探究。在今后的教学中可以探索校企合作培养人才模式，利用相关企事业单位提供的职业岗位进行实训，培养学生综合实践能力，为学生今后的职业发展奠定坚实基础。

参考文献:

[1]刁毅.园艺专业植物保护学课程教学方法探讨[J].现代农业科技,2019(19):258-262.

[2]赵鑫,李明英,初杰,等.美国白蛾的分布为害与综合防治方法[J].植物医生,2018,32(3):51-53.

[3]徐小明,王岚,周爱东.镇江市美国白蛾的监测措施和防控方法[J].绿色科技,2019(15):242-243.

[4]高郁芳,管仁国,孙立晨,等.转型背景下“药用植物保护学”教学模式的改革与实践[J].农业科教,2019(18):83-84.

[5]孔俊英,张立荣,董建臻,等.植物保护学院实践教学改革的新探索[J].河北农业大学学报(农林教育版),2004.6(1):26-27.

王芳,张颖,王晓立,等.《园林植物昆虫学》教学改革探讨[J].安徽农学通报,2020,26(2):130-131.

基金项目：宿迁学院第七批教学改革研究项目（sqc2018jg25）。