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基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系的应用

2021-10-26 79 上传者：管理员

摘要：随着大数据时代的到来，财务共享和人工智能也越来越成熟，导致各种行业的技术型人才需求也发生了变化，会计行业同样面临这样的需求变动。高职院校对会计人才培养也应满足社会需求，才可以适应当前的行业发展，因此高职院校的会计人才培养体系的改革迫在眉睫。本文从我国高职院校会计专业的人才培养现状分析，提出基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革的必要性，然后以广东理工学院为例具体应用论述这种改革的可行性，希望可以为同行提供参考。

关键词：
人才培养
会计教学
实践教学
教育改革
网络与面授
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1、前言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教育教学改革。在此影响下，高职会计课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以合理安排时间和上课内容自由学习。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网，部分教学内容上实行网络教学。学生可以通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们互动，探讨课程的最新前沿知识和实践活动，使得会计专业教学过程生动起来。

2、高职人才培养体系现状

对行业产业人才结构的变化，社会人才的新需求以及高等职业教育发展的新形势认识不够充分，分析不够深入，判断不够准确，导致教学目标不确定，教学手段，教学方法等比较随意，与本科教育专业相比，没有形成自身的办学竞争力。

2.1 师资队伍理论型居多，缺少实践型

目前很多高职院校的师资的确有待提高，特别是技能型、实践性的会计类师资比较少，偏理论比较多，很多老师都是研究生毕业直接上讲台，实践能力相对不足，所以在授课的时候基本都是直接讲课，没有实践支撑，这就导致很多知识是不够通透的，也对教材的知识点理解不够连贯，所以对学生实践方面的指导无从下手，或者不能从根本上指导实践。反过来也会影响人才培养模式的应用效率。

2.2 缺少实践教学体系

高职会计人才培养主要目标是培养应用型人才，所以在实践教学上要求比较多，但是很多高职院校会计专业设置的实践性和技能型不足，课程设置大多数以理论为主，缺乏应用性，教学模式单一，要么直接全部面授，要么直接全面网络完成，没有形成职业教育特色。大部分的高职院校会计人才培养方案的实践课时不足，课程内实践、集中实践和课外实践不能合理分配，所以导致实施实践教学的时候没有指导文件，很多老师想增加实践课时比例也无从下手。

2.3 缺少实践教学环境

实践教学环境包括硬件环境和软件环境，就我国现在高职院校的情况很多的教学设备都比较旧，教学软件也是没有及时更新换代，所以在实践教学环境中还需提高，这也是看高职院校对会计专业的实践重视程度决定的。很多院校认为会计不是机电类理工科，不需要硬件软件也可以，但是现在经济的快速发展，会计人工智能、财务共享、财务大数据等技术的出现，说明会计专业也是需要更新技术的，也是需要改变实践教学环境的，要不然也就满足不了社会的需求，所以实验室的建设和软件平台的更新换代都迫在眉睫。

2.4 招生困难，基础差

随着我国本科院校的扩招，高职院校的招生范围缩小，而且生源分数也是每年在减低。学生基础不好，这样到授课的时候就要根据授课对象的变化，人才培养体系也应做适当的变革。另外，学生培养没有以企业需求为导向，导致企业很难招人，学生很难找工作，人才培养无法满足行业产业多元化、层次化的人才需求，人才培养质量无法得到针对性和实效性的提升。

2.5 教学方法单一

目前大部分高职院校，教学方法单一，教师直接在课堂上讲教材，然后布置作业，考试完毕。但是现在这样的教学方式是远远不够的，学生现在基本都有智能手机和电脑，随时随地可以吸收和浏览自己所需要的的知识，如果老师还是采用这样的上课方式，学生根本学不进，提不起学生的学习兴趣。现在是个多元化的时代，我们教学方式也应该多创新，多样化发展。

2.6 教学内容比较旧

大部分高职院校会计专业的课程和教材都没有更新，用旧的教材比较多，当然有些知识可以使用前人总结出来的知识结构来理解，比如一些概念、构成。随着人工智能、财务共享和财务大数据的发展，很多新的知识结构需要更新并学习，需要教师不断地学习新的知识体系，了解学习会计前沿知识，才能不断地进步，所以高职会计人才培养模式体系改革也会促进教师更新教学内容。

3、高职会计人才培养模式改革的必要性

为新时代高职会计继续教育人才培养模式的改革提供一个参考的视角、帮助高等职业院校继续教育类专业通过“网络和面授”相融合的教学模式进一步“抗容、提高、质量”，有效提升专业内涵发展质量和核心竞争力。

(1）通过完善“网络和面授”相融合的教学模式，提升会计专业人才培养的质量。以企业为向导，合理安排时间和上课内容自由学习，把面授式学习和在线学习结合起来，学生也可以通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们互动，探讨课程的内容。充分利用现有的时间，让学生和学校、企业达到价值最大化。

(2）基于“网络和面授”相融合的教学模式下是根据培养目标和培养规格的要求，正确处理基础理论知识与专业知识、理论与实践、教与学等方面的关系，课程之间要考虑前后衔接性及系统性，为以后培养适合企业人才需求服务。

(3）适应“成人、在职、业余”的特点，在保证面授的教学课时条件下，网络课件应以掌握概念，强化应用为重点，加强教学内容的针对性和适用性，同时需要加强实践教学环节，通过基于“网络和面授”相融合下的会计人才培养模式改革，促进教学管理的提高。

4、基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革

4.1 增强“双师型”教师

目前很多高职院校的师资质量有待提高，特别是技能型、实践性的会计类师资比较少，偏理论比较多，很多老师都是研究生毕业直接上讲台讲课，实践能力明显不足，因此，应该有意识地去培养和组建师资队伍。可以聘请高级会计师和企业专家到校兼职，同时加大力气对青年教师培养“双师型”，可以利用回访学生的条件去企业了解实际工作的情况，也可以请技术专家来到学校培训老师，双向学习，互补互动。特别是现在网络科技比较发达，教师也可以通过网络平台多接触企业的实践技术，这样既可以提高师资队伍质量，同时也保证了学生学习的能动性。具体可以通过4方面提高“双师型结构”：（1）外出培训学习；（2）请校外专家到校培训教师；（3）到企业一线学习；（4）回访实习生，了解授课与企业需求的不同。

4.2 加强实践教学体系，实践环境投入

实践能力的提升一直是高职会计人才培养的特色，同样，基于网络与面授相融合下的高职会计人才培养模式也应该完善实践教学体系，加强实验教学的内涵建设。我们在人才培养方案制定的时候就考虑到实践课时的分配问题，首先在总的实验课时应该不少于总课时的50%，而且课程内实验需要占比20%以上，这样可以保证实践教学课时。同时，在制定实验课时的时候一定要考虑其实验开设的可行性和效果性，做到设计出来，就要能开设，也能完成。同时保证实践教学环节能顺利完成，必须要进行实验室建设和实验平台的购买利用，所以实验环境的建设也是必不可少的，还要完善校外实践基地建设。

4.3 融合教学资源，搭建网络教学平台

近年来，会计类相关的网络课程非常丰富，特别是全国优课联盟、智慧树平台、学习通平台等，这些平台的线上资源建设已经很完善了，但是不一定适合我们现在的高职生源，如果仅仅是把平台的对应课程直接发给学生学习还不够，因为很多学生的自控能力比较差，理解能力也有缺陷，所以我们可以结合自己学校的实际情况与网络课程相融合的上课方式，既用到网络资源与学生直播，也要学生回到学校面授，互相结合。学校也需要把自己搭建的重要课程录制好，以免有些学生上课时间有冲突。因此，融合教学资源，搭建教学平台是我们网络与面授相结合人才培养模式的重要特点。

4.4 调整教学内容，融合教学方法等教学环节

基于网络与面授相融合下的高职会计人才培养的目标下，我们的教学内容应该相应调整，比如，现在国家提倡“1+X”证书的培养，那么我们可以设置一些考证相关的课程，争取在毕业相拿到1-2个技能证书。这样课程就需要把会计类相关证书对应的课程调整到一起上，上完后，直接让学生参与考证。同时建立考证抵消选修课的制度，在教学方法上可以融合用到考试的模式做题，比如初级会计师的考试是无纸化客观题的方式，那么我们在财务会计上课的时候可以把知识点讲完后，利用雨课堂的方式发布给同学们回家做客观题，这样就可以节约课堂做练习的时间，同学们也可以利用课余的巩固练习并对自己考证的时间掌握更充分。因此，教学内容的调整、教学方法等教学环节的融合是基于网络与面授相融合下的高职会计人才培养模式改革的具体实施。

5、基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革应用——以DGLG学院为例

5.1 实践教学体系改革

目前我校使用的是新的会计类专业的人才培养方案，该方案是经过我们这几年对企业进行调研，然后进行分析，重新修订了适合现代企业需要的人才培养方案。这个培养方式加进实践课程，教学过程由理论和实践学时共同构成，所以从教学体系上对会计人才培养方案进行改革，这对以后会计实践教学起到一个领导作用。

5.2 师资培养

我院系特别重视师资培养建设，这几年不断派出教师外出交流学习和请企业的专家到学校给我们的老师培养，这几年共外派老师学习不少于30次，通过培训学习获得证书的老师也不少于30人，分别去北京、上海、深圳、广州等技术前沿的企业学习，也和企业进行合作，建设校企合作基地，一方面派出，另一方面引进来，这些都使得我们老师不断进步，提高实践能力，保证了会计实践师资的实力。

5.3 实验室建设

实验室的建设是落实管理会计实践教学的硬件环境保证，目前我院系已经建设完成11个会计类实验室，实验室的构建都是参考现状企业设置仿真型。同时也购买了会计相关软件设备，这是我们实践教学的软件环境保证，不管从硬件到软件，院系都花了大力气支持该课程的实践教学，为学生和教师创造了会计实践教学的良好环境。

5.4 教学内容改革

因为会计专业很多教程都是比较陈旧，所以我们在选教材的时候一定会让多名教师统一意见选用，同时会向同行专家征求意见，尽量选择有会计前沿知识支撑的教材，要把最新的前沿知识教给学生，让学生学到现代相适用的知识。每次上完课，学生也会评价教材的实用性。在教学内容上我们也会设计理论-实践的上课方式，做到教-学-用相结合，从而提高学生学习能力。

5.5 教学手段多样化

我们院系尽可能提供教师好的教学环境，让老师尽情发挥多样性的教学手段，除了平时用的多媒体教室，我们还会安排机房给管理会计教学。同时培养老师学习使用雨课堂等不同的教学工具，利用网上的资源，让老师线上和线下混合教学，鼓励老师上课教学手段多样化。

6、总结

本文从我国高职院校的会计人才培养现状分析，提出目前高职会计专业教学实践型师资、实践教学体系、实践教学环境等都比较落后，所以提出基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革的必要性，同时引用了DGLG学院为例对实践教学的改革案例进行分析。实践证明，基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革很大程度上会提高学生的学习能力和实践能力，与企业人才需求是相符合的。我们有必要进一步对实践教学进行改革，也希望我国的高校对改革不断地深入研究，以培养出应用型和创新性人才。

参考文献:

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文章来源：龙凤好,梁燕瑜.基于网络与面授相融合的高职会计实践教学体系改革[J].轻工科技,2021,37(11):138-140.